學(xué)習(xí)新常規(guī)有感
教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，努力提高理論修養(yǎng)，自覺加強(qiáng)業(yè)務(wù)的鍛煉，以課堂教學(xué)“新常規(guī)”為鏡子，時刻對照自己的教學(xué)行為。擴(kuò)寬教材研讀視野，關(guān)注整套教材的基本結(jié)構(gòu)，理清數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容以及在各冊的分布情況，合理劃分課時。
一、全面面向全體學(xué)生，打開學(xué)生主體的全新局面
無論是教學(xué)方式還是學(xué)習(xí)方式，教師要是根據(jù)教材與學(xué)生的實際，靈活、合理選擇教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，要特別注重以生為本，以學(xué)定教，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新常規(guī)倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時就會消遁。
二、倡導(dǎo)新型教師“終身學(xué)習(xí)”。
以前的數(shù)學(xué)教師總是給人們一種沉悶古板的形象，因為以前的數(shù)學(xué)教師總是給予學(xué)生無窮無盡的練習(xí)題和單調(diào)乏味的公式定理，教師應(yīng)該是課程實施的組織者，促進(jìn)者，開發(fā)者。強(qiáng)調(diào)要讓教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。老師指引學(xué)生去探究數(shù)學(xué)規(guī)律，在學(xué)生的小組合作和討論交流中，與學(xué)生平等對話。
三、推行新課堂教學(xué)模式，打造“生成性課堂”。
優(yōu)秀的教學(xué)模式應(yīng)是一種框架，一種指向，能夠有效處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。撰寫時，流程設(shè)計方面可以簡略，但對學(xué)習(xí)內(nèi)容的引用和學(xué)習(xí)方式的選擇則要詳細(xì)。數(shù)學(xué)問題是學(xué)生思維碰撞的'源泉，關(guān)鍵問題的設(shè)計要具體、明了，適宜，要有啟發(fā)性、層次性和探究性，有一定的思考價值和思維廣度，要預(yù)設(shè)學(xué)生解決的問題的思維過長，充分估計學(xué)生可能碰到的困難，思考應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種情況預(yù)設(shè)教學(xué)指導(dǎo)策略。同時，新課堂教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)趣味性，針對性、開放性和應(yīng)用性的教學(xué)練習(xí)�！缎鲁Ｒ�(guī)》對上課常規(guī)作了明確詮釋，授課時，教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供具有探究價值和思維含金量的探究問題，保證學(xué)生有足夠的生活時空，放手讓學(xué)生去動手實踐、自主探索、合作交流，使學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，自主建構(gòu)新知，凸顯學(xué)生的主體地位，做到精點(diǎn)撥，到位不越位。
四、實現(xiàn)發(fā)展性評價。
關(guān)注發(fā)展的過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分，而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進(jìn)計劃的確定也成為新一輪評價的起點(diǎn)。
數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，面對新的常規(guī)的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，努力提升自身素養(yǎng)，密切關(guān)注數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力。
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