《家》教學實錄（優(yōu)選）
《家》教學實錄1
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師：想象一下它像我們生活當中的什么情景？
生：下樓梯、滑滑梯……
生：上樓梯、爬山……
師：把你聽到的用身體的動作表現(xiàn)出來
生：學生聽音樂用動作表現(xiàn)
師：音樂中的很多旋律能使我們與生活當中的情景聯(lián)系到一起，請同學們再聽一聽下面的這段樂曲，這里的旋律會帶領著我們翻越山坡、再上臺階。如果你能和老師一起用手畫出樂曲的旋律線那么我們就說一個節(jié)奏鼓勵一下自己“酷酷 酷氣氣”
生：學生和老師一起畫旋律線
師：老師今天為大家?guī)砹艘皇赘枨�，它的旋律也像山坡一樣有著明顯起伏的特點，讓我們一起來聽一聽并思考你感受到了什么，你有聽到了什么？
師：播放歌曲《我是小音樂家》
師：你在歌曲中感受到了什么？
生：快樂活潑的
生：聽完后感到很愉悅很開心。
師：你在音樂中聽到了什么聲音?
生：轟隆轟隆的聲音。
生:小音樂家住在倫敦、他的`樂器是吉它…
生：還有小提琴。
生：和圓號。
教師貼歌詞
師：真棒，每個人都有一隊認真聆聽的小耳朵。現(xiàn)在老師想把這首歌曲演唱一遍，思考一個問題你想知道些什么？
生：我想知道這吉它是什么樣子的？
師（出示吉它圖片）：吉它有六根弦，所以又叫六弦琴。
師：同學們想聽聽吉它的聲音么？
生：想！
（教師播放吉它演奏的音樂）
師；聽完了吉它的聲音，你還想知道什么？
生：我想知道小提琴師什么樣子？
師（出示提琴圖片并介紹）：提琴分為小提琴、中提琴、大提琴和低音提琴。
小提琴因體積小，所以在肩上演奏；大提琴體積大，因而在地上演奏。我們在音樂中 聽到的提琴音色是小提琴。
師：你們想不想聽聽小提琴的聲音？
生：想！
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師：你還想了解什么？
生：號是什么樣子？
�。ń處煶鍪靖鞣N號的圖片并分別介紹其外形特征及演奏方式）
�。ń處煵シ艌A號演奏的音樂）
師：聽了這么多遍，你們知道這首好聽的歌曲叫什么名字嗎？
生：想
師：《我是小音樂家》
師：剛才老師說了這首歌曲也有著很強的旋律線現(xiàn)在老師想將歌曲的旋律及情緒變化用線條表現(xiàn)出來，請你也拿出小手，跟隨我一起畫出來。
�。ń處熍c學生一同演唱并用手指畫出旋律起伏）
師：對于歌曲我們是越來越熟悉了，想不想學唱歌曲。
生：想
師:我們先聽一遍歌曲，聽完之后告訴老師你最喜歡歌曲的哪一句，你覺得那句最難。
生說喜歡那句，教師就學唱那句
生：我覺得跳呦唱呦那句最難
師：聽老師唱的和你們唱的有什么不同？
生：多了一個“奧”字
師：看老師手勢哪個字唱的圓滑，哪個字掉到了地上？
生：跳字唱的圓滑，呦掉到了地上
師：跟琴一起把第一樂段演唱一遍
生跟琴演唱
師：注意歌曲中“砰砰砰的聲音”怎么唱，看老師的兩種表現(xiàn)你覺得哪個適合？
師用力跺腳、師有彈性的跺腳
生：第二種
師：好現(xiàn)在輕聲的有彈性的來演唱歌曲
師：第一樂段我們已經(jīng)會唱了，現(xiàn)在我們再來聽一遍歌曲，第一段跟唱，第二三段在心里默唱
師：現(xiàn)在跟琴演唱第二段、第三段
師：這一遍我們來自由的、用你喜歡的方式來變現(xiàn)歌曲
生：唱、跳、畫旋律線......
師：讓我們一起來欣賞一首由著名作曲家柴科夫斯基為一部舞劇所創(chuàng)作的一首樂曲。有一個問題，樂曲中最優(yōu)美的一段旋律是什么樂器演奏的？
師：生：圓號、大號、小提琴
師：到底是什么樂器
�。ǔ鍪拘√栒n件）
師：我們再來聽一遍樂曲我將把自己對這首樂曲情緒及旋律的理解用線條畫出來，你也可以跟隨老師一同來完成。
生：學生和老師一起畫旋律線
師：我要問大家了，老師剛才用什么線條表示最熱烈的部分？
生：豎條，非常有激情的。
師：那我用什么線條表現(xiàn)最優(yōu)美的部分？
生：波浪，很抒情。
師： 這段旋律讓你想到什么生活情景？
生：下樓梯。
師： 這兩段旋律有什么聯(lián)系嗎？
生：速度越來越快，力度也越來越強了。
師：今天我們上了一節(jié)有趣的音樂課，音樂和生活中的很多情境都能聯(lián)系到一起，所以說音樂來源于生活，美好的生活又離不開音樂。這節(jié)音樂課我們就上到這里。下課！
《家》教學實錄2
【教學目標】
知識與能力：
⑴ 速讀課文，體會人物形象，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
�、� 學習本文抓住外貌、性格特征寫人的描寫方法。
�、� 揣摩比較不同人物不同的描寫方法。
【過程與方法】
討論法
【情感態(tài)度與價值觀】
1、感受當時歐洲著名的大文豪身上淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質和出色的談話智慧，努力塑造自己成為一個高素質的人。
教學準備：熟讀課文，找出文中描寫福樓拜、屠格涅夫、都德、和左拉肖像、語言、行動特點的句子，思考這些名人各自具有怎樣的性格特點，并用表格說明。
【教學時間】
兩課時
【教學設計】
一、聯(lián)系生活，導入課文
星期天，是忙碌了一周的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游玩，或者走親訪友你最想在家做什么呢?今天，讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受一下《福樓拜家的星期天》。
二、進入情景，感知氛圍
1、瀏覽課文，用一句話概括文章的主要內容。(文章記敘了星期天福樓拜家的一場聚會。)
2、這是一個怎樣的聚會?(充滿學術氣氛的、氣氛熱烈的、充滿藝術氣息的、充滿生活色彩的、有著濃郁的人文氛圍的、充滿了心靈內在的歡樂的、志同道合的言之成理即可。)
三、合作探究，品讀賞析
1、在眾多的人物中，作者著重刻畫了哪幾位?(福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。)
2、你能根據(jù)課文猜出插圖中分別畫的是誰嗎?請說出你的依據(jù)。(多媒體出示課文插圖，并依次給人物標上代號。)
生：A應該是福樓拜，書上說福樓拜做著大幅度的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上風帆。而A的衣服就鼓了起來，如同風帆一樣。
生：C是都德。文中提到他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片，C是圖中胡須和頭發(fā)是最多最長的。
師：對，還有什么地方可以看出C是都德的?
生：他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征。插圖中除了福樓拜他的手勢最大。
師：這些句子體現(xiàn)了他怎樣的性格?
生：活躍、好動。
師：是啊，你看，一進來他就說個不停。(齊讀第五段)
師：他為什么只用幾句話就能勾畫出某人的輪廓?
生：他善于思考和觀察。
師：而他眼中的巴黎是什么樣的?
生：貪圖享受、尋歡作樂的。
師：可見他對于當時社會是什么態(tài)度?
生：痛恨。
生：厭惡。
師：我們用一個成語概括憤世嫉俗。都德的代表作《小東西》也就表現(xiàn)了一位破產(chǎn)商人的悲慘生活。
生：B可能是左拉。第八段中提到左拉中等身材，微微發(fā)胖，還有他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，我覺得B比較吻合。
生：不對，B應該是屠格涅夫。因為屠格涅夫 仰坐在沙發(fā)上，而左拉是歪在沙發(fā)上。相比較而言，B向后靠的幅度要比D來得大。所以B應該是屠格涅夫。
師：你觀察得很仔細，除了坐姿以外，屠格涅夫在外貌上有什么特征呢?
生：還有藍色的大眼睛白皙的臉古高盧斗士式的大胡子。
師：古高盧斗士式的大胡子是怎樣的?(因為屠格涅夫是背對大家的，所以在這里插入屠格涅夫的圖像，讓學生形象地感知他的外貌特征。)從文中的描寫可以看出，雖然屠格涅夫和福樓拜是好朋友，但他們的個性是不同?他們的個性各是什么樣的?
生：屠格涅夫是個內向平靜的人。一件普通的事到了他的嘴里就帶上了非凡的魅力和極大的趣味?說明他非常善于思考也善于觀察。
師：很好，福樓拜呢?
生：他是個熱情外向、個性張揚的人。比如：朋友來了，他總是親自去開門;又比如他時而激情滿懷，時而又義憤填膺，有時熱烈激動，有時雄辯過人。
生：我反對。那是因為傭人幾乎每個星期天都要回家。但結尾他分別送到前廳，倒可以看出他對待朋友非常熱情。
生：但傭人不是每個星期天都要回家，文中用了幾乎二字，和前面的總相結合，說明不管在怎樣的情況下，屠格涅夫都會親自為朋友開門的。因此我仍舊堅持自己的觀點。
(反駁的同學嘟囔著說：我又沒說他不熱情，只是最后一句話更能看出來嘛!)
師：同學們看得都非常仔細。那福樓拜還有怎樣的魅力能吸引這么多客人從中午一點到下午七點一直絡繹不絕，以至于新來的人只好到餐廳里去呢?
生：博學多識。他可以用一句話很明了很深刻的話結束一場辯論;就像兩塊同樣的石頭碰在一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
師：這兩塊石頭碰撞在一起，比喻什么?
生：兩個類同的事實或兩段類似的格言。
師：福樓拜的'思想可以跨越幾個世紀，找到相似的事實或格言，可見他的確博學多識，從文中的描寫可以看出莫泊桑對他的老師有什么態(tài)度?
生：敬仰。
師：此處用了迸發(fā)一詞，和前文什么語句相呼應?
生：兩塊同樣的石頭碰到一起。
師：正如福樓拜所說的：你所要說的事物，都只有一個詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個詞。這個動詞和這個形容詞，而決不應滿足于差不多
師：正是因為他的熱情好客，客人愿意來，更因為他是博學睿智的人，大家樂意來。與君一席談，勝讀十年書，客人們怎愿失去這汲取精神食糧的絕好機會呢?最后我們來談談左拉吧。他又是怎樣一個人呢?
生：他很溫和。在話被人打斷時，他仍不慌不忙地開始說話，聲音總是很平靜，句子也很溫和同時也很執(zhí)著。
生：他腦門上豎立著很短的頭發(fā)，肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，外貌中透露著堅毅的性格。
師：對，左位個性溫和，但在關鍵時刻同樣也很堅強。在后來法國發(fā)生的著名的德雷福斯事件中，他挺身而出，在報紙上發(fā)表《我控訴》一文，痛斥反動政府。結果被判刑，被迫流亡英國，并在那里去世。
四、總結積累，以文讀人
1、莫泊桑用寥寥幾筆就勾勒出了這幾位大作家的音容笑貌，你從莫泊桑的文章中學到了哪些有關寫作方面的知識?
教師預設：
�、� 細觀察，抓特征;
�、� 多角度，有重點;
�、� 要準確，求生動;
�、� 有思想，表情感。
2、莫泊桑用自己的筆為我們展現(xiàn)了一個個栩栩如生的人物形象，從他的文字中，你能體會他的性格特點嗎?讓我們學學西門，在文中尋找蛛絲馬跡。
3、出示莫泊桑頭像，試從外貌描寫中反映人物的性格特征。
五、拓展延伸
1、莫泊桑是福樓拜的學生，他應該也是這個家庭聚會的參與者。假設在這個星期天里，四位文學巨匠都在，這時，莫泊桑來了。他們會聊些什么?各自又有怎樣不同的表情?請發(fā)揮想象，續(xù)寫文章。
2、查找莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉的相關資料，思考莫泊桑為什么選擇這四位作家進行具體描寫，他們之間有著怎樣密切的關系。
3、有興趣的同學課后可閱讀這幾位作家的作品。
【教后感】
圖文結合貫穿本文教學的始終，插圖的介入激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉了學生的觀察能力和對語言的品味能力。在莫泊桑細膩的描寫中，學生了解了幾位著名作家的性格特點，結合課外搜集的資料，學生也了解了幾位大作家作品的風格。由課內到課外，學生的閱讀面得到了拓展。
本單元資料介入的方式很多，比如文字資料、錄像資料、音樂資料、圖片資料、課內資料;介入的時間也多種多樣，有課前介入，中間介入，還有課后介入。課前，教師要細心地研究，精心地指導，明確所搜集資料的特點，提高搜集資料的質量，在課堂中合理靈活運用，使資料的介入進一步幫助學生解讀文本。
《家》教學實錄3
一、案例內容：
北師大版品德與生活第一冊第四單元主題一《我愛我的家》。
二、教學設計意圖：
“品德與生活”課是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。因此，整堂課我和學生共同營造家的氣氛，把“家”的感覺搬進課堂，聯(lián)系學生的生活實際，力圖體現(xiàn)品德與生活課程的生活性和活動性。讓學生在活動中得到感受、體驗、探究和領悟，并從中得到情感的交流、良好習慣的培養(yǎng)及能力的發(fā)展。
三、活動目標：
1、體驗家庭生活的快樂，學會關心父母，尊敬長輩。
2、初步認識到自己作為家庭一員的責任，主動關心他人，做力所能及的事。
3、體會大家庭的溫暖，懂得同學之間要相互友愛。
四、活動準備：
1、課件制作。
2、每個學生準備一張全家照。
3、學生畫畫的用品，及“我們的大家庭”大幅圖框。
五、活動流程：
活動一：看一看，說一說，共同營造“家”的氣氛。
師：小朋友看，美麗的家園里來了誰呀？（課件出示本班幾位學生幼兒時期的照片）讓我們來看看這位小朋友到底是誰。（課件出示放大現(xiàn)在的照片。）
生：�。∈切旌�。
師：是呀！就是我們102班的小帥哥徐航。
師：讓我們再來猜一個好嗎？到底是誰呢？
生：姚思艷。
生：沈鑫媛。
師：你們看，是誰呀？啊！原來是活潑可愛的徐晏清。
徐晏清介紹：（課件出示徐晏清不同時期的照片展示其成長的過程。）
師：其實，我們每一位小朋友都是這樣慢慢長大的，小朋友，我們能長成現(xiàn)在這么大，靠的是誰呀？
生：爸爸媽媽。
師：爸爸媽媽多好呀！他們是那么關心我們！今天老師給他們帶來了一份禮物，大家看看�？戳艘院竽阌惺裁锤惺�？看flash動畫歌曲《讓愛住我家》。
師：看了以后你有什么感受？你覺得趙明一家怎么樣？
生：我覺得他們一家很開心。
生：爸爸媽媽帶兒子女兒出去旅游，一家人真幸福。
生：他們一家很愛勞動
生：……
師：是啊！我們每個小朋友也都有一個幸福的家，你們愛不愛這個家呢？
生：愛。
師：我們都帶來了自己家的照片，請小朋友上來介紹自己的家。投影出示
生：我叫張杰，我家有三口人，我爸爸媽媽都是做羊毛衫生意的，雖然他們很忙，但是他們都能抽出時間教我學習，陪我玩。
生：我家有五口人，爺爺奶奶，爸爸媽媽和我，爺爺奶奶退休在家燒飯給我吃，媽媽在幼兒園工作，爸爸在鎮(zhèn)政府工作。星期天，媽媽還要陪我到桐鄉(xiāng)市去學鋼琴，我鋼琴二級已考好了。我非常愛自己的家。
師：聽了小朋友的介紹，我也覺得你們家真幸福呀！下面，小朋友在小組中相互介紹自己的家（看照片）。
[從學生自己照片的對比中，在flash動畫歌曲《讓愛住我家》趙明一家的感染下，再把我們班許多小朋友家庭搬進了課堂（小朋友的家庭照片用多媒體課件展示出來），讓大家來介紹自己幸福的家庭。當小朋友們看到自己的家庭照片像放電影一樣展現(xiàn)在大屏幕上，是那么地驚奇，那么地高興！“品德與生活”新課標就提倡：把快樂還給我們可愛的學生。把自己的家搬進課堂，學生就能在愉悅的心情體驗下去學習，變被動為學生的主動參與，才能自覺感知感悟。
把生活引進課堂，把教學引進學生生活。這是“品德與生活”所提倡的新理念。把家庭搬進了課堂，就是找準了課堂與生活的結合點�！凹彝フ铡眴酒鹆藢W生對以往生活的美好回憶，從學生的生活經(jīng)驗和體驗出發(fā)，讓學生幼小的心靈體會到家庭的溫暖，從而激發(fā)學生愛家的情意，在平淡的生活中培養(yǎng)學生高尚的品德。因此，我們的品德與生活課要關注兒童的生活，使課堂更富有生活氣息，把課堂成為生活的.縮影。淡化以往我們思想品德課說教的方式。]
活動二：議一議，做一做，感受“家”的其樂融融。
師：爸爸媽媽愛你們嗎？
生：愛。
師：那爸爸媽媽對你們的愛肯定會用不同的方式表達出來，你能把爸爸媽媽愛你的故事說給小組里的小朋友聽一聽嗎？
生：我爸爸每天早上騎摩托車送我上學，放學又接我回家。
生：有一次，我生病了，爸爸媽媽送我上醫(yī)院，陪我掛鹽水。
生：我拼音讀不出，媽媽每天晚上教我學拼音。
生：爸爸陪我玩游戲。
生：天冷了，媽媽每天早上給我擦面霜。（小組合作畫一畫家里的故事。）
師：小朋友都能感受到爸爸媽媽對我們的愛，在玩中，在生活上，在學習中……家人對我們無微不至地關懷著，對于疼你愛你的爸媽，你最想說些什么？
生：爸爸媽媽你們辛苦了！
生：爸爸媽媽你們真好！
師：光說不做還不行，我們必須拿出實際行動？看我們哪些小朋友能爭當“愛心小天使”，學做家里的小主人。
師：那我們能為爸爸媽媽做些什么事情呢？（小組討論。）
生：我會幫媽媽收拾碗筷。
生：我會掃地。
生：我?guī)蛬寢尣磷雷印?/p>
生：我要認真學習，少讓爸爸媽媽操心。
生：我要自己上學，放學。
師：你想給家人什么禮物呢？（小組討論合作模擬家庭表演。）
生：我想對爸爸媽媽說一聲，爸爸媽媽你們辛苦了！
生：我想送給媽媽一幅畫。
生：爸爸媽媽下班回來，我給他們泡一杯茶。
生：爸爸媽媽下班回來，我給他們拿拖鞋，搬椅子讓他們坐。
生：我給爸媽捶捶背，陪他們聊聊天
生：我跳舞給他們看。
生：我唱一首歌給爸爸媽媽聽。
[“品德與生活”課程注重課堂教學活動化，因此，讓學生說一說，畫一畫家里的故事，再現(xiàn)學生家庭的生活，真切地感受家庭的其樂融融。同時學生自主發(fā)言，及小組合作匯報表演，讓學生通過說話、畫畫、作詩、唱歌，跳舞，鼓掌等自己喜歡的方式向“爸爸媽媽”表達敬意，在合作模擬的家庭活動中，引起學生情感上的共鳴，有效激發(fā)學生的愛家的道德情感。
新課標強調學生要有與他人合作、交流，共享感受別人成果，展示自己成果的能力。所以我們通過多種活動來培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力�；顒又谐浞肿鹬貙W生的個性、興趣和愛好，讓他們根據(jù)自己的實際情況進行自主選擇合作的伙伴。在互動性的活動中生動地去感受，去體驗。同時這一環(huán)節(jié)也聯(lián)系了美術、語文、音樂等學科，體現(xiàn)了學科的整合，增強了學生學習的主動性、開放性、創(chuàng)造性，同時培養(yǎng)了學生合作學習的能力，促進學生各方面的發(fā)展。]
活動三：論一論，貼一貼，“小家”搬向“大家”。
師：小朋友們除了有自己的小家庭，還有我們班級這個大家庭�，F(xiàn)在老師想把你們這些小家庭請到我們班的大家庭中來好嗎？
生：把自己的全家照片和合作畫的家庭故事貼到小組畫框中。（再把小組畫框貼到我們的大家庭畫框中。）
師：我們每一位小朋友都是102班大家庭的一員，在這個大家庭中，小朋友和小朋友之間應該怎么樣？生交流。
師：你們愛你們自己的家嗎？你們喜歡我們這個102班嗎？你們喜歡我們濮院鎮(zhèn)小嗎？希望愛能充滿我們整個校園。讓我們一起同唱《讓愛住我家》，去找一位你最好的朋友和他一起唱這首歌。
[“品德與生活”課程指出：兒童品德的形成源于生活，是他們對生活的體驗和感悟。但教學活動應源于生活并高于生活，超越教材，超越課堂。因此，我又把班級、家庭引申為大家庭。把“小家”搬向了“大家”，使學生之間形成集體的概念，培養(yǎng)學生的集體感，讓學生把自己的小家庭和家庭的故事畫貼在我們的大家庭中，結合討論與交流激發(fā)學生愛班愛校的熱情。讓學生在說中學，在玩中學，學得開心，快樂！]
《家》教學實錄4
一、《松鼠》印象回顧
師：同學們，五年級時我們學過一篇有關松鼠的文章，課文中介紹的松鼠，你們還有印象嗎？（教師出示松鼠圖片）
生：我印象中的松鼠很聰明，它們過河的時候會用尾巴當帆和舵。
生：我印象中的松鼠的動作非常靈活，能從一棵樹上飛快地跳到另一棵樹上。
生：松鼠十分警覺，只要有人觸動一下松鼠所在的大樹，它們就會從樹上的窩里跑出來躲到樹枝底下，或者逃到別的樹上去。
生：松鼠非常討人喜歡，還會自己搭窩，它們的窩又干凈又暖和。
生：松鼠很愛干凈，常常用爪子梳理身上的毛。
師：聰明、靈活、警覺、愛干凈、可愛、討人喜歡，這是課文《松鼠》留給我們的印象。今天，可愛的小松鼠跑進了“我”家（出示課題《跑進家來的松鼠》）。我們一起讀讀課題。
二、發(fā)現(xiàn)“與眾不同”
師：這又是一只怎樣的小松鼠呢？請你快速地讀讀課文，等會兒像小老師那樣來講給大家聽。特別要講講這只松鼠與眾不同的地方。
�。▽W生自主閱讀、思考。）
生：我讀到了一只讓人哭笑不得的松鼠。有一天，我們到森林里采蘑菇，滿滿一籃子蘑菇放在窗臺上，結果第二天松鼠都把它們掛起來了。鹿角上、搭手巾的架子上、鏡子后面等這些地方全部都是蘑菇。
師：（帶頭鼓掌）這位同學真像小老師，她先講了松鼠給她的總的印象，然后又比較具體地講了她的這些印象是從哪里來的。誰也能像她這樣講？
生：我覺得這只松鼠一點都不怕人。課文第七段寫到它叼走了一塊面包皮，后來又來叼走一塊。而我就坐在它面前看書，所以我覺得它是不怕人的。
師：對于松鼠“不怕人”這一特點，其他同學還有補充嗎？
生：課文第六段也讓我們感覺到它不怕人。
師：能不能結合具體的字詞給我們講講？
生：松鼠會跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕咬我的耳朵。
師：你特別關注了哪些詞？
生：小嘴蹭，輕輕咬。
師：“蹭”這個詞讓你想到了怎樣的情景？
生：小狗在撒嬌的時候會蹭主人。
師：你特別提到了“撒嬌”，是不是可以這樣說——“蹭”是撒嬌的一種方式？（生答：是。）其實不僅是小狗，咱們人也是這樣，對嗎？（生笑）
師：還有“輕輕咬”，誰也來像剛才一樣給我們解讀一下。
生：松鼠和“我”之間已經(jīng)非常親近了，它懂得用輕輕咬“我”耳朵這個辦法，告訴“我”想吃糖。
生：這個動作還讓我覺得他們之間相互信任。
師：還有同學想交流其他的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我讀到了一只勤勞的松鼠。它忙活了一個早上，把蘑菇都晾起來了。
生：這只松鼠很頑皮。它經(jīng)常到我家的櫥柜里偷糖吃，害得“我”還被爸爸訓了一頓。
生：我覺得這是一只“自來熟”的松鼠。課文里寫道“一只松鼠跟進我們家來，很快就跟我們相熟了。”
師：（笑）這個詞說得比較有意思。
生：我覺得這只松鼠很奇怪。五年級的課文《松鼠》里提到松鼠是很警覺的，通常不接近人的住宅，而這一只松鼠卻不僅跑進了“我”家，而且還不怕人，跟我們很熟。
三、練筆感悟文心
師：這位同學提出一個有意思的話題，這一只松鼠不怕人、頑皮、與人親近，而布封筆下的松鼠是怕人的，你覺得為什么會這樣？這只松鼠不怕人的原因主要是什么呢？請大家拿起筆在文中找找答案，畫出有關語句并作好批注。
�。ㄉx批注）
生：我覺得主要原因是他們都非常喜歡這只松鼠。
師：能具體講講嗎？
生：第十六自然段寫道：“有一天，它干脆失蹤了，哪兒也找不到。也許它跑到花園或森林里去了吧？我們心里空落落的。”松鼠不見了，我們的心里空落落，像失去了什么重要的東西。從這里讓我感覺到我們很在意這只松鼠。
師：這位同學主要關注了“空落落”這個詞，覺得我們很在意這只松鼠。其他同學有補充嗎？
生：我從“哪兒也找不到”感覺到松鼠不見了，我們一家人找了好多地方，我們心里很舍不得這只松鼠。
生：我覺得我們一家人對松鼠的喜歡還有一個例子。爸爸知道了是松鼠偷了方糖，不僅沒有責怪它，反而哈哈大笑，認為這是松鼠的天性，儲存冬糧不甘落后。爸爸因為喜歡松鼠而對它特別寬容。
師：他從這句話中讀出了爸爸的寬容。你們還有補充嗎？
生：松鼠把我們采來的蘑菇都晾在鹿角上，架子上，鏡子上，假如是我的爸爸，肯定會發(fā)火，但課文中的爸爸一點也沒有責怪它，反而哈哈大笑……
師：（打斷）等…等。這里的“哈哈大笑”是什么事情之后發(fā)生的？
生：是松鼠把蘑菇都晾曬起來之后。
師：是晾曬蘑菇之后嗎？
生：（集體說）不是，是偷方糖之后。
師：爸爸對于方糖不見這一事件前后的態(tài)度是完全不一樣的。一開始以為是我們拿了方糖，他對我們的態(tài)度是——說我們不誠實，一星期不許吃糖；現(xiàn)在知道方糖是松鼠偷的，爸爸的態(tài)度卻是——哈哈大笑（一笑了之）。
生：我覺得這里第二句話“咱們家的松鼠是在儲備冬糧呢”，他用了“咱們家”這個詞，說明爸爸把松鼠當作是自己家的。
師：（贊許）哦，你關注了“咱們家”這個詞，感受到爸爸把松鼠當作了自己家的一分子。挺有道理啊。你再看看，類似的詞還有嗎？
生：咱們、我們家。（教師指導朗讀）
師：松鼠在我們家做的荒唐事可不止一件，你覺得在其他事情上我們一家人又會是怎樣一個態(tài)度？選擇一個情景寫一寫。
（教師出示小練筆，學生練寫。）
生：（讀）媽媽看到滿屋晾曬的'蘑菇，哈哈大笑地說：“這小東西，真是可愛�。∑鹆舜笤鐏頃衲⒐�，還挺會挑地方的。這鹿角上曬蘑菇還挺適合的。”
師：“這小東西”讓我們感受到了媽媽對松鼠的寵愛。
生：（讀）奶奶得知自己過節(jié)時才舍得戴的頭巾被松鼠叼到煙囪墊了窩，哭笑不得地說：“咱們家的這只松鼠怕冷在墊窩呢！森林里的松鼠到了冬天就要墊窩，這是它的天性��！”
師：你把課文中的“咱們的松鼠、天性”這兩詞用進去了。
生：（讀）媽媽看到滿屋晾曬的蘑菇，哭笑不得地說：“我們家的松鼠可是當小偷的好料子呢，既靈活，又機敏，真是舉世無雙啊！”
師：這個小偷是不是應該加個標點符號？
生：引號。
生：（讀）奶奶得知過節(jié)時才舍得戴的頭巾被松鼠叼到煙囪墊了窩，哭笑不得地說：“咱們家這頑皮的小家伙啊，把我的頭巾拿去墊窩，可真有趣啊，真讓人哭笑不得。”
師：我特別喜歡你“小家伙”這個詞。
師：同學們真的很會想象，一個個都寫出了我們一家人對松鼠的寬容和喜愛，寫得真好。那為什么作者沒把這些有趣的情景寫下來呢？
生：可能是讓我們讀者有更多的想象空間。
師：嗯，這是一種可能。我很欣賞她這種說話的風格，確定不了的時候就說“可能”。
生：可能是都寫下來，文章就會比較長，噦唆。
四、比較文體異同
師：接下來我們來做一件高難度的事情，有沒有信心？
生：有。
師：我們把兩篇文章放在一起，以小組為單位來討論討論——同樣寫松鼠，兩篇文章在內容和寫法上有什么相同和不同的地方？同時想一想為什么會有如此的不同？練習紙上提供了三種方式，你們可以選一種，邊討論邊記錄，等會兒我請你們以小組為單位把研究的結果講給大家聽。
�。▽W生四人小組討論后上臺匯報）
生：（四位學生上臺，一生指著投影儀。）我們用的是第一種方法。我們發(fā)現(xiàn)兩篇文章寫的方法是不一樣的，一篇是用說明的方法來寫的，一篇是用記敘的方法寫的。說明文是介紹松鼠的特性，而記敘文是寫了我們與松鼠之間發(fā)生的事情。
師：說明文是來介紹松鼠的特性，能不能具體講講，它從哪些方面來介紹松鼠？
生：（小組成員補充）外貌、生活習性，還有食物。
師：你們說這一篇是記敘的，能不能告訴我們記敘了哪幾個故事？
生：三個故事。第一是儲存冬糧，第二是晾曬蘑菇，第三是墊窩過冬。
師：一篇是說明文，從幾方面來寫；一篇是記敘文，講了幾個故事。你們發(fā)現(xiàn)了一個寫法上面的不同點。請繼續(xù)講。
生：《松鼠》這篇課文中的松鼠是很警覺的，怕人，而《跑進家來的松鼠》中的這一只松鼠是不怕人的。
師：嗯，這個內容我們其實已經(jīng)比較過了。
生：還有一個不一樣的地方。《松鼠》這篇課文是從旁觀者的角度來寫的。（師：這個說的很有意思。那么反過來《跑進家來的松鼠》是從什么角度寫的？）《跑進家來的松鼠》是親身經(jīng)歷，身在其中的感覺。
師：所以我們感覺《松鼠》中的松鼠遠遠地在那里，而《跑進家來的松鼠》中的松鼠就像在我們身邊。同學們，你們只要關注了作者，就會發(fā)現(xiàn)原因。《松鼠》的作者是誰？
生：布封。
師：布封是一位博物學家，他更多是客觀地記錄。而《跑進家來的松鼠》的作者斯克列比茨基是一位文學家。
生：還有一個共同點，就是兩篇文章中作者都很喜愛松鼠。
師：但是布封把喜愛體現(xiàn)在松鼠外形、生活習性等的描寫上；斯克列比茨基把喜愛藏在對松鼠一舉一動的描寫中，藏在我們一家人的一言一行之中。
五、補充詩歌升華
師：現(xiàn)在我們來看看另外一只松鼠。（出示補充閱讀材料：詩歌《早安，小松鼠》。）
師：音樂起來了，我們和著音樂輕輕讀一讀。你又看到了一只怎樣的松鼠？
生：我看到了一只很會享受生活的松鼠。
生：這只松鼠正在晨光下邊吃松果邊跳躍。
師：同樣寫松鼠，比起說明文、記敘文，這首小詩又給你怎樣的感覺？
生：簡潔、寧靜。
生：作者似乎就寫了一個鏡頭。
生：這首詩給我們很大的想象空間。
師：今天我們快速地閱讀了三篇文章，同樣寫松鼠，不同的文體給了我們不同的感受。希望同學們能帶著今天的閱讀收獲走進更廣闊的閱讀世界中去。
《家》教學實錄5
�。薄⒗斫庹n文內容，體會松鼠與我們一家建立的深厚情感。
�。�、學習作者如何將動物與人之間的感情寫得真實具體的。
３、有感情地朗讀課文。
【教學重點】理解課文內容，體會松鼠與我們一家建立的深厚情感。
【教學難點】學習作者如何將動物與人之間的感情寫得真實具體的。
【教學過程】
一、從題入手，了解大意
板書課題，齊讀課題。提問：讀了課題，你知道了什么？
二、根據(jù)提示，擬訂提綱
�。薄⒆x自讀提示，想想這節(jié)課的學習任務是什么？
松鼠在我家做了哪些事？你從中體會到了什么？
２、指導學生擬訂自學提綱。
三、指導閱讀，體會情感
�。�、快速瀏覽課文，根據(jù)提綱自學課文。
�。�、分組交流學習情況。
�。�、集體交流：松鼠在我家做了哪些事？你從中體會到了什么？
學生可按課文敘述的順序匯報，也可先匯報自己最感興趣的內容；可先交流事件再談感受，也可夾敘夾議。
根據(jù)學生回答相機指導朗讀。
四、朗讀深化，學習表達方法
１、快速閱讀，找出你認為最能表達我們一家與松鼠感情的部分，有感情朗讀，想象作者怎樣把這種感情寫得真實具體的`。
２、交流作者表達方法。
《跑進家來的松鼠》課堂實錄
執(zhí)教者：杭州市教科所附屬小學
張冬萍
一、導入
1、出示松鼠圖片。
2、師問：你在哪兒看到過松鼠？安是怎么樣的？
3、生答。（2個）
二、初讀課文
師：下面請同學們默讀課文，找一找文中的這只松鼠是怎么樣的。
生默讀課文。
師：請同學們介紹一下這只松鼠跑進家來做了哪幾件事？
生：主要做了這樣三件事：一是儲備冬糧，二是晾蘑菇，三是拿手套、頭巾等東西墊窩過冬。
師：下面我們小標題來概括這三件事。先來看第一件
生：第一件是儲備冬糧。
生：儲備方糖。
生：偷藏方糖。
師：松鼠主要藏什么食物？
生：方糖。
師：那請同學們再細讀這部分內容，你覺得哪個小標題更合適？
師生共同討論得出：偷藏方糖。
師：那我們一家人認為它是偷嗎？所以要用什么標點？
生：引號，即偷藏方糖。
師：那第二件事呢？
生：偷晾蘑菇。
師：還有一件呢？
生：偷物墊窩或墊窩過冬。
三、品讀課文，領會情感。
師：下面請同學們自讀課文，劃出我們一家人對待這只松鼠的句子。
生自讀課文。
師：你從劃的句子中體會到了什么？跟同桌交流交流。
生同桌交流。
師：好，下面我們來看看，你找到了哪些句子？
生交流：
�。�1）爸爸哈哈大笑句。
師：你體會到了什么？
生：對松鼠的喜愛之情。
師：你是從哪些詞語中體會到的？
生：咱們、哈哈大笑、不甘落后。
進行朗讀訓練。
�。�2）哭笑不得句。
師：先說說這個哭笑不得是什么意思。問：我們一家人為什么會哭笑不得？
生略。
師：看到插圖上的情景，你可能會說什么？文中的一家人可能會說什么呢？請選擇文中的一個人物寫一句話。
生寫話練習。
句式：地說，。
寫后學生交流。
�。�3）空落落
師：下面我們來讀讀這幾句話。（引讀這幾句話）
四、拓展閱讀。
1、師問：我們五年級的時候也學過一篇寫松鼠的文章，是什么？
2、師述是法國作家布封的《松鼠》。
3、師問這兩篇文章有什么不同？
4、課外拓展閱讀：《我的野生動物》。
5、聯(lián)系《回顧拓展》，激趣閱讀。
《家》教學實錄6
【課堂實錄】
師：上一節(jié)課我們通過茨威格的介紹，結識了大名鼎鼎的雕刻藝術大師羅丹，了解了成功的秘訣。今天，我們再來認識四位舉世聞名的大作家。這四位大作家的形象，被著名的法國文學家莫泊桑精彩逼真地記錄在散文《福樓拜家的星期天》中，下面我們就來學習這篇課文(板書課題、作者)。
師：同學們都已經(jīng)預習過這篇課文了，這四位大作家都是誰呢?
生：福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。
師：(出示有關幾位作家簡介的投影片)幾位作家中我們最熟悉的是誰呀?
生：(齊聲回答)都德。
師：為什么?
生：我們曾學過他的短篇小說《最后一課》。
師：好!現(xiàn)在哪位同學給大家簡介一下這四位大作家呢?
福樓拜(1821-1880)，法國作家，代表作有《包法利夫人》等。
屠格涅夫(18
1-1883)，俄國作家，代表作有《父與子》等。
都德(1840-1897)，法國作家，短篇小說代表作是《最后一課》。
左拉(1840-1902)，法國小說家，代表作有《小酒店》等。
師：(指點投影片，簡介莫泊桑)莫泊桑(1850-1893)，法國文學家，他是19世紀后半葉法國杰出的批判現(xiàn)實主義作家，創(chuàng)作成就以短篇小說最突出。他在創(chuàng)作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文。
散文的特點是什么?
生：(齊答)形散而神不散。
師：在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節(jié)，沒有寫星期天在福樓拜家發(fā)生了一件什么事，沒有開端、發(fā)展、高潮、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。我們這節(jié)課重點解決兩個問題。
1、知道應抓住人物思想性格特征進行描寫；
2、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
師：下面請同學來朗讀課文，其他同學考慮這幾位作家分別具有什么樣的性格特征，作者是怎樣表現(xiàn)出來的?
生甲：(朗讀1～4自然段)
生乙：(朗讀5～6自然段)
生丙：(朗讀7～8自然段)
師：(范讀9～10自然段)
師：我們先來看主人——福樓拜(板書：福樓拜)“每到星期天，從中午一點到七點他一直都有客人來”，這說明什么問題呢?
生：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。
生：這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。
師：大家考慮一個題，刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對人物進行哪些描寫表現(xiàn)出來的呢?
生：肖像描寫、語言描寫和行動描寫。
師：我們現(xiàn)在一起來找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。
生：肖像描寫是“藍色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。
生：語言描寫有“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”。
生：還有“他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”。
師：從對福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個什么樣的人呢?
生：博學善辯。
師：非常準確。(板書：博學善辯)接著找有關福樓拜動作描寫的語句。
生：“門鈴一響……他總是親自去開門。”“漸漸地，人越來越多……這時只見福樓拜作著大方的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內裙鼓起來，像一條漁船上的風帆�！�
生：“最后，他的朋友們一個個地陸續(xù)走了。他分別送到前廳，最后再單獨和每個人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”
師：福樓拜朋友這么多，可他是“分別送”、“單獨和每個人講”、“緊緊握握對方的手”、“再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭”……這些短語說明什么呢?
生：可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。
師：好!(板書：熱情豪放)大家把最后一段齊讀一下，把關鍵詞語通過重讀表現(xiàn)出來。
生：(齊讀最后一段)
師：第一位客人是誰呢?
生：屠格涅夫。(板書：屠格涅夫)
師：“第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫�！笨梢娡栏衲蚺c福樓拜的關系怎么樣?
生：不一般。
師：那么他們深厚友誼的基礎是什么呢?哪些語句可以體現(xiàn)出這一點呢?
生：他們相同的思想、哲學觀點和才能；共同的趣味、生活和夢想；相同的文學主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學多識使他們兩個常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂�！�
師：一系列的相同點，是他們深厚友誼的基礎，這樣寫“一箭雙雕”，同時表現(xiàn)了兩個人的性格特征。下面，我們來看一下作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。
生：肖像描寫的是“白的臉”。
生：語言描寫是“用一種輕弱并有點猶豫的聲調慢慢地講著；但是不管什么事情一經(jīng)他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日�，嵤�，總是圍繞著文學史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句�！�
生：動作描寫是“仰坐在一個沙發(fā)上”。
師：誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?
生：博學多識。
生：老年持重。
師：不錯。(板書：博學多識老年持重)按照客人到來的先后順序，依次來的是都德和左拉。(板書：都德左拉)現(xiàn)在給大家?guī)追昼姇r間同桌討論一下，找出對這兩位作家進行肖像、語言、行動描寫的地方，在書上畫出來，并用短語概括一下二人的思想可行性特征。
生：(同桌討論，教師巡回指導)
師：大家討論得很認真。剛才我看到大家把關于都德、左拉的肖像、語言、行動描寫的語句都在書上勾畫出來了，通過這些描寫你們看這是兩位具有什么思想性格特征的大作家呢?
生：都德活潑開朗，而且很幽默。
生：左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。
師：好!(板書：幽默健淡活潑開朗沉默寡言堅毅聰慧)我有一個疑問，在對左拉的肖像描寫中有這樣一句話：“他的頭……雖然不漂亮，但表現(xiàn)出他的聰慧和堅強性格�！贝蠹蚁胍幌�，我們平時隨便看一個人，能不能通過他的頭看出他是聰慧還是愚蠢、堅強還是軟弱?
生：不能。
師：這都不是一眼就能直接看出來的，因此作者的這種肖像描寫已不是純粹的客觀描寫，而是用議論來發(fā)表自己的主觀感受了，并把自己對左拉的敬佩之情融入其中。純客觀的自然描寫就只能是“肥胖的臉，近視眼”，而在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點表現(xiàn)得更加鮮明，給讀者留下深刻的印象。這一點對我們同學作文也很有啟發(fā)。另外，為什么我們在讀完課文之后就能說出四位作家不同的性格特征呢?
生：因為作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特點，從肖像、語言、行動等方面進行了描寫，把人物形象刻畫得栩栩如生。
師：很好!由于作者善于觀察，抓住了這四位作家的不同性格特征，人物在哪一方面最富有特點，就著重寫哪一方面，誰能具體地說一說呢?
生：福樓拜是主人，性格熱情豪放，重點寫他的動作；屠格涅夫博學多識，主要寫他的語言；都德生性健談，因此描寫時是肖像、語言并重；左拉沉默寡言，重在描寫他的肖像和動作。
師：好!現(xiàn)在我們來做一個小練習(出示莫泊桑肖像投影片)：大家試著用在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法對莫泊桑作一下肖像描寫。
生：(討論)
師：誰來說一說呢?
生：莫泊桑高高的個子……
師：我們通過看莫泊桑面部的畫像，能看出高高的個子來嗎?
生：(笑)莫泊桑一副嚴肅而又慈祥的面龐，一對濃黑的眉毛微鎖著，像是在思索著什么問題，又像是對現(xiàn)實充滿了不滿，一對大而有神的眼睛發(fā)出尖銳的目光，厚厚的嘴唇上兩撇濃濃的八字胡微微向上翹著，他的臉總是沉著，看起來嚴肅認真而又和藹可親。
師：不錯。我們再做一個小練習：四位作家的思想性格特征我們現(xiàn)在都已經(jīng)掌握了，假設此時四位大作家正在談論著文學方面的事情，這時門鈴響了，來者不是別人，正是莫泊桑，請你抓住這四位作家的不同的性格特征來想像一下此時這四位作家會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來呢?同學們討論一下。
生：福樓拜打開門，一看是莫泊桑，他一下子抱住了莫泊桑，“啊，莫泊桑!真沒想到是你呀!”然后，拉著莫泊桑向里屋跑去，邊跑邊叫著：“大家快看呀，我們的莫泊桑來了!”剛剛爬完六層樓還在氣喘吁吁的莫泊桑還沒等站穩(wěn)，就被福樓拜拉著做了一次小跑練習。莫泊桑面對著熱情的們，十分高興，像個小弟弟似的跟在福樓拜的身后。
生：屠格涅夫仰坐在一個沙發(fā)上，用一種輕柔的聲調慢慢地講著：“莫泊桑，好久不見了，你還記得以前我們在你家談論文學史方面的事嗎?最近又有什么新作品了?可不可以讓我們一飽眼福呀?”莫泊桑有點不好意思了，“這些日子我確實很忙，我今天來正是想讓大家對我新寫的這部小說提意見，還希望您對我多加指導!”屠格涅夫喜愛地看著莫泊桑笑了。
生：剛才在對這幾位作家介紹時，我們已經(jīng)知道福樓拜比莫泊桑大29歲，而且莫泊桑在創(chuàng)造上受福樓拜的影響很大，因此可以說，莫泊桑是福樓拜的學生。我先做一個假設，假設這四位大作家正在談論著莫泊桑的寫作技巧方面的問題，這時門鈴響了，都德說：“中國有句古話‘說曹操，曹操就到!’你們看，準保是莫泊桑來了!”門開了，果真是莫泊桑，他擁抱著福樓拜，不住地叫著“老師”。都德回過頭來對大家說：“想不到福樓拜竟有這么優(yōu)秀的弟子，你看他濃眉大眼，氣質非凡，像不像當年的我呀!”大家都哈哈大笑起來。
生：左拉歪坐在沙發(fā)上，壓著一條腿，用手抓著自己的'腳腕。莫泊桑走到他的跟前：“最近過得好嗎?”“好，謝謝!”說完左拉又恢復了剛才的動作，觀察著每一個人。
師：剛才同學們談得很好，都抓住了四位大作家的性格特征來進行描寫，今后我們在作文中，一定要學習本文的寫法來刻畫人物。另外，平時我們還要注意留心觀察人物的一言一行、一舉一動。抓住那些最能反映人物特征的表現(xiàn)來展開描寫。這樣，你筆下的人物肯定會栩栩如生。今天的作業(yè)是寫一段文字，通過肖像、語言、行動描寫表現(xiàn)班級里一位同學的思想性格特征。下節(jié)課找同學來讀，讓大家來猜你寫的是誰，如果一下子就猜對了，那說明你寫得很成功!下課。
【簡要說課】
《福樓拜家的星期天》在九年義務教育初中語文課本(人教版)第四冊第五單元。本文以簡短的篇幅刻畫了四位名作家的形象，表現(xiàn)了他們的思想性格特征。寫人物怎樣抓住肖像特點，如何做到聲態(tài)并作，從表情寫到內心，如何在敘述、描寫中插入議論抒情，本文都是典范之作。因此確定本課的學習目標是：
1、知道應抓住人物思想性格特征進行描寫。
2、了解在敘述、描寫中插入議論、抒情的寫法。
在學習課文的過程中，指導學生朗讀、討論、分析、揣摩，通過比較作者對幾個人物的不同寫法，學習本文描寫人物的寫作技巧。注重對學生進行獨立分析、思辯和口頭語言表達能力的培養(yǎng)，并通過練習增強學生對本文學習重點的理解運用。在引導學生分析有關四位大作家的肖像、語言、行動描寫的語句，揭示人物的性格特征之后，運用在記敘、描寫中插入議論抒情的寫法對莫泊桑進行肖像描寫；讓學生發(fā)揮想像假如此時四位大作家正在談論著文學方面的事情，恰巧就在此時，莫泊桑來了，根據(jù)四位作家的性格特征，他們會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來。當學生通過思考，發(fā)表自己見解的時候，就已經(jīng)逐步理解并掌握了本文的學習重點。
【專家評點】
劉秋紅老師講的《福樓拜家的星期天》一課，我只聽過兩遍，但其中的一個細節(jié)給我的印象卻十分深刻。這個細節(jié)是：在老師領學生將課文主體分析完后，給學生出了這樣兩個小練習：(1)出示莫泊桑頭像的投影后，讓學生試用在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法對莫泊桑作一下肖像描寫。(2)假如福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉正談話時，莫泊桑來了，這時這四位大作家會有怎樣的表情、語言和動作?這兩個小練習(尤其是后一個)，每次都能激活課堂氣氛，引出學生雖略帶稚氣但卻充滿智慧的發(fā)言。經(jīng)過一番思考，我認為這是劉老師所講課水到渠成后的畫龍點睛之處。
劉老師確定的兩個學習目標是：(1)知道應抓住人物思想性格進行描寫；(2)了解在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法。先主后次，先易后難；重點目標要求“知道”，非重點目標讓學生“了解”。詳略得當，用詞恰切。教學中，劉老師引導學生依據(jù)課文緊緊圍繞兩個目標進行條分縷析。分析中重點突出課文抓住人物的什么性格特征這一點，并隨時分析課文進行了怎樣的描寫。教師循循善誘，學生躍躍欲試，課堂氣氛親切自然，然后板書出現(xiàn)了四行字：福樓拜：博學善辯、熱情豪放；屠格涅夫：博學多識、老年持重；都德：幽默健談、活潑開朗；左拉：沉默寡言、堅毅聰慧。這個板書，闡釋了目標，訓練了學生的分析、概括能力。這時劉老師出了上述兩個練習，這既是學習目標的總結概括，也是為達標而作的鞏固練習；既是對課堂“中心”的認定，也是對難點、重點的突破；既在意料之外，又在情理之中；既緊教材，又針對學生實際�？茖W、自然、新穎、實用，集中展現(xiàn)了高水平語文課的藝術性。
高水平的語文課都有“華彩”部分，有講課人的“點睛”之筆。而這一部分，往往是在層層鋪墊之后，學生水平和教材實際巧妙結合，經(jīng)過教師精妙引導，才會水到渠成、自然而然地到來�！斑^”則唐突，“不及”又讓人遺憾，劉老師的課可以說頗得個中三昧。
《家》教學實錄7
師：讀好了嗎？
生：讀好了。
師：誰讀哪一段？
（生舉手。靳老師示意一名同學）
師：好，你讀。其他同學請坐下。
（學生坐下）
師：當別人讀的時候，你做兩件事：第一，聽一聽他讀的哪兒好，我向他學什么。首先看人哪兒好我向他學什么。第二，我要讀得更好，我要從哪兒下手，從哪兒努力。聽清了嗎？
生：聽清了。
師：你把你剛才站起來最受感動的那一段讀給大家聽好嗎？
生：好。
師：好，我把話筒離近點，（*近學生，把胸前的話筒對著學生）讀吧。
�。▽W生讀文章的最后一段）
師：讀得真好！我想廣播員也不過就讀成這個樣子。你說是不是？
生：老師夸獎了。
師：（靳老師笑了）哦！老師夸獎了。我真得向你學習。我要讀都讀不了你這么好。你告訴我，為什么這么長課文，你單選這一段？
生：因為，嗯，老師，我看電影的時候吧，最喜歡看最后勝利的那一幕。
師：看結尾？
生：對
師：看結果？
生：嗯。因為，就是勝利了吧，特別的―――怎么說呢？就是――
師：激動人心！
生：對！激動人心！
師：（開玩笑）那是我說的！
�。ㄈ珗龊逍Γ。�
師：（笑著）接著說。
生：所以我非常喜歡最后一段。
師：好！
生：這樣說明董存瑞炸暗堡沒有白炸。
師：說得好！董存瑞的犧牲換來了整個戰(zhàn)斗的勝利。對不對？
生：對！
師：這一段最激動，所以她讀得那么好。你把最后一句讀讀，我們最愛聽最后一句，讀。
生：勝利的紅旗在隆化上空迎風飄揚！
師：讀得好嗎？
生：好！
師：你再讀，讓我們看見這個紅旗呀在風中迎風飄揚，讓我們都看到，勝利的紅旗―――讀。（打著手勢引導學生把“迎風飄揚”讀到位。）
生：勝利的紅旗在隆化中學上空迎風――飄揚！
師：讀得好嗎？
生：好。
師：勝利的紅旗在隆化中學上空怎樣？（手勢演示紅旗飄揚的樣子）
生：迎風――飄揚！
師：再讀！
生：迎風――飄揚！
師：我讀：勝利的紅旗在隆化中學上空――迎風――飄――揚！
師：一起讀，好嗎？
生：好！
師：勝利的紅旗――――讀。
生：勝利的紅旗在隆化中學上空迎風飄揚！
師：勝利了，讀得這么歡快！這么喜悅！這么充滿了必勝的信心。（來到剛才讀這段的女孩子身邊）而且，她講了為什么讀這一段，因為董存瑞沒有白白獻出自己的生命。真的使我們的戰(zhàn)斗取得了最大的勝利。這就是犧牲的價值。不是為了犧牲而犧牲。犧牲的生命有價值。好。你看，剛才她說了：勝利的紅旗在隆化中學上空迎風飄揚。（邊說邊寫“隆”，寫完右邊的折文后，說）
師：這個“隆”字啊，你不用都記，你就記右邊，右邊哪，你也不用都記，就記一筆，知道哪一筆嗎？
生：知道！
師：對了，上邊有一小――――――
生：橫！
�。ㄞD身用紅筆寫出那一小橫）
師：底下是一個什么？
生：生！
�。ɡ^續(xù)寫，邊寫邊說）
師：這字讀什么？
生：��！
師：再讀！
生：��！
師：組詞。
生：隆化！
�。▽懗鲈~語）
師：再讀。
生：隆化！
師：再讀。
生：隆化！
師：再讀。
生：隆化！
師：星期一，明天，上課，來了，第一件事情，我默寫詞語，默寫哪個詞呢？隆化！今天回家誰也不許寫，一遍都不許寫，老師沒在跟前，家長沒注意，我偷著寫（用手勢表示在本子上寫字）：隆化，隆，別忘這一小橫，隆，隆……不行，誰寫了，我發(fā)現(xiàn)了可不行。一遍也不許寫，聽懂了嗎？
生：聽懂了。
師：但是明天來了，第一件事我默寫，第一個詞，隆化，保證寫對的，舉手。
�。▽W生全部舉手）
師：保證？（學生微笑點頭）都騙我。
生：沒有！
師：不許寫啊，回家啊。
生：不寫！
師：誰要寫誰不好。（笑聲四起）聽懂了嗎？
生：聽懂了。
師：但是明天默寫都得寫對，能做到嗎？
生：能！
師：多聰明！手放下，上課都學會了，何必寫那么好幾行好幾十遍，多累啊是不是��？
生：是！
師：一寫就把它寫美寫漂亮，不再是缺胳膊短腿，那不是我們，我們一寫出字來特別漂亮。（指詞）念念這詞，隆化，讀。
生：隆化！
師：再讀。
生：隆化！
師：再讀。
生：隆化！
師：勝利的紅旗在隆化中學上空迎風飄揚。（強調“隆化一詞）讀得又好寫得又好。
（面向學生）
師：你還讀哪段？
�。▽W生踴躍舉手）
師：這么多同學爭先恐后。請位男同學來讀讀行嗎？請位男同學。誰來讀？你讀？行！你讀。你讀的哪段，你先說。
生：我讀第八自然段。
師：放開聲音。（學生站起來就讀，靳老師示意他）不著急，不著急，醞釀好了，讀。
�。▽W生開始讀第八自然段）
師：讀得好嗎？
生：好！
師：非常之好。我問你，還有力氣嗎？
生：有。
師：有，沒用盡，對吧？
生：是。
師：用盡力氣高喊著――讀最后一句。讀。
生：用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國，沖�。 �
師：還有力氣嗎？
�。ㄐβ曈制穑�
師：有嗎？用盡了嗎？你別當在課堂上，你當成在戰(zhàn)場上。你真是董存瑞，向遠方的戰(zhàn)友呼喚：同志們，為了新中國，沖啊。你想這一句應該怎樣去呼喚，而不是讀。用盡力氣高喊著―――請你讀，讀。
生：（情感飽滿）用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國，沖啊！
師：好�。ㄊ疽饬硪晃煌瑢W）你讀，就讀這一句：為了新中國―――讀。
生：同志們，為了新中國，沖��！
師：（又示意另一位同學）你讀。
生：同志們，為了新中國，沖��！
師：（又示意另一位同學）你讀。
生：同志們，為了新中國，沖啊！
師：（又示意另一位同學）你讀。
生：同志們，為了新中國，沖��！
師：全班讀。
生：同志們，為了新中國，沖啊！
師：（向第一個讀這段的同學）你為什么選這一段讀？
生：因為這一段是董存瑞炸暗堡時的經(jīng)過。這一段描寫了他炸暗堡的那一瞬間。
師：對了！整個文章都是圍繞著這一部分，因為這一部分是寫他干什么？
生：舍身炸暗堡
師：（轉身板書）舍身干什么？
生：炸暗堡！
師：真好！那我問你這位同學，你為什么把最后一句：“同志們，為了新中國，沖��！”讀得這么好啊？
生：因為我體會了當時董存瑞的心情。
師：他什么心情？同志們，為了什么？
生：新中國。
師：新中國，而干什么？
生：沖啊。
師：表目的，我們現(xiàn)在沖，現(xiàn)在獻身，是一個目的，為了什么？
生：新中國！
師：為了人民的解放，為了祖國擺脫災難，為了新中國的誕生、建立，所以：為了新中國，沖��！――――（示意一名學生）你再讀，讀。
生：同志們，為了新中國，沖��！
師：全班，同志們――――讀。
生：同志們，為了新中國，沖啊！
師：你們看，當董存瑞沖到敵人的橋下時，沖到暗堡下面的時候，沒有地方放炸藥包，對不對？
生：對！
師：這時候嘹亮的沖鋒號響了，這是一個什么時刻？
生：萬分緊急的時刻！
師：他說的是時刻嗎？
生：關頭！
師：關頭就是最――――
生：緊急的時候。
師：對，緊急的時候，最重要的時刻，叫關頭對嗎？
生：對！
師：在這緊急的關頭說明什么？
生：（思考）
師：最緊急的時刻對吧？
生：對！
師：這萬分緊急的時刻，說明什么？
生：比緊急還緊急。
師：就在這一剎那間，能不能炸毀敵人的暗堡，我們戰(zhàn)友的傷亡，我們戰(zhàn)斗的勝利，我們整個戰(zhàn)役能不能摧毀敵人消滅敵人，全在此一舉。對嗎？
生：對！
師：所以課文說：“在這萬分緊急的關頭，”讀這一句，想想怎樣讀。先不要急于讀出來。想，品。（稍沉片刻）好，誰讀？你讀
生：在這萬分緊急的關頭。
師：請坐，她這樣理解。你讀。
生：在這萬分緊急的關頭。
師：請坐，她這樣理解。你讀。
生：在這萬分緊急的關頭。
師：請坐，你讀。
生：在這萬分緊急的關頭。
師：請坐，你讀。
生：在這萬分緊急的關頭。
師：真好！你讀。
生：在這萬分緊急的關頭。
師：請坐，聽我讀，他們都這樣洪亮的讀，我不這樣讀，我這樣讀：（聲音低沉）在這萬分緊急的關頭。這樣讀行嗎？
生：行。
師：行嗎？
生：行！
師：她這樣讀行嗎？
生：行！
師：也行？我這樣讀行嗎？
生：行！
師：還可以其他的辦法讀嗎？（學生搖頭）可以嗎？
生：可以。
師：你再讀，不統(tǒng)一在大聲里邊，你怎樣理解你就怎樣讀，預備，讀。
�。▽W生自由讀）
師：就讀這一句。
生：（全班齊讀）在這萬分緊急的關頭。
師：怎么做？董存瑞怎么做？
�。▽W生舉手）
師：好，你說。
生：（打開書，讀）董存瑞昂首挺胸
師：停，解釋一下這個字怎么講（板書“昂”）。怎么講？
生：仰著。
師：啊，（做仰頭壯）仰著？對吧？
生：對。
師：（面對全部學生）高高地抬起，對吧？
生：對。
師：好，（指“昂”下部的左半邊）這個字有撇嗎？
生：沒有！
師：再看，這位同學，解釋這個字（接著板書“首”），解釋，
生：頭。
師：念什么？
生：首，
師：什么意思？
生：頭
師：昂首？
生：仰著頭
師：高高地抬頭，對嗎？
生：對
師：好，再看這個（接著寫“挺”），讀，
生：挺。
師：挺起什么？（寫“胸”）
生：胸
師：胸膛，對嗎？
生：對
師：好，請你讀這個成語。讀。
生：昂首挺胸
師：再讀
生：昂首挺胸
師：再讀
生：昂首挺胸
師：全班讀
生：昂首挺胸！
師：明天默寫的第二個詞語，昂首挺胸，保證寫對的，舉手。
�。▽W生全部舉手）
師：真的？
生：真的！
師：回家不許寫��！
生：不許寫！
師：手放下來，接著讀下去，讀。
生：（那個學生接著讀）站在橋底中央
師：停，（面向全體）站在哪兒？
生：橋底中央
師：為什么站在那兒？（板書“站”）為什么站在這兒？
生：因為董存瑞想用炸藥包炸掉暗堡。但是放在別的地方炸藥包就會滑下去。所以他站在這里，手舉著炸藥包，炸藥包不會掉，而且可以炸毀暗堡。
師：為什么要站在橋底的中央？（強調“中央”）站得*邊點行嗎？偏點行嗎？
生：不行
師：為什么？
生：可以滑下去。
師：嗯，她這理解是滑下去，（面向其他同學）幫助一下。你說。
生：如果放在別的地方，可能就炸不毀暗堡。
師：對的，站在橋底，而且站在橋底什么位置？
生：中央！
師：（面對一個男同學）你說。
生：我覺得站在橋底中央是一個最能摧毀敵人暗堡的位置。
師：說得多好。只有這個位置能夠發(fā)揮炸藥包最大的殺傷力，徹底把敵人的暗堡怎么樣？
生：炸毀！
師：炸毀，摧毀，毀滅。所以，你說站的這個位置和炸暗堡有關系沒有？
生：有！
師：直接的關系，任何一個字的錘煉，都和炸暗堡有直接的關系。接著讀下去。
生：（接著讀）左手托起炸藥包，頂住橋底
師：停，你講一講為什么“托起炸藥包頂住橋底”？
生：就是說，董存瑞把炸藥包放到橋底上，然后用手托起
師：嗯，換個字行嗎？不用“托”行嗎？
生：頂
師：不用頂，不用托，用舉行嗎？
生：行
師：用擎行嗎？
生：行
師：用拿行嗎？
生：不行
師：為什么？
�。▽W生思考）
師：用舉炸藥包，左手舉起炸藥包，行嗎？再想想，左手擎炸藥包，左手拿起炸藥包，為什么用左手托起炸藥包？哪個最有勁？（示意一位同學）你說。
生：因為托字比較有力量。擎字就是拿手往上托，它離著橋底不算非常的近。有可能不能炸毀所有的`暗堡。
師：而托呢？
生：托著能
師：哎，托字和哪個字呼應？下邊還有一個字。
生：頂
師：大家說，哪個字？
生：頂！
師：（轉身去板書：托頂）托起炸藥包，目的是干什么？
生：頂住橋底！
師：哎！頂住橋底，頂住橋底沒有一點縫隙。炸藥包炸起來直接就把什么摧毀了？
生：暗堡！
師：和炸暗堡有關系嗎？
生：有！
師：托和頂，和炸，都有著密切的聯(lián)系。對吧？
生：對！
師：（示意讀書的同學）接著讀下去，讀得好。
生：（接著讀）右手猛地一拉導火索。
師：停，（面向全體）右手干什么？
生：猛地一拉導火索
師：右手拉，為什么用右手拉？（示意另一位同學）你說
生：因為人只有兩只手，左手托著炸藥包了，只有用右手拉了。
師：她說只有右手了，所以只好用右手拉，別人有沒有不同意見？好，你說。
生：右手是非常有力的。
師：一般人左手和右手比，哪個手有力？
生：右手！
師：用右手拉就能把導火索怎么樣？
生：猛地一拉。（點燃）
師：點燃，拉著，對不對？而且怎么拉？
生：猛地一拉。
師：你看，（轉身板書“拉”）絕不是左手占著沒辦法有右手拉，而是確實當初用左手托炸藥包就是準備用右手來拉導火索。頂住橋底，右手猛地一拉導火索，接著讀下去。
生：（接著讀）導火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花
師：停。這一點，聲音不那么大（范讀）：導火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花，（面向那位學生）導火索，讀。
生：（滿含感情）導火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花，火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。
師：讀得真好！全班讀。導火索“哧哧”地――――讀。
生：導火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花，火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。
師：一起讀：一秒鐘――――――讀。
生：一秒鐘，兩秒鐘，他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅毅的光芒。
師：他抬頭――――讀！
生：他抬頭眺望遠方，用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國，沖��！”
�。◣熮D身板書“喊”，然后指著剛才提煉出的幾個動詞）
師：每一個字的運用都為了表現(xiàn)出了徹底怎么樣？（指“炸暗堡”三個字）
生：摧毀（炸毀）暗堡。
師：炸毀敵人的暗堡。是這樣不是？
生：是！
師：你再來品讀這一段：在這萬分緊急的關頭―――不一定都大聲讀，情感越深沉，有時候聲音越深沉。（面向剛才讀書的那位同學）請坐，你讀得非常好，理解得也好。每個學生自己讀啊，在這萬分緊急的關頭――――讀吧，自己讀，不齊讀。
�。▽W生自由讀二分鐘）
師：好，全體起立。（學生起立）不看書，看我（走到板書前引導學生看著板書）：在著萬分緊急的關頭――――預備，背！
�。▽W生有感情地背誦，老師滿含激情地配合課文的內容做著動作）
師：請坐。為什么這么快就背下來了？（示意）你說。
生：因為在老師的指引下，我好象來到了，看到了董存瑞舍身炸暗堡的情形。
師：真好，入境了。（示意另一位發(fā)言）
生：因為我們徹底地理解了這篇課文。
師：他說我們理解了，（轉身板書“理解”）還有嗎？（示意）你說。
生：因為我們用心體會到了當時的萬分緊急的關頭。
師：用心在讀。請坐。（示意另一位）你說。
生：因為我認真地，仔細地去讀。
師：對，認真仔細地去讀。還有嗎？（示意另一位）你說。
生：因為我們讀熟了，已經(jīng)。
師：對，讀了很多遍，熟讀―――――
生：成誦！
師：說得好。你看，你們總結了多少經(jīng)驗：第一，把自己的感受讀出來；第二，理解著讀；第三，真正把心放進去，有感情地讀；第四，真正地反反復復地去讀，熟讀，怎么樣？
生：成誦！
師：這就是學習方法。在某種意義上說，方法是能力的核心。你們所以學得這么好，是因為你們掌握了相當重要的學習方法。我們把這一段小聲地再讀一遍，行嗎？
生：行！
師：再感受一遍讀書的樂趣。在這萬分緊急的關頭――――――預備，讀。
�。▽W生齊讀）
師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？我就是引導你們讀書，認認真真地去讀書。
《家》教學實錄8
教學目標
1.理解課文內容，體會松鼠與我們一家建立的深厚情感。
2.學習作者如何將動物與人之間的感情寫得真實具體的。
3.有感情地朗讀課文。
課堂實錄
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
師：老師知道同學們都非常的喜歡動物，你們喜歡什么動物呢?
生答喜歡的動物。
師：在森林里，有一種動物，尾巴又大又長，像老鼠又不是老鼠，它是什么呢?
生：松鼠
師：今天我們來了解一位老朋友松鼠(板書課題)，從課題中你知道了什么?
二、初讀感知，探討交流
生：有一只松鼠跑進了我家。
師：你們還想知道什么?
生一：松鼠跑進我家后，發(fā)生了什么事?
生二：松鼠為什么會跑進我家?
生三：我們家人對這只松鼠是什么態(tài)度?
生四：……
生五：……
教師歸納板出學生想知道的問題
�、偎墒鬄槭裁磿苓M我家
②松鼠跑進我家后，發(fā)生了什么事
�、畚覀円患胰嗽鯓訉Υ墒�?
師：下面請同學帶著以上問題，用自己喜歡的方式讀課文。
(新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，在此教師可以要求學生進行小組合作學習，討論交流自己的見解，讓學生在有效的互動中碰撞出思維的火花，這樣生生互動的課堂會更加的精彩)
生讀文，指名回答問題一
生：因為我家緊挨著森林，所以松鼠跑進了我家。
指名回答問題二
生一：松鼠偷方糖。
生二：松鼠叼面包皮放到柜項上。
師：這是松鼠在給自己儲備冬糧呢，下面我們來讀讀這些段落。
生齊讀課文相關段落。
師：除了給自己儲備冬糧，松鼠還做了什么事呢?
生回答松鼠晾蘑菇的自然段，師板書，生齊讀相關段落。
師：同學們還知道松鼠做了什么事?
生：它把手套，還有奶奶過節(jié)時才舍得戴的頭巾叼到煙囪里給自己墊窩。
師：有沒有同學能用四個字來概括這件事?
生：自己墊窩。
三、感情朗讀，深化感受
師：松鼠在“我”家做了這么多讓人哭笑不得的事，我們家人有沒有把它抓起來，打頓屁股?
生：沒有，我們家人都很喜歡它。
師：同學們說得很好，下面我們就來分工找出體現(xiàn)家人喜歡松鼠的句子，班長負責找有關全家的，男生找爸爸的話，女生找我的話。
生讀文、思考，代表反饋，全班齊讀相關段落。
分角色朗讀：女生——我的態(tài)度
男生——爸爸的態(tài)度
班長——全家人的態(tài)度
(朗讀是理解課文內容，體會情感，培養(yǎng)語感的基本方法，因此閱讀教學中要重視朗讀的訓練，訓練的方法要多樣化，盡量避免枯燥的的方法指導和機械化的模仿，教師的這種分工合作、分角色朗讀，能有效激發(fā)學生參與的熱情。)
四、學習學法
師：作者是怎樣把喜愛之情表達出來的?
生：……
師：作者就是通過對有關松鼠幾件事的描寫來表達自己的喜愛之情的。
五、總結全文，深化主題
師：如果松鼠跑去你家你會怎樣做?
生：善待它。
師：多善良的心啊!我們人類就是要善待動物，與動物和諧相處。
六、作業(yè)
用一件具體的事寫出自己與動物的感情。
課后點評
亮點：
1、本課教學目標制定恰當，教學過程精練，符合略讀課的教學要求。
語文課程標準指出：略讀課文，粗知文章大意。人教版實驗教材參考用書中曾指出略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，內容上只要求“粗知課文大意”，不需字斟句酌;方法上則要更加放手，主要靠學生通過自讀自悟把課文讀懂。根據(jù)課標和參考用書的要求，再來看本課的教學。本課的教學目標為：
1.理解課文內容，體會松鼠與我們一家建立的深厚情感。
2.學習作者如何將動物與人之間的感情寫得真實具體的。
3.有感情地朗讀課文。教學過程中，教師根據(jù)這三點目標設定了四個教學環(huán)節(jié)：1、初讀感知，探討交流;2、感情朗讀，深化感受;3、交流表達方法;4、總結寫法，課外延伸。在教學過程中，教師都很好地扮演了教學的引導者和組織者的角色，通過幾個重點問題引導學生讀書、思考、然后展示學習的成果，整個過程教師沒有過多插手，放手讓學生提問題、解決問題，自讀自悟讀懂課文，學生在這樣的閱讀實踐中，既鍛煉了獨立閱讀能力，又受到了美好情感的熏陶。
2、教學理念新穎，教學構思巧妙
教學以學生根據(jù)課文題目知道了什么，還想知道什么切入本課教學，教師根據(jù)學生的回答提煉出幾個重點、具有思考性、探索性的問題引導學生讀書、思考、然后匯報，這是教師“順學而導”教學理念的良好體現(xiàn)，這種理念很好地體現(xiàn)了學生才是課堂學習與發(fā)展的主體，關注了學生真正的學習需求。在學生提問題、解決問題的過程中，既鍛煉了能力，又發(fā)展了思想，這正好達到了語文課程的根本目標，也使得這堂略讀課精彩紛呈。
3、注重寫法指導
語文是聽說讀寫的一個結合，課標也提出語文課程要培養(yǎng)學生識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、寫作能力。那么我們如何提高學生的寫作能力?教材可以說給我們了一個很好的例子，語文教材一篇篇文質優(yōu)美的文章就是我們無窮的資源，我們必須引導學生學習作者優(yōu)秀的寫作方法，再有意識的遷移運用到習作中，本堂課就是一個很好的示范。教師通過引導學生交流，明白作者是通過松鼠在“我”家的幾件趣事反映松鼠的可愛，表達作者對松鼠的喜愛之情。課后有意布置了一個小練筆：用一件具體的事寫出自己與動物的感情，目的明確，就是要學生練習運用在課堂學習中習得的寫作方法進行，達到了讀寫結合的`教學目標。
建議：
1、略讀課要做到“簡而不略，略中有精”
略讀課雖然只要求“粗知課文大意”，但文本中許多關鍵之處、疑難之處還是需要教師作適當、精當?shù)狞c撥，將學生對文本的理解、體會導向深入，這樣的略讀教學才具有廣度、又有深度，比如本課中許多描寫松鼠行為、動作的語段，這些語段的描寫體現(xiàn)了松鼠的特點，正由于松鼠的可愛，作者一家才喜歡這個小精靈，盡管它做了許多荒唐事，教師只有引導學生深入理解這些語段，感受松鼠的可愛，才能真正明白作者一家為什么喜愛松鼠，為下面的感情讀做好情感鋪墊。
2、要充分利用課前提示語
現(xiàn)行的略讀課文前都有一段提示語，除了用于激發(fā)學生的閱讀興趣外，著重對課文的主旨和閱讀方法、學習的重難點給予提綱挈領性的導向。本文的課前提示語這樣寫到：從上面的課文中，我們體會到了老人和海鷗之間的深情;讀讀下面的課文，說說松鼠在“我“家做了哪些事，你從中體會到了什么。這則提示語很好地體現(xiàn)從精讀課文到略讀課文的過渡作用，既揭示了本單元的學習主題，又提出了本文的學習重點，如果教師注意并加于利用，一定能提高略讀教學的實效性。
《家》教學實錄9
�。ㄕn前：播放ｍｔｖ《讓愛住我家》）
師：剛才我們欣賞了《讓愛住我家》，不少同學臉上還露出了甜蜜的笑容。那么，你有哪些感想急于告訴給其他同學呢？
生１：我感到畫面中的這個四口之家太幸福了！
生２：他們相互關愛、相互體貼、相互包容，它讓我想到了“溫馨”、“溫暖”這些人間最美的詞匯！
生３：它讓我想到了我的嚴肅的老爸，溫柔的老媽，慈祥的爺爺奶奶。家是我們每個人都向往的地方。
師：說得太好了！是呀，家，是媽媽的牽掛和嘮叨，是爸爸的嘆息和矚望；家，是爺爺胡子里長滿的故事，是奶奶皺紋里飽含的滄桑。我們怎么能不愛它呢？家，是一個既古老又常新的話題。大家想不想知道當代作家周國平是怎樣揭示“家”的真諦的呢？好！那就讓我們一起徜徉《家》的世界，與這位作家進行一次人生的對話。（板書課文題目、作者。屏幕顯示：與課文對話，領悟“家”之蘊。）
師：誰愿意與老師一起合作讀課文？（與學生商定，由兩生各讀第一、二部分，教師讀引言和第三部分）請其他同學帶著自己對家的認識和體驗，認真傾聽，用心思考。（屏幕顯示：作者認為“家”是什么？它帶給了人們怎樣的感受？）（全部讀完后，聽課老師及學生鼓掌）
師：謝謝！我想，老師和同學們已用熱情的掌聲給我們三個人打了高分。同學們讀得很好，有幾個字注意一下。（老師依次板書：載諷 屑 憩 冶 曳，并簡要講解）
師：現(xiàn)在來回答老師剛才提出的問題：作者認為家是什么？它帶給了人們怎樣的感受？
生１：作者認為“家是一只船”，它帶給人們的感受是“溫馨”。
生２：作者認為“家是溫暖的港灣”，它帶給人們的感受是“溫暖”。
生３：作者認為“家是永遠的岸”，它帶給人們的感受是“夢魂縈繞”和“永遠的”“牽掛”。（師板書：家 船 港灣 岸）
師：為什么作者說“家是一只船”呢？（屏幕顯示船的圖片及問題）請同學們自由誦讀第一部分，然后發(fā)表自己的看法。
生１：家是一條船，它是在有愛的河流中漂流的。
師：這樣好不好？我們要考慮的是作者為什么認為家是一條船。
生１：作者認為家是一條船，在漂流中有了親愛。
生２：作者事先看到了漁民們以船為家，他就想到船帶給漁民們的是家一樣熟悉的感覺，即使到了再陌生的水域，它也不會感到寂寞。
師：你能不能把作者想到的句子讀一讀呢？（生讀：于是我轉念想……不復可怕）
師：在這一段中，哪一句話把你深深打動了？
生１：最打動我的句子是：“人世命運莫測，……莫測的命運仿佛也不復可怕�！彼嬖V我們的是家可以給人很大的力量，它讓在外面的人感覺到家是一個人的支柱。
師：你感悟得很深。說得多好，好家總是帶給人莫大的安慰和鼓勵。你們認為什么樣的家才是一個“好”家呢？
生１：溫馨的，濃情的就是好家。
生２：和睦的沒有爭吵的互相謙讓的就是好家。
生３：好家是讓你在感到累和無助的時候，能夠給你力量和溫暖，能夠讓你想到它就感到很舒服。
生４：我認為好家就是每個家庭成員把愛心給予其他人。
生５：家就是等你受到委屈的時候一想到它就覺得十分開心。家里沒有嫉妒。
師：（屏幕顯示兩位老人的圖片）你看大屏幕上的兩位老人，命運與共，相濡以沫。有這樣的好伴侶，這樣的好家，即使生活道路上遇到再多的風雨坎坷，又有何懼？還有哪位同學想談一談打動你的句子？
生６：最打動我的句子是：“四周時而風平浪靜，……一切都化為美麗的風景�！币驗榧抑械某蓡T只有團結一致，才能克服困難。
師：你能不能結合你家的情況來談一談，什么是“風平浪靜”，什么是“波濤洶涌”？你有過這樣的體驗嗎？（生：沒有）不過我想隨著你年齡的增長、閱歷的加深，一定會在切身的生活經(jīng)歷中理解這句話的深義。好，其他同學接著談。
生７：最打動我的是：“歲月不會倒流……我們竟不感到陌生�！蔽覀儾粫械侥吧牵驗榧�?guī)Ыo我們的安全感就好像在很黑很黑的夜里透過的一絲光亮和溫暖。
師：你的語言很有文學色彩。接下來我們將在瑯瑯的讀書聲中再次感受家的溫暖，你們想聽哪位同學來讀呢？
�。ū娚扑]一同學朗誦第一部分。配音樂《秋日私語》，屏幕顯示兩張溫馨家庭的圖片）
師：聽你朗讀真是一種高層次的享受！第一部分，作者由司空見慣的生活現(xiàn)象寫到對家的深刻感悟和認識，自然流暢，水到渠成。這種表達方式是非常值得我們學習的。第二、三部分，我們嘗試進行小組合作探究學習。
（屏幕顯示：請你探究
�。保p一句話———用賞析說服人；
２．讀一句話———用美讀感染人；
�。常岢鲆粋�有價值的問題。）
師（進一步解釋）：１．賞一句話———用賞析說服人。選擇你們認為深刻、精辟或發(fā)人深省的語句，結合自己的生活體驗，闡述自己的理解和感受；２．讀一句話———用美讀感染人。聲情并茂地吟誦你們組賞析的句子，力圖打動聽眾，傳達自己的理解和感受；３．提出一個有價值的問題。然后小組嘗試研討解決，當然可以對作者的觀點提出質疑，向權威挑戰(zhàn)。四人一組合作探究。時間：五分鐘。注意：要在組長的主持下，分工合作、各司其職，集中所有成員的智慧，對探究成果作出摘記，然后推舉三名同學代表小組分別陳述、展示探究成果。（學生分組合作探究）
師：時間到！下面我們分組展示探究成果。（各小組代表分別發(fā)言）
生１：我們欣賞的句子是：“如果沒有一片……家是供我們休憩的溫暖的港灣�！边@句話是說……
師：結合你們自己的感受談談好嗎？
生１：我曾經(jīng)參加過一個夏令營，很多天不能回家，晚上我偷偷地抹淚，真想馬上回到我的家！等到終于回到家的時候，就像小船進了港灣，自由極了！幸福極了！
師：她談得很好，誰來把這句話讀一遍？（生讀，師進行美讀指導）你們的問題是———
生２：我們的問題是：為什么說“家是溫暖的港灣”？
師：你們認為呢？
生３：課文第二部分的第５自然段作了詳盡的闡釋。
生４：我們賞析這一句：“然而……多么歡快�！闭f明了船對港灣的依戀和向往。（師請一生朗讀。并進行指導）
師：有什么問題需要問嗎？
生５：第一部分“家是一條船”里寫道：漁民們安之若素，舉止泰然，而船雖小，食住器具，一應俱全，也確實是個家。第二部分里卻說，漁民們看到港口就希望回到家，這是否矛盾？
師：這位同學很有挑戰(zhàn)精神。（問一生）你的理解是什么呢？
生６：因為港口是他們更大的家、更溫暖的家。
師：下面哪位同學說說第三部分的內容？
生７：我們賞析這一句：“至少，我們來到這個世界……這個家�！币驗榧沂谷烁惺艿饺松谑赖拿篮�。
師：你認為這一段中表達了作者對家的什么樣的感情？
�。ㄉ掏掏峦�，師美讀啟發(fā)）
生７：表達了作者對家的向往和深深的思念。
師：從人生的起始到終結來看，家是永遠的岸———溝通現(xiàn)實世界和天堂世界的岸，它既是每個人登臨人生世界的起步之岸，也是每個人離開現(xiàn)實人生的離別之岸。教人如何不想它？讓我們齊讀最后一段，讀出這種“依戀”的情感來�。ㄉx）
師：你們的問題是———
（學生沒有提出問題）
師：老師倒有一個問題，文中說：“家中瑣屑的噪音也許正是上天安排來放松我們精神的人間樂曲�！蔽蚁牒芏嗤瑢W的媽媽一定是制造這種所謂的“噪音”的“高手”。這種絮絮的嘮叨聲也是“放松我們精神的人間樂曲”嗎？
生８：這是有前提的，是“在我們的靈魂被大海神秘的濤聲陶冶得過分嚴肅以后”。譬如你在外孤苦無依倍嘗委屈艱辛時、被工作壓得喘不過氣時，再去聽聽媽媽的一些嘮叨，不是很幸福的事嗎？
師（指黑板）：文中，作者先是把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。想一想，這幾個比喻之間有什么內在聯(lián)系呢？（板書：人生漂流）（生討論）
生１：“把人生比作一種漂流”也就是把人生比作一條河，而船、港灣、岸都是與河流有關的。
師：也就是說，后面的幾個比喻是以第一個比喻為前提的。同學們接著說———
生２：人生是漂流的，把船比作一個家，就是說漂流的人找到了休憩的'地方。再把家比作港灣，是說船是靠著港灣的，港灣又靠著岸。這幾個比喻是彼此相聯(lián)的。
師（小結）：也就是說前面的比喻是后面比喻的前提，后面的比喻是前面比喻的深化，特別是關于家的第三個比喻，是前兩個比喻的極致和升華。家為人類提供了登上世界的起始之站，又提供了一個離開現(xiàn)實世界的離別之站。（把板書勾連成船形）“家是什么？”不同年齡、身份、閱歷的人就會有不同的回答。下面，讓我們與自我對話，體味“家”之情（屏幕顯示兩段文字）：
我看見黑沉沉的大地展開在我的面前，用她的手臂擁抱著無數(shù)的家庭，在那些家庭里有著搖籃和床鋪，母親們的心和夜晚的燈，還有年輕輕的生命，他們滿心歡樂，卻渾然不知這樣的歡樂對于世界的價值。
———摘自泰戈爾《新月集》
問孩子：家是什么？
他們回答：家是媽媽柔軟的手和爸爸寬闊的肩膀，家是一百分時的獎賞和不及格時的斥罵。家是可以耍賴撒謊當皇帝，也是俯首聽命當奴隸的地方。家是既讓你高飛又用一根線牽扯的風箏軸。
———摘自《畢淑敏散文精品自選集》
（學生在《獻給愛麗絲》的音樂聲中朗讀屏幕顯示的文字）
師：（音樂聲中動情講述）和很多同學一樣，老師也有一個溫馨幸福的家。家里有我溫柔賢惠的妻子，有我天真可愛的女兒。（展示家人的照片）我深深地愛著她們，她們也深深地愛著我。我們這只小船，已在風雨中駛過十多年的航程。在我心中，家是妻子無微不至的體貼，家是女兒得寸進尺的撒嬌。我們今天用心品味了周國平的《家》，同學們對家一定有了更加深刻的認識，那么請你們來談一談：在你們的心中，家是什么。
生１：家是很溫暖的讓我可以依靠可以依戀的地方。
生２：家像我的一個支柱，時時刻刻支撐著我，無論我什么時候遇到什么困難，一想到家，我就有勇氣來面對它。
生３：家是一盞為我點燃的燈，它永遠地溫暖著我的心，照亮著我的路。（掌聲）
生４：我認為家是一棵大樹，我在這棵大樹的樹陰下成長，它幫我解決生活中的困難，它給我溫暖，給我依靠。（掌聲）
師：同學們的發(fā)言既深刻又富有詩意，真讓我激動！老師想說的是，我們在享受沐浴家人關愛的同時，千萬不要忘了加倍地愛我們的家人。愛一切我們應該愛的人！去愛我們的民族和祖國，最后，愿在座的各位同學和老師都有一個溫馨、溫暖的家�。ㄏ抡n�。�
執(zhí)教感言
《家》是語文版課標教材九年級下冊的一篇議論性散文。作者從人們司空見慣的生活現(xiàn)象寫起，運用三個層層遞進的比喻，揭示了“家”的真諦，傳達了他對“家”的哲學思考。教讀這篇課文，我把教學目標確定為：一、與課文對話，理解“家”的蘊涵；二、與自我對話，學會思考人生。并力圖體現(xiàn)以下理念：
�。保降葘υ挘洪喿x教學的過程是學生、教師、文本之間對話的過程。“與課文對話，領悟‘家’之蘊”、“與自我對話，體味‘家’之情”，著力為學生構建對話的平臺。“哪句話讓你心動？”“你認為什么樣的家才是一個‘好’家？”“媽媽的嘮叨也是‘放松我們精神的人間樂曲’嗎？”“在你們的心中，家又是什么呢？”———具體呈現(xiàn)的每一個教學細節(jié)，也著眼于“對話”的設計。在第二板塊中，我深情講述自己對家的真切感受，把自己也作為課程的一部分，真誠地袒露給學生，這不僅讓他們深受感染，其實帶給他們更多的應是“平等”的理念———人格的平等，思想的平等。
�。玻{動體驗：從談話式的導入到抒情式的收束，從“帶著自己的認識和體驗”的聽讀要求到“結合自己的體驗談理解”的賞析提示，從深情款款談自己的示范到輕攏慢捻的有意點撥勾連，都是為了激活學生真切的聯(lián)想和想象，調動他們的體驗和情感，從而使他們理解文章思想內涵，建構新的思想鏈條，提升自己的人文素養(yǎng)。
３．合作探究：在師生共賞第一層次后，第二、三層次嘗試四人小組合作探究。為避免流于形式，我做了如下策劃：①遞抓手：安排“賞析、美讀、質疑”三個學習任務；②限時間：五分鐘；③提要求：“在組長的主持下，分工合作、各司其職，集中所有成員的智慧，對探究成果作出摘記，然后推舉三名同學，代表小組分別陳述、展示探究成果�！钡捎趯W生座次的臨時性，操作不夠流暢嫻熟，未能及時組建“組長、記錄員、發(fā)布員”的有效的小組學習機構，成員缺乏強烈的合作動機和主動的個人責任，致使合作探究雖小有成果，但并不讓人振奮。
�。矗髡b美讀：吟誦之重要自不待言。本課有全文的面式師生合作讀，有片段的塊式學生個別讀，還有自選句的點式小組展示讀。試想，在輕重徐疾中，在抑揚頓挫中，在淺唱低吟中，把理解認識融為一體，訴諸于美妙的聲音，作一次美麗的心靈的遠游，奏一曲立體的有聲的交響，撞擊自己的、聽眾的心扉，產(chǎn)生思想的共鳴，誰說這不是得意忘形的語文學習之旅呢？
《家》教學實錄10
師：同學們，前幾天我們學了很多生字，今天咱們來看一看誰能分清這些字的模樣。
教師出示生字卡片
師：誰愿意當小老師領著大家來讀?
指名領讀(小老師讀音正確發(fā)小紅花給予獎勵)
師：小火車呀開呀開!
生：請你開到這里來!
(開到哪一行， 哪一行的學生讀生字卡片)
師：同學們對老朋友的模樣記得可真清楚，今天我們再來認識一些新朋友，看誰先記住這些 新朋友。
出示掛圖
師：你們還記得圖上的小朋友是誰嗎?
生：冬冬!
師：冬冬的一家人正在干什么?
生：冬冬的媽媽在洗衣服，冬冬的爸爸在澆花，冬冬正在曬衣服。
師：冬冬的家是多么幸福啊!冬冬在這么溫暖的家中是多么快樂呀!你想聽聽她是怎么說的嗎 ?
生：想!
師：那么我們就來認真地聽一聽。
放錄音(這個環(huán)節(jié)的設計，使童音再現(xiàn)，通過童聲將學生帶入充滿快樂與漫馨的家中。)
師：你們也想向冬冬這樣讀讀嗎?
生：想!
教師揭去掛圖，出示《我的家》。
師：那同學們就自己讀一讀，遇到不認識的字就問問同位或者老師。
學生自由讀兒歌。
(學生聽過錄音后讀的興致很高，因此緊緊圍繞學生的興趣讓學生自由讀，充分發(fā)揮自主性 ，更為重要的是學生在讀的過程中，遇到不會的字有意識的注意，加深印象，為下一步聽老 師讀。認識這個字埋下伏筆。)
師：看到同學們這么喜歡讀，老師也想加入你們讀書的行列，歡迎嗎?那么你來看著兒歌聽 老師讀，聽聽老師和你讀的一樣不一樣�？凑l看得認真，聽得仔細。
學生邊看著兒歌中的生字，邊聽老師讀。
師：誰想讀給大家聽聽?
師：這么多同學想讀，那么想讀的同學起立，咱們一起來讀一讀。
學生起立讀
師：同學們讀書的熱情可真高啊!現(xiàn)在男女生來一個小小的競賽，好嗎?
生：好!
師：老師先請女生來讀，男生要看著字來聽。
女生起立讀。
師：女生看著生字讀得可認真了，再來看看男生讀得怎么樣?
男生起立讀。
師：男生讀的時候也在認真地看著兒歌中的生字，讀得也很棒。
師：咱們一起來讀讀，注意要看著字來讀。
齊讀兒歌
師：現(xiàn)在來找自己的好朋友讀一讀吧，也可以找在座的老師大朋友讀。
學生自主結合讀課文。
(此環(huán)節(jié)靈活性較大，能進一步激發(fā)學生讀書的興趣，而且穿插著訓練學生的口語交際能力 ，使學生充分展現(xiàn)自己。)
師：看到同學們這么喜歡讀書，老師真高興�，F(xiàn)在請一組好朋友讀一讀。
生：我們是一起讀的，現(xiàn)在讀給大家聽。
生：我們是一個一個讀的。
學生一個讀，一個聽，再互換。
(運用多種方式讀書，有利地調動了學生讀書的積極性，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中 培養(yǎng)對家的愛，而且由于形式多樣，低年級的學生就不會感到枯燥，單調，引導學生由無意 注意到有意注意。)
師：剛才，同學們讀兒歌的熱情可真高，現(xiàn)在你來看這是什么?
教師出示貼有生字卡片的小黑板
師：這些生字都是兒歌中的，也就是我們要學習的生字，教師知道同學們在生活中問爸爸媽 媽，或者在幼兒園的學習中認識這些生字。那么你認識哪個生字就從小黑板上摘下來，領著 大家讀一讀，然后在兒歌中找到這個字，貼在兒歌中。
學生摘下“中”“大”領讀，找到這兩個字在兒歌中的位置，貼上。
學生摘下“快”“樂”領讀，找出在兒歌中的位置，貼上。
師：這兩個字經(jīng)常在一起，是一對要好的朋友，怎么讀?
生：快樂!
師：看來同學們都很喜歡自己的家，確實很快樂。繼續(xù)來學習生字。
學生摘下“媽”領讀，找出位置貼上。
生：還有“媽”!
師：在哪里?你上來指出來。
生：還有一個!
教師提前準備好這個字，讓學生貼在其指出的位置上。
師：還有誰認識哪個字?
同時找四個學生上前面來，摘字。
學生摘下“爸”領讀，指出在兒歌中的位置，貼上
另外三個“爸”請學生指出位置貼上。
師：兩個“爸”放在一起怎么讀?
生：爸爸!
師：同學們讀得真準確，再讀一遍。
生：爸爸!
師：兩個“媽”放在一起怎么讀?
生：媽媽!
師：同學們讀得太好了，從你們的讀聲中，老師聽出你們是多么喜歡，多么愛自己的爸爸媽 媽啊!
(教師恰當給予評價，肯定學生的讀音，更進一步培養(yǎng)學生愛父母，愛家的美好情感，對學 生進行情感教育。)
師：那么你是怎樣愛自己的爸爸媽媽呢?課下同學們可以想一想，在學科活動中給同學們講 一講，如果有這方面的照片，也可以拿來給大家看一看。
(學生一般只注重了父母為自己的付出，往往忽視了自己應該為父母做點什么，因此讓學生 充分發(fā)現(xiàn)，想一想，做一做，深化愛父母的情感，同時將知識由課內向課外拓展。)
學生摘下“愛” 和“家”兩個字領讀并貼上。
師：現(xiàn)在黑板上還有四個字，很多同學也認識，那么我們就來讀一讀。
生：有、的、也、長。
師：找四個同學上來摘字，你喜歡哪個就摘哪個，然后領著大家讀一讀，再貼在兒歌中。
四個學生摘字，領讀，找位置，貼字
師：同學們可真棒，認識這么多的生字，現(xiàn)在我們一起來讀讀這些生字。
教師指著兒歌中的生字卡片，全班來讀。
開火車讀。
(識字教學從學生已有的識字水平入手，從學生的.興趣點出發(fā)，調動學生多種感官來識字， 達到較好的學習效果。)
師：大家看著黑板，看老師是怎樣讀這首兒歌的?
教師拍手讀兒歌。
師：誰來說說老師是怎樣讀的?看誰看得仔細?
生：老師遇到生字卡片就拍一下手。
師：你觀察得可真仔細!老師和同學們合作來拍好嗎?
生：好!
老師領著學生拍一遍。
師：你們自己來拍一遍，只要每個同學都注意看著兒歌，你們肯定行。
學生集體拍。
(拍手游戲的設計，使學生再一次與所學生字見面，起到鞏固的作用，同時訓練學生能集中 精力，培養(yǎng)良好的聽課習慣。)
師：剛才，同學們讀“爸爸、媽媽”多親切啊!老師知道你們愛爸爸、媽媽，愛自己的家， 你想把這種感情讀出來嗎?
生：想!
師：我們再來聽聽冬冬怎么讀的?
放錄音，學生聽。
師：你能向冬冬這樣讀嗎?自己練一練�？梢约由蟿幼�。
學生自由練習。
師：誰想讀給大家聽聽?你想怎么讀就怎么讀，老師這里還可以給你配樂。
指名讀兒歌 。
(一年級的學生有較強的表演欲望，因此充分讓學生表演，發(fā)揮，給學生自主學習的機會， 培養(yǎng)想象力，進一步激發(fā)學習的興趣。)
師：大家讀得多好啊!從你們的讀聲中老師知道每個小朋友都非常喜歡自己的家。同學們在 課下準備一下講講你幸福的家，在學科活動時介紹給大家，好嗎?
生：好!
(借助學生讀書時的激情，深化愛家的情感教育，同時將課堂與學科活動緊密結合，潛移默 化地引導學生將知識向縱深發(fā)展。)
師：同學們，咱們來做個游戲，好嗎?
生：好!
師：老師把同學們分成六個組，第一組是蘋果組，第二組是桃子組，第三組是心形組，第四 組是葫蘆組，第五組是檸檬組，第六組是花兒組。老師再給每一組一些生字，將這些生字貼 在一起組成一句話。貼在各組的標志上，再貼在黑板上，在貼的時候，同學們不要搶，有的 貼字，有的找位置，一起合作來完成。
學生分組貼字。
老師幫助學生將標志貼在黑板上。
師：請各組讀一讀你們組的一句話。
蘋果組：我有一個幸福的家。
桃子組：爸爸愛我。
心形組：我愛媽媽。
葫蘆組：我也愛爸爸媽媽。
檸檬組：在溫暖的家中。
花兒組：我快樂地長大。
師：同學們貼得太好了，每一組同學積極合作，貼出了一句完整的話，老師尤其高興的是， 桃子組能自己運用學過的生字，貼出了另外一句話，老師為你們驕傲。
(這個游戲的設計，一方面使學生對生字再進一步鞏固，更重要的是有意識的培養(yǎng)學生合作 的學習方式，使學生從小樹立集體協(xié)作意識。發(fā)現(xiàn)學生能靈活運用生字，及時給予表揚、鼓 勵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和求異思維。)
師：將今天學的兒歌讀給爸爸媽媽聽，再將生字制成卡片讀一讀。
《家》教學實錄11
一、圖畫導入，激發(fā)興趣
師：同學們呀，今天老師給同學們帶來了一些小伙伴。想不想看啊？
生：想。
師：看看他們是誰？（出示白云、禾苗、小鳥、魚兒圖，學生齊聲同步念）
師：這些小家伙可調皮啦！偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎？
生：能。
師：請幾個小朋友把它們送回家。（四位學生把以上圖片帖上黑板）
師：謝謝這些有愛心的同學們，謝謝他們。
二、揭題：
師：（出示卡片"家"）同學們再看，這個是什么字呀？
生：家
師：你是怎么認識的？
生：我是學拼音認識的。ｊ-ｉ-ａ→ｊｉａ
師：剛學的拼音馬上就會用了。真棒！我們一起來。（師領學生齊拼ｊ-ｉ-ａ→ｊｉａ）
師：張老師幫它找個好朋友--"大家"。你們能幫它找個好朋友嗎？（伸手向一位同學）你來。
生1：共同的家
生2：我們的家
生3：大家
生4：回家
生5：魚兒的家
生6：地球是我們的家
師：今天啊。我們就要學習一首非常非常優(yōu)美的詩歌。它的名字叫作《共同的家》。請小朋友一起讀課題。（師板書課題：共同的家）
生齊讀2遍課題
三、初讀課文
師：我們一起來看看，家里都有些什么？請同學們自己讀讀課文。遇到不認識的字問問同桌，問問老師。
學生自由讀課文。
師：要把每個字音讀準了。
生再自由讀。
師：想不想有更大的進步啊？再讀一讀，把句子讀流利了。
生再讀課文
師：把你喜歡的句子練一練。
生再自由練讀
師：覺得自己進步很大的同學請舉手。現(xiàn)在老師檢查生字。
�。ǔ鍪究ㄆ�"同、家、球、地、林、樹、苗、禾、土"教師一個個教讀。遇到翹舌音的提示："把舌頭翹起來。"學生跟讀。）
師：直接讀出來。
�。◣熞粋�個出示卡片，生齊讀。）
師：好拉。老師想檢查一下大家的生詞。
（師出示生詞卡片。）
師：還有誰想來領讀的？把你的手大膽的舉起來。
一生領讀"土地、共同、大海"全班再齊讀"魚兒、小鳥、藍天、地球、禾苗、樹林"（師隨機糾正讀音并范讀。師著重指導"魚兒"的兒化讀音："兒"讀得輕一些短一些，這樣的魚兒才可愛。
師：想不想開火車來讀啊。哪列火車想開起來？
生開火車讀（學生一縱排讀）最后一生讀"地球"不準。師范讀。
第二列"火車"，第三列"火車"讀時。（"魚兒"不準）
師：（糾正"兒"的讀音）"魚兒"的"兒"再讀得輕一些短一些。
全班齊讀這些詞語。
四、理解感悟，指導朗讀
師：哪位同學想讀讀你最喜歡的句子？你喜歡哪句就讀哪句？
生："地球是我們共同的家"。
師：（糾正"我們"的讀音），"我們"的"們"是輕聲，要讀得輕一些短一些，men。
生:"地球是我們共同的家。"
(這次學生讀準了)。
師：還有誰想讀？
生："土地是禾苗的家"。
師:(糾正"是"翹舌音)ｓｈì
生1："樹林是小鳥的家"。
生2："大海是魚兒的家"（師再次糾正"魚兒"）
生3：藍天是白云的家，再次糾正"是"
師：還有哪位同學想讀？
生："地球是我們共同的家"。
師：哪位同學能把這首詩完整地讀出來？
一生讀全詩，讀得很好。
師：（高興地）：給點掌聲給他。
全班齊讀《共同的家》
師：那么首先，我們到白云的家里去好不好？白云的家怎么樣啊？
生：藍藍的。
師：誰還想說？
生：有點白有點藍。
師：哦又白又藍。
生：白云住在藍天上。
師：那誰想讀？，
生："藍天是白云的.家"。
師：張老師也想讀，好不好？
生：好。
師：(深情地)"藍天是白云的家"張老師讀得好不好？
生：（高興地）好。
師：那能不能給我點掌聲啊，
（全班同學熱烈鼓掌）。
師：張老師為什么能讀得那么好啊。想不想知道？
生：（大聲地）想。
師：因為啊，張老師一邊讀的時候就一邊想，好象就看到了藍藍的天，白白的云在飄。然后就能讀好了。你們想不想試一試？自己試一試，一邊讀一邊想著藍天白云。
生自由讀
師：誰來讀給大家聽。
生："藍天是白云的家"（讀得不錯，可惜白云讀得重了點。）
師：哦。我好象看到了白云輕輕的在飄。誰能讀得再輕一點。
一生再讀，這次讀得比上次好多了。也注意到老師給的提示語" 白云"。
師：哦。白云在輕輕地飄，你們看見了沒有？
生：看見了。
師：（鼓勵地）你能不能把藍天讀得更廣闊一些，能不能？
生拖長聲音讀。
師：誰能把又寬又廣闊的藍天讀出來。
（一生再讀，但效果不大。）
師：（耐心地）張老師還想讀一讀，誰想跟張老師一起讀？
師有感情地領讀，學生跟讀。
師：白云輕輕的飄，藍天可藍拉。喜歡藍天嗎？
生：喜歡。
師：我們再來夸夸我們的家，好不好？
生：（高興地）好。
師：地上禾苗長起來了。我們一起來做做動作好不好？我看誰長得最高。
師：（走到一個把手伸得最高的同學面前）你怎么能長得那么高，小禾苗？（生輕笑）
生：吸收營養(yǎng)。
師：你從那里吸收營養(yǎng)的啊？
生：土地。
師：你為什么能長那么高��？你們的營養(yǎng)從那里來��？
生：土地。
師：喜歡不喜歡土地��？
生：喜歡。
師：誰來夸夸你們的家？
生："土地是禾苗的家"。
師：這個小禾苗很乖巧，還有誰來夸夸？
另一生美美地讀
師：這個小禾苗很棒！我想問你，你夸你的家的時候啊，你想到了什么？
生：想到了禾苗
師：你是小禾苗是不是，這樣很好，試試。我是小禾苗，我在生長拉。長得高拉
生自己試讀："土地是禾苗的家"。
師：誰來？
一生一邊讀一邊在"長高"拉。
師：還有誰想夸？
另一生讀得也很棒。
師：這株小禾苗也在健康的成長。我想聽這一片禾苗來夸一夸（師伸手向第一組，第一組齊讀）
師：這一片小禾苗你們來讀一讀（第二組大聲地齊讀）
師：這一片小禾苗，你們也來讀一讀。（第三組配上了動作齊讀）
第四組齊讀，但聲音不夠響亮，不太整齊。師：恩，這一片禾苗好象吸收養(yǎng)分不夠，再吸收點營養(yǎng)再讀一次，
第四組再讀，這次整齊響亮多了。
師：我們再一起讀一邊長高，加上動作，一起來。
全班興致高昂地邊配上動作邊讀。
師：我們看一看，藍天的家很美麗，禾苗的家很溫暖，那么小鳥和魚兒在家里面干什么呀？
生：小鳥的家里飛。
師：他們飛著干什么�。�
生：一邊跳舞一邊飛
師：為什么會這樣，他們心里面怎么啊？
生：覺得家里很漂亮很美麗、很高興。
師：我還聽見了它們在唧唧喳喳、唧唧喳喳的在說話，你知道他們在說什么��？
生：知道。
生1：好開心啊，好開心啊
生2：它說他們的家很漂亮
師：你覺得它們家那里漂亮啊
生2：青青綠綠的樹
師：哪只小鳥想來夸夸自己的家呢？你在讀的時候想到了什么？
生：想到了小鳥在飛很高興。
師：你來讀試試。
生：（大聲地）"樹林是小鳥的家"。
師：這只小鳥一定很勇敢
另一生微笑著讀。
師：你快樂嗎？
生：快樂。
師：那你再快樂的讀一次。
生：你在家里玩得很開心。
師：我們這一群小鳥來夸夸自己的家。
小鳥是怎么飛的��？
師生一起配上動作。
師：哦，很多快樂的小鳥。
師：我們快樂的小鳥一起來。
生學著小鳥飛齊讀。
師：魚兒的家在哪？
生：大海。
師：它在家里干什么�。�
生：游來游去很高興。
師：你自己在大海里是怎么游的啊？
生做動作
師：我們的教室就是一片大海拉，我們一起來游一游好不好？可以游出來，我看哪只小魚兒最快。這就是你們的家，可以站起來游，游到我這來。（生做小魚狀游向老師）
�。▽W生積極響應，課堂氣氛很活躍）
師：你們在大海里快樂嗎？
生：快樂。
師：讓我們一起來夸夸我們的家好不好？
生：好。
師生一起做動作讀"大海是魚兒的家"。
師：小魚兒可以休息拉。還有那位小魚想來，試試。
生："大海是魚兒的家"
師：這一條小魚在散步悠閑呢？
另一生讀。
師：這一條小魚也在散步呢？這兩條小魚一起來。
�。ㄒ蛔缹W生讀。讀得一般。）
師：你們讀的時候想到了什么��？
生：魚兒在里面游很高興。
師：可是老師覺得你們還不夠高興，能不能再高興的讀一次？
生再讀，
師：再高興地讀一次
生再輕快地讀，這次聽起來感覺比前面兩次高興。
師：開心的小魚一起來讀一讀好不好？
生：好。
師：有家真好�。∵@四行一起來讀一讀，好不好��？
生：好。
全班一起讀，邊配上動作。
生："藍天是白云的家
土地是禾苗的家
樹林是小鳥的家
大海是魚兒的家"
師：那么，我們共同的家在哪啊？
生：地球 。
師板上"地球是我們共同的家"
生齊讀
師：為什么說地球是我們共同的家��？
生：因為地球什么地方都有，而且連非洲和大海都有，所以才說地球是我們共同的家。（眾大笑）
師：不僅有大海，還有陸地是吧？地球上還有什么？你說。
生：地球上有空氣，人們都需要呼吸空氣。
師：哦，我們在這里生活呢！
生：因為有美國，西班牙，還有很多雪山（眾又笑）
師：因為有藍藍的天空，白白的云，還有我們茂密的樹林和快樂的小鳥，還有我們肥沃的土地和沖率的禾苗，還有我們浩瀚的大海，快樂的魚兒。（生跟老師一起說）
地球上還有許多許多。喜歡地球嗎？
生：喜歡。小學教學設計/網(wǎng)
師：我們一起來贊美我們的家
生：（高興地）"地球是我們共同的家"
師：我們生活在地球上可幸福拉，我的地球可美啦！讓我們幸福的說一次。
生幸福地讀。
師：我們生活在地球上可自豪啊，我們的環(huán)境可美拉，讓我們再自豪地說一次。
生自豪地讀。
我們在地球上，真是我們的驕傲，讓我們再驕傲的說一次。
生驕傲的讀。
師：所以啊，我們這首詩的題目就叫做，
《共同的家》。
師：讓我們把這首詩美美地讀一次，好不好？
生：好。
生讀全文，邊讀邊配上動作。
師：這首詩可美拉。如果能背下來就好拉。他們試著背一背好不好？
生：好。
師：能背的小朋友閉上眼睛，實在不記得了可以偷看一下。
生背誦全文
師：地球是我們共同的家，我們是不是應該愛護地球呢？
生：是。
師：我們要怎么愛護我們的地球呢？
生：不要亂仍垃圾，亂摘樹葉。
生：不要亂仍垃圾多多的，弄得地球臭臭的。
師：我們班的教室，我發(fā)現(xiàn)一點點紙片。不要亂仍，馬上揀起來。
生低頭揀樹葉。
師：請坐好，我們要怎么保護地球？
生：不要亂摘花。
生：愛護大自然。
師：還有嗎？
生：不要亂踩草。
生：不要亂扔垃圾到大海，那里就不漂亮了。會好臭的。
師：那里的魚兒就--
生：死拉。
生：要愛護樹木。
生：要保護我們的小鳥。
生：保護環(huán)境。
師：我們能不能像今天說的那樣做啊？
生：（大聲地）能！
師：老師相信你們一定能。
五、說話練習
師：還有位小詩人，他也做了小詩�？墒悄兀麤]寫完，我們一起來幫他看看。
師板書。
生讀："樹林是小鳥的家，大海是魚兒的家，藍天是（ ）的家，（ ）是羊群的家，泥土是（ ）的家，（ ）是（ ）的家"
師：藍天除了是白云的家，還是什么的家？
生：太陽。
師：說完整。
生：藍天是白云的家。太陽的家，星星月亮的家都在里面。
哦。那么多，他們家都是在藍天那里。
師：你說。
生1：藍天是小鳥的家。
生2：是小鳥的游樂場。
生3：那里是羊群的家。
生4：草原是羊群的家。
師：羊群在那里生活，對把？
生5：羊圈是羊群的家
師：它晚上在那里睡覺呢是把？泥土是誰的家？泥土上面還住著誰？
生：禾苗。
師：說完整。
生：泥土是禾苗的家。
師：誰能和書上的不同的嗎？你說。
生：泥土是種子的家。
生：泥土是蚯蚓的家。
師：在里邊鉆洞呢？是吧？
生：泥土是小樹的家。
生：泥土是大白菜和青菜的家（眾笑）
師：那么還有哪里是哪里的家？這樣把。你們分成四人小組，在四人小組里。一人說一句那里是誰的家。然后把它們連起來就可以變成一首小詩拉。然后再詩上給它加上個題目，。那么你們組最棒拉。好不好，來。
四人小組開始討論
師巡視指導
師：請坐好。
生：我坐好。
師：剛才小詩人在熱火朝天的做詩，現(xiàn)在我請四個小詩人，把你做的一首詩讀給大家聽。那四人小組一起舉手，把你們的手舉起來。張老師最喜歡舉手的人啦。你們四個好不好？
四人小組A上臺
生1：土地是青草的家。
生2：藍天是月亮的家。
生3：（該生說不出，估計沒想好。下面的同學幫助他。）草原是羊群的家。
生4：泥土是蚯蚓的家
師：安個什么題目？
四人小組A低頭冥思苦想。
師：（小聲地）我們題目叫《共同的家》，那你們的題目叫什么？
生：（豁然開朗）題目叫《是誰的家》。
師：（詢問下面同學）這個題目好不好？
生：好。
師：再請四人小組
全班的積極性很高，每一小組都想上臺展示。
四人小組B上臺
生1："宇宙是地球的家。"（眾笑，有同學幫提示說：反啦！反啦！）
生2：藍天是白云的家。
生3：泥土是植物的家。
生4：房子是人類的家。
生1：（驕傲大聲地）題目是《大自然的家》。
師：給掌聲給他們，謝謝你們
六、總結全文, 烘托氣氛
師：動物植物都有家，地球又是我們共同的大家，所以我們要保護我們美麗的地球，好不好？
生：（整齊響亮地）好！
師：這節(jié)課就上到這，同學們再見！
生：老師再見！
《家》教學實錄12
一、聯(lián)系生活，導入課文
星期天，是忙碌了一周的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游玩，或者走親訪友……你最想在家做什么呢？今天，讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受一下《福樓拜家的星期天》。
二、進入情景，感知氛圍
�。�、瀏覽課文，用一句話概括文章的主要內容。（文章記敘了星期天福樓拜家的一場聚會。）
�。病⑦@是一個怎樣的聚會？（充溢學術氣氛的、氣氛熱烈的、充溢藝術氣息的、充溢生活色彩的、有著濃郁的人文氛圍的、充溢了心靈內在的歡樂的、志同道合的……言之成理即可。）
三、合作探究，品讀賞析
�。薄⒃诒姸嗟娜宋镏�，作者著重刻畫了哪幾位？（福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。）
２、你能根據(jù)課文猜出插圖中分別畫的是誰嗎？請說出你的依據(jù)。（多媒體出示課文插圖，并依次給人物標上代號。）
生：Ａ應該是福樓拜，書上說福樓拜“做著大幅度的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上風帆”。而Ａ的衣服就鼓了起來，如同風帆一樣。
生：Ｃ是都德。文中提到“他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片”，Ｃ是圖中胡須和頭發(fā)是最多最長的。
師：對，還有什么地方可以看出Ｃ是都德的？
生：他“舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征”。插圖中除了福樓拜他的手勢最大。
師：這些句子體現(xiàn)了他怎樣的性格？
生：活躍、好動。
師：是啊，你看，一進來他就說個不停。（齊讀第五段）
師：他為什么只用幾句話就能勾畫出某人的輪廓？
生：他善于考慮和觀察。
師：而他眼中的巴黎是什么樣的？
生：“貪圖享受、尋歡作樂”的。
師：可見他對于當時社會是什么態(tài)度？
生：痛恨。
生：厭惡。
師：我們用一個成語概括——憤世嫉俗。都德的代表作《小東西》也就表示了一位破產(chǎn)商人的凄慘生活。
生：Ｂ可能是左拉。第八段中提到“左拉中等身材，微微發(fā)胖”，還有“他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣”，我覺得Ｂ比較吻合。
生：不對，Ｂ應該是屠格涅夫。因為屠格涅夫“仰坐在沙發(fā)上”，而左拉是“歪在”沙發(fā)上。相比較而言，Ｂ向后靠的幅度要比D來得大。所以Ｂ應該是屠格涅夫。
師：你觀察得很仔細，除了坐姿以外，屠格涅夫在外貌上有什么特征呢？
生：還有“藍色的大眼睛”“白凈的臉”“古高盧斗士式的大胡子”。
師：“古高盧斗士式的大胡子”是怎樣的？（因為屠格涅夫是背對大家的，所以在這里插入屠格涅夫的圖像，讓同學形象地感知他的外貌特征。）從文中的描寫可以看出，雖然屠格涅夫和福樓拜是好朋友，但他們的個性是不同？他們的個性各是什么樣的？
生：屠格涅夫是個內向平靜的人。一件普通的事到了他的嘴里就帶上了“非凡的魅力和極大的趣味”？說明他非常善于考慮也善于觀察。
師：很好，福樓拜呢？
生：他是個熱情外向、個性張揚的人。比方：朋友來了，“他總是親自去開門”；又比方“他時而激情滿懷，時而又義憤填膺，有時熱烈激動，有時雄辯過人”。
生：我反對。那是因為“傭人幾乎每個星期天都要回家”。但結尾“他分別送到前廳……”，倒可以看出他對待朋友非常熱情。
生：但傭人不是每個星期天都要回家，文中用了“幾乎”二字，和前面的“總”相結合，說明不論在怎樣的情況下，屠格涅夫都會親自為朋友開門的。因此我仍舊堅持自身的觀點。
（反駁的同學嘟囔著說：“我又沒說他不熱情，只是最后一句話更能看出來嘛！”）
師：同學們看得都非常仔細。那福樓拜還有怎樣的魅力能吸引這么多客人“從中午一點到下午七點”一直絡繹不絕，“以至于新來的人只好到餐廳里去”呢？
生：博學多識。“他可以用一句話很明了很深刻的`話結束一場爭辯”；“就像兩塊同樣的石頭碰在一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”。
師：這兩塊石頭碰撞在一起，比喻什么？
生：兩個類同的事實或兩段類似的格言。
師：福樓拜的思想可以跨越幾個世紀，找到相似的事實或格言，可見他的確博學多識，從文中的描寫可以看出莫泊桑對他的老師有什么態(tài)度？
生：敬仰。
師：此處用了“迸發(fā)”一詞，和前文什么語句相呼應？
生：“兩塊同樣的石頭碰到一起”。
師：正如福樓拜所說的：“你所要說的事物，都只有一個詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個詞。這個動詞和這個形容詞，而決不應滿足于‘差不多’……”
師：正是因為他的熱情好客，客人愿意來，更因為他是博學睿智的人，大家樂意來�！芭c君一席談，勝讀十年書”，客人們怎愿失去這汲取精神食糧的絕好機會呢？最后我們來談談左拉吧。他又是怎樣一個人呢？
生：他很溫和。在話被人打斷時，他仍“從容不迫地開始說話，聲音總是很平靜，句子也很溫和”同時也很執(zhí)著。
生：他“腦門上豎立著很短的頭發(fā)”，“肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須”，外貌中透露著堅毅的性格。
師：對，左位個性溫和，但在關鍵時刻同樣也很堅強。在后來法國發(fā)生的著名的德雷福斯事件中，他挺身而出，在報紙上發(fā)表《我控訴》一文，痛斥反動政府。結果被判刑，被迫流亡英國，并在那里去世。
四、總結積累，以文讀人
�。�、莫泊桑用寥寥幾筆就勾勒出了這幾位大作家的音容笑貌，你從莫泊桑的文章中學到了哪些有關寫作方面的知識？
教師預設：
�、偌氂^察，抓特征；
�、诙嘟嵌�，有重點；
�、垡獪蚀_，求生動；
�、苡兴枷耄砬楦�。
２、莫泊桑用自身的筆為我們展現(xiàn)了一個個栩栩如生的人物形象，從他的文字中，你能體會他的性格特點嗎？讓我們學學西門，在文中尋找蛛絲馬跡。
�。场⒊鍪灸瓷ｎ^像，試從外貌描寫中反映人物的性格特征。
五、拓展延伸
�。薄⒛瓷Ｊ歉前莸耐瑢W，他應該也是這個家庭聚會的參與者。假設在這個星期天里，四位文學巨匠都在，這時，莫泊桑來了。他們會聊些什么？各自又有怎樣不同的表情？請發(fā)揮想象，續(xù)寫文章。
２、查找莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉的相關資料，考慮莫泊桑為什么選擇這四位作家進行具體描寫，他們之間有著怎樣密切的關系。
�。�、有興趣的同學課后可閱讀這幾位作家的作品。
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