家長怎么引導(dǎo)孩子將自己的委屈說出來
近日，少數(shù)教師虐待，甚至傷害學(xué)生事件屢有曝光，讓家長感到震驚和憤怒。但在譴責(zé)無德幼師的同時(shí)，許多家長不由得產(chǎn)生這樣的疑問：為什么孩子挨打、受欺負(fù)之后，卻不跟家長說？同樣的事情，也會(huì)發(fā)生在孩子之間，孩子同樣也不會(huì)跟家長說。若能弄清其中的原因，則有助于防微杜漸，避免類似的事件再次發(fā)生。
一、孩子為什么不說？
孩子沒覺得有多嚴(yán)重
同樣的事實(shí)，孩子與成年人的認(rèn)識(shí)不一樣。老師打罵學(xué)生，同學(xué)打罵同學(xué)，家長當(dāng)然會(huì)覺得不應(yīng)該，覺得很嚴(yán)重，因?yàn)椤案Q一斑而見全豹”，這樣的行為反映一個(gè)老師、一個(gè)班級的整體素質(zhì)，反映師資的質(zhì)量和教育機(jī)構(gòu)的管理水平。但孩子看來，打罵行為是具體的一次，即使多次，也是有數(shù)的，孩子還不能從具體事件分析事件的性質(zhì)，不會(huì)做歸納總結(jié)，得出某個(gè)結(jié)論。因此，具體的事件孩子會(huì)忍，能接受，認(rèn)為過去了就行。
有些情況，如果老師只是實(shí)施懲罰行為，但不告知這是“懲罰”，孩子會(huì)覺得好玩。比如老師把孩子倒放進(jìn)大垃圾桶，孩子會(huì)有新奇感，其他孩子可能還會(huì)羨慕。因?yàn)槔蠋煕]說他錯(cuò)了，也沒說這是懲罰他。那么，這相當(dāng)于玩。事實(shí)上幼兒園的老師多數(shù)時(shí)候都是表情溫和地就把孩子懲罰了，但孩子并不知情。
來自老師和同學(xué)的威脅
“不許告訴家長”、“告訴家長就不是好孩子”、“告訴家長就不能來幼兒園（或?qū)W校）了”。來自老師的這種威脅，孩子會(huì)當(dāng)真。兩害相權(quán)取其輕，為了當(dāng)好孩子，為了還能來幼兒園或者學(xué)校，他們就會(huì)選擇不告訴家長。有些孩子已經(jīng)是初中生了，常常遭受同學(xué)毆打，不堪忍受，卻仍然不告訴家長，更不會(huì)告訴老師，首先就來自打人者的威脅，擔(dān)心遭受更大的報(bào)復(fù)，于是他們選擇“保密”。
家長教導(dǎo)孩子聽老師話
幾乎所有家長都會(huì)囑咐孩子：你要聽老師的話，做個(gè)好孩子。孩子當(dāng)然會(huì)記得，因?yàn)槔蠋熗瑯訒?huì)這么強(qiáng)調(diào)，天天強(qiáng)調(diào)。于是，孩子會(huì)把老師當(dāng)做最高標(biāo)準(zhǔn)、最高典范。只要是老師說的、做的，那一定是正確無比的，這其中包括老師的打罵和懲罰。既然老師是正確的，既然媽媽爸爸反復(fù)囑咐聽老師話，當(dāng)然就是自己錯(cuò)了，自己錯(cuò)了，當(dāng)然就不必跟父母說了。
孩子的社交需要
孩子打人和被人打，是社交的常見行為，沒經(jīng)歷過這些的孩子學(xué)不會(huì)正常的社交。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子喜歡跟大些的孩子玩，因?yàn)槟艿玫街笇?dǎo)，有機(jī)會(huì)模仿。大的打小的，能讓小的知道，孩子之間需要確立“秩序”，打罵和威脅也是方式之一。孩子跟不同孩子交往，有大有小，受大孩子的欺負(fù)，轉(zhuǎn)而欺負(fù)一下年齡更小的孩子。如此，孩子知道如何跟更強(qiáng)的同學(xué)相處，如何跟弱者相處。一個(gè)班級，總有弱小者，有些孩子容易被欺負(fù)，有些孩子則不然，原因就是社交能力有差異，跟家長的教導(dǎo)，甚至教唆當(dāng)然有關(guān)。
孩子畢竟得獨(dú)立面對
家長當(dāng)然是孩子的后盾。但是在學(xué)校，面對老師，面對同學(xué)，孩子畢竟要獨(dú)立面對自己的事情。所以，父母說“你不用怕，有我們呢”時(shí)，孩子當(dāng)然相信。但一到幼兒園或?qū)W校，他就是自己，孩子考慮的是當(dāng)時(shí)的具體情境。遭到老師或同學(xué)打罵時(shí)，沒有誰在背后告訴他：“沒關(guān)系，你打，打不過有我呢�！钡扔腥诉@么說的時(shí)候，事情已經(jīng)過去了。孩子大部分時(shí)間都得獨(dú)立面對，迫于當(dāng)時(shí)的情境，忍耐有助于防止矛盾升級，以會(huì)換得最大的安全。于是，孩子都會(huì)選擇忍耐。
丟人的事情不能告訴父母
“你不聽話”、“就你淘氣”、“你不是好孩子”，個(gè)別老師在打罵前都會(huì)先這樣定性。在孩子看來，因?yàn)樽约翰皇呛煤⒆樱?zé)任在己才會(huì)被打罵。所以，這是應(yīng)得的。孩子的哲學(xué)意識(shí)非黑即白，要么對，要么錯(cuò)。老師說我錯(cuò)了，那我一定就是不對。那么多同學(xué)只有自己不對，這是很丟人的事。自己丟人的行為讓家長也跟著丟面子，所以這是不能告訴父母的。有些時(shí)候，孩子們對事件的性質(zhì)過于輕看而不涉及尊嚴(yán)，有些時(shí)候又會(huì)把尊嚴(yán)看得特別重大。這是和我們成年人不一樣的，因此也不能以成年人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。
不愿再提讓自己害怕的事
同樣的事情，即使同樣會(huì)對孩子和成年人造成影響和傷害，但效應(yīng)并不相同。對孩子的傷害，常常是當(dāng)時(shí)的`影響。不像成年人那樣，是持續(xù)的，很難減弱和消除。因此，孩子確實(shí)更容易遺忘那些不快，甚至是悲傷。再次傷害來自于再次提及，而不是第一次的延續(xù)。所以，孩子們不愿意提及過去的那些事情，以免再次造成不快和恐懼。當(dāng)別人詢問時(shí)他們就不愿意回答，更不愿意自動(dòng)提及。
當(dāng)然，許多時(shí)候是在各種原因綜合作用下，孩子不愿意告訴家長，比如孩子會(huì)同時(shí)認(rèn)識(shí)受到傷害的事沒家長認(rèn)為的那么嚴(yán)重，同時(shí)也受到威脅，且說出來覺得丟人。
二、如何讓孩子愿意說？
家長常常告訴孩子有事就跟家長說。但是，孩子就是不說。多數(shù)時(shí)候，家長是通過其他途徑得知的，比如其他同學(xué)說出來的秘密，或是從孩子的傷痕、極端反常的情緒等發(fā)現(xiàn)的。每逢此時(shí)，家長總是奇怪孩子為什么不說，而且，總在一遍遍思考這是“為什么”！
想不通這是“為什么”，說明家長仍然以成年人的心思揣摩和要求孩子。此類事件固然有孩子的原因，但主要原因還是在家長這里。所以，如何才能讓孩子愿意跟家長說，措施主要是針對家長方面的。
客觀評價(jià)老師
家長要告訴孩子，老師不一定都對，讓孩子別那么迷信老師。老師確實(shí)不可能都對，這是正常的，也能理解和接受。不可理解和接受的是對老師的完全信任，尤其是告訴孩子要聽老師話，要乖。這讓孩子認(rèn)為，老師不會(huì)錯(cuò)，做什么都對，包括打罵自己。所以，應(yīng)該客觀地評價(jià)老師，要讓孩子知道老師的優(yōu)點(diǎn)和長處，同時(shí)也要知道其缺點(diǎn)和不足。
告訴孩子合格老師是什么樣
可以總體說說一個(gè)合格的老師應(yīng)該是什么樣子，不打人、不罵人、常微笑、愛夸贊，等等。孩子對合格老師有了一個(gè)基本的形象，就會(huì)對比，發(fā)現(xiàn)自己的老師哪些做法和言語不符合這個(gè)形象，就會(huì)跟家長說。
恰當(dāng)解決師生之間的交往問題
孩子被批評、被打罵，家長要跟老師直接溝通，了解事件原委。不用批評老師，單是這種溝通，就能對老師起到警示作用。孩子之間交往，小摩擦很多，偶發(fā)事件，不要想著打回去獲得平衡。家長的不恰當(dāng)干預(yù)會(huì)使事件性質(zhì)改變，無益于培養(yǎng)孩子的社交能力和意愿。既發(fā)和常發(fā)事件，要跟老師溝通事件原委，跟對方家長溝通，一般都能獲得較好的結(jié)果。不能以暴制暴，升級沖突。即使嚴(yán)重，也首先尋求法律和制度途徑。
留心孩子反映出的異常信息
別看孩子小，但他們的思維有時(shí)候非常靈敏，表達(dá)很委婉。所以，家長猜測孩子話語和行為之中隱含的真正信息非常重要。比如孩子總說不舒服，卻說不清楚是哪兒，醫(yī)院也查不出任何疾病，這就是異常的委婉的信息。家長就不要直接詢問了，應(yīng)該繞個(gè)圈子，或者跟老師聯(lián)系，了解孩子遇到的真正事情。孩子每天都愿意去，突然有天不想去幼兒園或者學(xué)校，又沒有恰當(dāng)?shù)睦碛�，同樣是個(gè)異常的信息。類似的，都應(yīng)該引起足夠的警惕，不能責(zé)怪孩子不聽話，莫名其妙。
與孩子建立常規(guī)溝通機(jī)制
我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子不僅不跟家長說挨打挨罵的事，其他的事情，孩子同樣也很少說。這反映出孩子與家長的交流有障礙，責(zé)任當(dāng)然在家長。家長跟孩子多聊天，大部分內(nèi)容可能是無效信息，但重要的信息總是會(huì)順便流露出來。孩子從幼兒園、學(xué)�；氐郊�，家長跟孩子隨便聊聊當(dāng)天的事情，哪怕是其他小朋友和同學(xué)的事，都有助于了解孩子處于一個(gè)什么樣的環(huán)境中，涉及孩子自己的事，也常常會(huì)暴露出來。一句話，跟孩子像朋友一樣交往，孩子信任家長，有話就愿意說。
注意觀察學(xué)校里的細(xì)節(jié)
細(xì)節(jié)反映本質(zhì)。家長參加親子活動(dòng)、接送孩子，都有跟老師近距離接觸的機(jī)會(huì)，簡短的交流，跟其他家長聊天，都能看到老師和幼兒園的一些蛛絲馬跡，這些細(xì)節(jié)非常重要，不要覺得無關(guān)宏旨，細(xì)節(jié)能暴露本質(zhì)。
不能全指望幼兒園和學(xué)校
家長不要以為把孩子交給幼兒園和學(xué)校，就可以放心了，自己就不用操心太多了。這種家長最容易強(qiáng)調(diào)孩子要聽老師話，而且對孩子用心最少，交流也最少。不要指望幼兒園或者學(xué)校能全面負(fù)責(zé)，家教不當(dāng)?shù)暮⒆涌隙ㄊ抢蠋熦?fù)擔(dān)最重的孩子，再遇上失德老師，孩子的教育就全面失守了。
學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)靥幚砗玫谝淮?/strong>
孩子第一次遇到老師的不正常對待，不管嚴(yán)重與否，一定要恰當(dāng)處理。這會(huì)傳達(dá)給孩子一個(gè)明確的信號(hào)：老師有錯(cuò)照樣不能無原則地姑息。這種時(shí)刻孩子不是孤單的，背后有家長的支持。第一次發(fā)生沖突事件，家長如果不以為意，或者反怪孩子不聽話，把老師教導(dǎo)批評孩子的話重復(fù)一遍，孩子立刻就會(huì)陷入孤立無援的境地，遭受雙重心理重壓。下次遇到同類事件，孩子可能就不愿意跟家長說了，反正說了也沒用。
家長不聞不問，或者順應(yīng)老師，或者責(zé)怪孩子，對無德老師也是縱容。少數(shù)敢于傷害孩子的老師大多是長期被姑息和縱容的結(jié)果，家長都不主張權(quán)利，膽子自然越來越大。
家長可能不太方便批評老師，這可以理解，但必須讓孩子知道，家長確實(shí)有難處，但得讓孩子知道，錯(cuò)在老師，你是無辜的，有人在后面支持著你。孩子能理解。
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