《b p m f》教學反思
《b p m f》教學反思1
在《b p m f》這篇拼音教學中，我的主要教學目標是讓孩子們學會聲母b p m f，能夠讀準音，記住形，并且能夠正確書寫。其中，正確區(qū)分b p是這堂課的難點。在課堂上，我運用多種方式進行教學，充分調動學生參與學習的積極性，為學生創(chuàng)設了一個良好的學習環(huán)境，達到了較好的學習效果。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
生動有趣的故事，是引人入勝的法寶之一。蘇教版教材中，每篇拼音教學都有一副情境圖。一副圖就是一個優(yōu)美動聽的小故事，故事中又包含了字母的讀音、字形。因此，上課伊始，我將b p m f融入到有趣的故事之中進行情境導入，讓孩子們一開始就入情入境地投入到課堂中，很好地激發(fā)了他們學習的興趣。
二、電腦范讀，正音正型
拼音教學，讀是重點，可一味地讀，學生會覺得枯燥，乏味。怎樣才能激發(fā)孩子讀拼音的興趣呢？我巧妙地利用了教學光盤。在配套的教學光盤上，錄制了b p m f的讀音。學b時，只要點擊聲母b，屏幕上馬上會出現(xiàn)一張?zhí)貙懙淖彀驼诎l(fā)b音。這樣學生看得清發(fā)音時的口型，聽得準該讀什么音，又覺得新奇，這樣學起來就興趣盎然，起到了事半功倍的作用。
三、實際操作，區(qū)分讀音
教學聲母b p m f時，b p的讀音很容易混淆。為了區(qū)分它們的讀音，我讓孩子們把手心靠近嘴邊，看看發(fā)b和p時，手心有什么感覺。通過實際操作，孩子們發(fā)現(xiàn)：發(fā)p時氣流強。這時再抽讀b和p的卡片，發(fā)現(xiàn)沒有哪個孩子再讀錯。
四、想像識記，增強記憶
b和p不僅讀音容易混淆，字形也不容易分清。我讓學生自己想辦法去區(qū)別b和p，學生們興趣極高，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp”，有的根據(jù)半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，有的學生用手指拼擺b p，孩子們的積極性也調動起來了。
五、送字母回家
最后一個環(huán)節(jié)是教學生寫b p m f，采取的是送“b p m f”回家的方式，讓學生仔細觀察b p mf 到底住在四線格的哪一格，然后我演示寫法，再讓幾個學生復述，先書空，再在練習本上寫。這樣，學生就很好地掌握了書寫格式和筆順，牢記了書寫的規(guī)則：“有頭向上伸，有尾向下拖，沒頭沒尾中間坐�！�
六、存在的不足與改進：
1、教學節(jié)奏可以再快一點，有些時間還是能擠的，這樣書寫就不用留到課后。
2、有些細節(jié)問題還是需要細細斟酌。比如在對比b p時，我讓學生分析它們像什么？有的學生說b像廣播，p像氣球，我當時并沒有細想，后來一想，q不是也像氣球嗎？這個問題在課堂上教師應該進行一下更準確的引導。
《b p m f》教學反思2
由于學生剛上一年級不久，還沒有養(yǎng)成良好的聽課習慣，學生的注意力不能高度很集中，這必然給課堂教學帶來一定的難度。在備課時我就想，這節(jié)課的教學內容實際上并不難，主要是怎樣調動學生學習的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，管理好班級紀律，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習新的知識。
在教學b、p時，因b、p的形學生容易混淆，為了讓學生正確區(qū)別b、p的字形，通過動手擺一擺，用手勢比劃，會編順口溜，比如：尾巴向上bbb，尾巴向下ppp。右下半圓bbb，右上半圓ppp。讓學生的多種感官參與學習，在有趣的活動中幫助了學生牢記b、p的字形。同時也使學生很快掌握了這兩個字母得讀和寫。
教學m、f的過程中，讓學生做了一個游戲，聽老師口令用手摸自己的身體�！靶∈置^，小手摸摸肩，小手小手摸摸腿”�！懊^”的“摸”讓學生發(fā)m的音，用兩個門洞mmm來加強學生對m形的記憶。教學f的發(fā)音時，引出課文中的圖片，老爺爺拄著拐杖去拜大佛，讓學生來學習f，在提問學生你怎樣來記住f時，有的學生說：“雨傘的傘柄朝上像f”，把抽象的字母和形象的事物聯(lián)系起來，加強直觀記憶，學生就容易記住f。
在教學這四個聲母和單韻母的拼讀時，只采取了個別讀，小組讀，男女聲讀，形式比較單板，剛開始時學生讀得比較認真，但是讀到后來學生積極性并不高，讀起來感覺乏味，特別是讓個別學生來讀b—o，p—o，m—o，f——o時，學生的發(fā)音并不標準，雖然一直在糾正，但是效果并不見良好。
整節(jié)課對四個聲母的教學用的時間比較多，所以導致最后比較緊張，對于四個聲母的四幅圖片只是讓學生看了看，作為發(fā)音的參照，沒有進行拓展，沒有讓學生看著圖片來說一說，沒有充分發(fā)揮學生的想象力，把學生的思維局限了。
教學下來，我覺得興趣是孩子最好的老師，學生喜歡在互動中學、對話中學、游戲中學，他們富于幻想，創(chuàng)設良好的教學生態(tài)環(huán)境，才能調動學生的學習熱情。同時也使我更深刻的認識到：教師不僅要備教材，更要備學生，而且要充分的備學生。了解學生的基礎，想到每節(jié)課的每個環(huán)節(jié)學生可能出現(xiàn)的各種情況，想清采取什么樣的方法來解決。同時要善于捕捉學生反饋的各種信息，抓住問題，及時調控自己的教學環(huán)節(jié)。課堂中，要讓學生多看，多想，多說，培養(yǎng)學生善于觀察，勤于思考的好習慣，提高學生的語言表達能力。
《b p m f》教學反思3
這節(jié)課我用了四個課時來講，這節(jié)的教學重點在于指導其發(fā)音及注意發(fā)音方法。其實教學難點是學會帶調拼讀音節(jié)及bpmf與單韻母組成的音節(jié)。孩子們來自不同的幼兒園，不同的的地方發(fā)音方法充滿整個課堂，不同的學習程度讓有的孩子有點厭煩反復的朗讀，而對有的孩子提問還是一無所知，反復朗讀又是必須的。怎樣激起每一個孩子的學習興趣，怎樣讓孩子們養(yǎng)成良好的讀書習慣，怎樣讓自己的課堂變得生動有趣，孩子們喜歡，同時高效的完成每一節(jié)的教學，我一直在思考這個問題，并在實踐中摸索。借此我想和大家交流，希望自己有所提高。
一、用好課前一支歌，調動學習熱情。
和孩子們互動，一句話就是讓孩子們高興，你的這樣孩子們才能夠輕松的進入角色。
二、課堂教學是重點。
課堂上贊美，激勵成了語言的主體。不僅因為孩子們剛剛走入一年級，還有我明白贊美的力量，激勵的作用，他會增強孩子們的自信心，增強孩子們的學習的力量，當孩子們感覺懈怠時，我經(jīng)常說一句話“我喜歡你們的聲音”，當我看到某個孩子不認真時，我會說“沒有聽到你的聲音我很難過”，這樣整個課堂顯得有生氣多了。
三、童話教學。
我把拼音教學比作王國，都是每一個字母都是拼音娃娃，組成音節(jié)就是好朋友，學著編故事給他們聽，讓課堂生動活潑。
四、幼兒園里拼音教學不是那樣系統(tǒng)，也不太重視字母的筆順，只求其形。
但是幼兒園的教學占據(jù)了孩子的第一印象，這給我們的教學增加了難度，孩子們在教學容易厭煩，覺得自己都會了，但檢查的結果并不盡如意，這也給我們的教學增加了強度。
在每講一節(jié)課后，我都會深深的思考，一定要打造高效課堂，走快樂課堂之路，讓孩子喜歡課堂，讓孩子喜歡語文，讓孩字喜歡老師。
《b p m f》教學反思4
人教版義務教育課程標準語文實驗教材，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。拼音教學中，我也作了一些嘗試，使孩子在自主實踐中，興趣盎然地學習。例如：
師：前幾天學習聲母bpmf的時候，我們編了幾句兒歌，還記得嗎?
生（齊）：右下半圓bbb，右上半圓ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff。
師：那么，dtnl的兒歌怎么編呢?小朋友們開動腦筋自己來編，好嗎?
生：好!
有目的地組織復習，激活了孩子已學過的知識，為即將進行的學習活動提供了良好的鋪墊。同時，期待性的語言，又將孩子推向了學習主體的位置。
師：看一看b和d哪兒不一樣?
生：b半圓在右邊，d半圓在左邊。
師：看得真仔細！b的半圓在右下部分，d的半圓在左下部分�！坝蚁掳雸Abbb”，那誰會為d編一句兒歌?
生：左下半圓ddd。
師：編得真好！你來當小老師，帶著大家說一說。（該生領說。）
教師從“臺前”退至“幕后”，由“獨唱”轉崗為“伴奏”，做一個幫助發(fā)現(xiàn)真理而不是拿出現(xiàn)成答案的人，使教學開放而靈活。
師：再看f、t這兩個聲母。和f相比，t就好像──（師在黑板上做倒置手勢）。
生（爭先恐后）：倒過來了!
師：“一根拐棍fff”，你們能為t編一句兒歌呢?
生：拐棍倒放ttt。
生：我還有不同的編法：像個傘把ttt。
師：你想的和別人不一樣，真會動腦筋!
不局限于“唯一”“統(tǒng)一”，注重鼓勵適合每位學生的個性化的學習方式。同時，重視對學生創(chuàng)造思維充分肯定，讓他們獲得積極的情緒體驗，進而成為他們進一步學習的有效動力。
師：小朋友們真能干，能說說你們是怎樣編出這兩句兒歌的嗎?
生：是想著f和t哪兒不一樣，學著原先的兒歌編的。
生：我編“像個傘把ttt”，因為t很像傘把。
師：說得真好!小朋友們這樣多看多想，一定會越來越聰明�，F(xiàn)在你們能為n、l編兒歌嗎?
生：一個門洞nnn。
生：一根小棍lll。
“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、索者。而在孩子精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，我對學生在學習過程中的點滴成功都給予充分的欣賞和激勵，使學生產(chǎn)生成功感，并積淀起參與的信心。
整個教學過程中，我始終把自己放在引導者、參與者、服務者的位置上，讓課堂成為涌動著生命活力的時空，真正屬于它的小主人──孩子。
《b p m f》教學反思5
我教b、pb和p兩上聲母字形相似，學生很容易混淆，因此在指導學生識記字形時得下點功夫。
我是這樣做的：
在指導學生書寫p時，我先讓學生觀察p的筆順，讓學生書空，然后問學生：“老師剛才聽你們說了p的筆順，有點糊涂了，剛才學的b的筆順是豎、半圓，現(xiàn)在學的P也是豎、半圓，那這兩個聲母是不是一樣的呢？”生：“不一樣的。”“那誰做小老師，來告訴我怎樣分清這兩個聲母呢？”于是學生便很注意地觀察，然后紛紛舉手發(fā)言，想做小老師的欲望很強啊。有的學生說：“b的半圓在右下邊，p的半圓在右上邊�！庇械膶W生說：“它們住的地方不一樣，b住二樓和三樓，p住二樓和一樓�！庇械膶W生還說可以借助書上的彩圖來記住它。。。。。。
“小老師們真能干！聽了你們的介紹，我知道了這個聲母原來不一樣啊，這回不會糊涂了�！睂W生們聽了我的夸贊，開心極了。
我發(fā)覺這樣教效果挺不錯的，學生在觀察b、p的字形的時候，想必這兩個聲母的字形已經(jīng)烙在他們的腦海中了。
《b p m f》教學反思6
在這教學過程中，我較重視學生說話能力的培養(yǎng)地，及從生活實際中導出所學知識，使知識有一個支撐點。在教學聲母m、f時，我采用由圖引出，讓學生看圖說說圖意。再從說話中引出聲母的讀音。這樣不僅培養(yǎng)了學生的說話能力，使聲母與圖畫之間形成了一種聯(lián)系，加深學生的印象，幫助其對聲母的記憶。
在教學中，我喜歡讓學生用自己的方法去理解、識記知識。如讓學生想想這兩個聲母長得像什么？有學生從圖中找出來的，有學生從生活中找的，也有學生用手勢等身體語言來表示的。這不僅加深了學生對字形的記憶，而且發(fā)散了學生的思維，活躍了課堂氣氛，學生學得興趣昂然。我認為及時地鞏固也是非常重要的，因此我當堂讓學生抄寫了m、f這兩個聲母。游戲是學生非常喜歡的活動方式，在游戲中學生很容易接受知識。因此，我出示一棵蘋果樹，樹上長滿紅紅的蘋果，每個蘋果上都有m、f與帶調韻母組成的音節(jié)。
我讓小朋友自己上來摘，不過必須先把摘果子的暗號對上。上來的小朋友磁對摘下果子后，就帶下面的小朋友讀幾遍，然后把蘋果貼在他胸前。摘完后有小朋友摘到了，有小朋友沒摘到。我本來打算讓摘到蘋果的小朋友把蘋果分出去，不過也要讓他們先對暗號，對不出的還要教會他們，摘到蘋果的小朋友之間也可以互相分蘋果。比一比誰吃到的蘋果多！可是當我們摘完蘋果的時候，已經(jīng)差不多快下課了，沒有時間再活動下去了，因此我稍微說了幾句讓小朋友下課自己玩。我對他們進行了觀察，發(fā)現(xiàn)一開始大家積極性還比較高，但慢慢地都玩別的去了，不過也有一些小朋友從上午玩到下午還在玩。必竟已經(jīng)下課了學生都已放松下來，我也很難把握住學生的活動效率到底有多高。
而且我發(fā)現(xiàn)這樣很容易使內向、膽小的或原本跟不上的小朋友與其他同學拉開差距。因此在這活動中我還應更多關注比較安靜的學生的學習。果子也可以再多樣化些，并按排充足的課堂時間，這樣會更好地激發(fā)學生的學習興趣，更好把握住學生的學習情況，并及時反饋。
《b p m f》教學反思7
經(jīng)過bpmf的教學，讓我感觸較深的`一點就是肢體語言的運用，這也是在學生身上找到的閃光點，我想我也有必要來學一學。 事情緣起是我為了讓學生更好地記住字形而要求學生想一想生活中有哪些東西像bpmf。這時很多小腦袋都開始動起來了，也舉出了很多有意思的例子。
這時，我們班一個小朋友站起來說：“老師，我能把這幾個字母寶寶都給表演出來。”多有意思的想法啊，我馬上請他上來表演。他就用自己的肢體來比劃出字母的形狀，贏得了班級其他小朋友的掌聲。我曾經(jīng)想過讓學生在課堂上用肢體語言來加強字形的記憶，但卻沒有實施。
今天，我的學生他們自己發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造性，給我的課堂帶了活力。經(jīng)過那位同學的表演，其他小朋友也都躍躍欲試，在自己的座位上比劃起來。我想，自己實踐過的事情是最容易在大腦中留下深刻印象的。有時候做的比說出來的更能達到良好效果。
受到小朋友的啟發(fā)，我在要求他們讀聲母時要注意輕短便不再用語言來提醒了。我用調節(jié)大拇指和食指之間的距離來表達，學生一看便明白了。在我做這個手勢時，他們便知道我的意圖。我想，無論在教學上還是管理班級方面，有時候肢體的運用往往比語言更有效，所
謂“無聲勝有聲”，想必就是這個道理，而且手勢的運用還能增強我和小朋友之間的默契，何樂而不為呢？
《b p m f》教學反思8
課后再次對自己的課堂進行反思，有些細節(jié)問題還是需要細細斟酌。怎樣激起每一個孩子的學習興趣，怎樣讓孩子們養(yǎng)成良好的讀書習慣，怎樣讓自己的課堂變得生動有趣，孩子們喜歡，同時高效的完成每一節(jié)的教學，我一直在思考這個問題，并在實踐中摸索。借此我想和大家交流，希望自己有所提高。
在教學bpmf與單韻母a和o的拼讀時，我發(fā)現(xiàn)學生在拼讀時對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后再點名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現(xiàn)，學得更認真了。當學生們都差不多掌握的時候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，除了個別學生難以糾正，其他的學生基本上都掌握得不錯。
最后一個環(huán)節(jié)是教學生寫bpmf，采取的是送“bpmf”回家的方式，讓學生觀察bpmf到底住在四線格的哪一格，然后我在小黑板上演示字母書寫筆畫及順序，再讓幾個學生復述，先空書，再在練習本上寫。這樣，學生能很好地掌握書寫格式和筆順。但仍有個別學生由于幼兒園時書寫不規(guī)范，現(xiàn)在糾正起來比較困難，需要個別指導。 不過，在教讀音時，因為有部分孩子在學前班時已經(jīng)學過，于是沒有耐心聽老師講發(fā)音，在其他學生回答問題或開小火車時自己在下面發(fā)音，這樣可能會影響沒有學過拼音的孩子學習。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調。這需要在以后的教學過程中不斷強化，反復抓。
當然我也有非常困惑的的地方，幼兒園里拼音教學不太重視字母的筆順，只求其形，但是幼兒園的教學占據(jù)了孩子的第一印象，這給我們的教學增加了難度，孩子們在學習中容易厭煩，覺得自己都會了，但檢查的結果并不盡如意，這也給我們的教學增加了強度。
在每講一節(jié)課后，我都會深深的思考，一定要打造高效課堂，走快樂課堂之路，讓孩子喜歡課堂，讓孩子喜歡語文，讓孩字喜歡老師�？傊�，經(jīng)驗尚淺，仍需努力！
《b p m f》教學反思9
今天開始學習聲母bpmf。在認識四個聲母之前，我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學生復習單韻母，這樣，學生興趣濃厚并鞏固了所學的單韻母。隨后再出示情境圖引出四個聲母，因為學生在幼兒園都學過拼音，所以大多能讀準確，只有個別學生將b和p混淆，于是，我讓學生自己想辦法去區(qū)別b和p，他們興趣極高，有的說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp”，等來幫助記憶，經(jīng)過孩子們的踴躍發(fā)言，那幾個讀錯b、p的孩子很快認準了b、p，孩子們的積極性也調動起來了，然后再指名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現(xiàn)，學得更認真了。另外我還采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，除了個別學生難以糾正，其他的學生基本上都掌握得不錯。
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