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孔子對周禮的超越論文
在平平淡淡的日常中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊桑韵率切【幨占淼目鬃訉χ芏Y的超越論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
在"禮崩樂壞"的社會轉(zhuǎn)型時代，孔子雖然舉起"克已復(fù)禮"的旗幟并且渴望"夢見周公"，但由于他的平民身份，由于周禮的僵化和保守，由于孔子在"言"和"行"方面的眾多創(chuàng)舉和影響，如創(chuàng)立"仁"學(xué)使周禮工具化、對統(tǒng)治者提出"仁"的要求、主張"舉賢才"和平等、在魯國參政和執(zhí)政、周游列國、興辦民間教育事業(yè)、著<春秋>以及他在行動中所彰顯的超凡人格精神等，所有這些言行使得他不可逆轉(zhuǎn)地離周禮愈來愈遠(yuǎn)，直到最后徹底超越周禮，從而對當(dāng)時的社會轉(zhuǎn)型做出了特有的貢獻(xiàn)。
作 者：
高恒天 陳迎年
作者單位：
高恒天(陜西理工學(xué)院,社科部,陜西,漢中,723000)
陳迎年(華東理工大學(xué),哲學(xué)與政治學(xué)院,上海,200237)
刊 名：
漢中師范學(xué)院學(xué)報
英文刊名：
JOURNAL OF HANZHONG TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 2003 21(5)
分類號：
B222.2
關(guān)鍵詞：
孔子 周禮 言行 超越
拓展：關(guān)于蘇格拉底和孔子論文
提要
本文從人類教育發(fā)展史角度，對東西方文明發(fā)展史上兩位偉大的思想家和教育家孔子與蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)法的異同作了比較，并提出他們的啟發(fā)式教學(xué)法對我們教學(xué)方法研究與實踐的啟示。
關(guān)鍵詞
孔子 蘇格拉底 啟發(fā)式教學(xué)法
一、啟發(fā)式教學(xué)法
當(dāng)今世界，社會和科技發(fā)展迅速，對人的素質(zhì)提出了更高的要求，人的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，人的智力的發(fā)展日益受到人們的重視。因此，在教學(xué)中如何啟發(fā)學(xué)生動腦思考，以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，成為國內(nèi)外教學(xué)方法研究的熱點，可以說言必稱“啟發(fā)”。啟發(fā)式教學(xué)法已成為國內(nèi)外教學(xué)方法發(fā)展的重要趨勢。
從人類教育發(fā)展的歷史來看，我們中國通常把孔子看作是啟發(fā)式教學(xué)法的首創(chuàng)者，而西方則公認(rèn)蘇格拉底是啟發(fā)式教學(xué)法的鼻祖。孔子和蘇格拉底是東西方文明發(fā)展史上兩位偉大的思想家和教育家，他們的思想分別對后世東西方社會產(chǎn)生了重要影響。有趣的是，從時間上看，他們幾乎生活在同一歷史時期（孔子比蘇格拉底略早半個多世紀(jì)），并分別獨立提出了啟發(fā)式教學(xué)法。一種教育思想在古代東西方同時產(chǎn)生并不是偶然的，它是人類教育教學(xué)實踐活動發(fā)展到一定歷史階段的必然產(chǎn)物。本文擬通過分析比較孔子和蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)法的異同，從中得出有益的啟示以推動我國教學(xué)方法研究與實踐的不斷發(fā)展。
孔子（公元前551年--公元前479年）姓孔名丘，字仲尼，春秋末期魯國陬邑（今山東曲阜）人�？鬃由畹拇呵飸�(zhàn)國時期是一個社會處于急劇變革的時代，奴隸制逐漸崩潰，封建制正在逐步形成，政治上極度動蕩，出現(xiàn)了“天子失官，學(xué)在四夷”的局面。孔子順應(yīng)這一歷史潮流，以他博學(xué)的才能，首創(chuàng)私學(xué)，并提出了“有教無類”的光輝命題，承認(rèn)人人都有受教育的可能性，首次把教育普及到了平民階層，打破了西周以來“學(xué)在官府”的壟斷局面，真可謂是中國教育史上的一大壯舉�？鬃右簧宋迨鄽q以后曾短期從政外，主要從事私人講學(xué)活動，是中國古代教育史上第一位大教育家，被后世社會尊奉為“至圣先師”；“萬世師表”。
孔子的啟發(fā)式教學(xué)法與其認(rèn)識論有著密切的聯(lián)系。孔子的認(rèn)識論具有二元性，他曾說：“生而知之者，上也；學(xué)而知之者，次也；困而學(xué)之，又其次也；困而不學(xué)，民斯為下矣�！�
�、僭谶@里孔子提出有“生而知之”的人，很顯然是一種唯心主義的觀點。然而“生而知之”在孔子那里只是“虛懸一格”，他在實踐中所強調(diào)的乃是“學(xué)而知之”，客觀上否定了先驗的“生知”觀念。正是在“學(xué)而知之”的思想指導(dǎo)下，孔子在教育實踐中總結(jié)出了一整套符合人類一般認(rèn)識規(guī)律的教育思想和教學(xué)方法。而啟發(fā)教學(xué)法就是孔子在教學(xué)實踐中經(jīng)常運用并使他的教學(xué)深受學(xué)生歡迎，使他們學(xué)有所成的一種成功的教學(xué)法。
《論語》一書是孔門教學(xué)的實錄，其中記載了孔子關(guān)于啟發(fā)教學(xué)的至理名言：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”�，F(xiàn)代漢語中“啟發(fā)”一詞和“舉一反三”的成語即由此而來。宋代名儒朱熹注曰：“憤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意。發(fā)，謂達(dá)其辭。”
�、诩纯鬃诱J(rèn)為，當(dāng)學(xué)生對某個問題正在積極地進(jìn)行思考，一時還找不到解決方法的時候予以啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生對某個問題已經(jīng)思有所得，但還不十分明確，還表達(dá)不出的時候給予開導(dǎo)。如果教師已就學(xué)生所疑的最關(guān)鍵一點予以啟發(fā)了，卻不能引起學(xué)生的聯(lián)想、類比和推理，孔子認(rèn)為教師就沒有必要再講了，因為這說明學(xué)生沒有主動積極的思考，僅靠教師的講授是沒有意義的。在教學(xué)實踐中孔子也認(rèn)真貫徹了他的上述主張。通過《論語》我們可以發(fā)現(xiàn)孔子在實際教學(xué)中很善于運用問答法促進(jìn)學(xué)生的獨立思考。有時學(xué)生問一個問題，孔子只簡單回答，以引起學(xué)生的追問和思考，學(xué)生一步步追問，孔子的回答一次比一次深刻。這種答問方式，即有針對性又有啟發(fā)性，也反映了孔子的“善待問”。有時孔子對待學(xué)生的提問，則不直接作答，而是從學(xué)生的問題中提出問題，或反問一句，讓學(xué)生思考并表述自己的意見，最后孔子才對學(xué)生的意見加以肯或否定。有時孔子對發(fā)問者的問題，好象自己一無所知，“空空如也”，不作正面的答復(fù)，而是盡量從問題的正反兩面提出問題，啟發(fā)問者思考，克服疑異，最后得出正確的結(jié)論，即“叩其兩端而竭焉。”這說明了孔子的啟發(fā)式教學(xué)是靈活而生動的。
蘇格拉底（Socrates，公元前469年--公元前399年）是古希臘偉大的思想家、教育家，出身于平民家庭，父親是雕刻匠，母親是助產(chǎn)婆。他是西方哲學(xué)史上第一位將“集中于對物質(zhì)與自然現(xiàn)象之理則的確定，轉(zhuǎn)入人生事務(wù)、道德問題及人論問題研究的哲學(xué)家”。蘇格拉底雖然生活在雅典奴隸制民主共和制的極盛時代，但是思想比較保守，由于他擁護(hù)農(nóng)業(yè)貴族的專制統(tǒng)治，反對奴隸主民主政治，最后被判極刑。蘇格拉底的一生，除了從事于雕刻工作外，多半時間是用在教事業(yè)上。他數(shù)十年如一日，不計報酬地從事社會教育，諄諄教人而自律更嚴(yán)。他的一生就是一本生動的道德教育的教科書，被后人稱為“眾師之師”。
蘇格拉底反對智者所謂的“人是萬物的尺度”的觀點，他認(rèn)為有關(guān)道德、正義等定義不是人們主觀的意見，而是客觀真理。在他看來，事物的意義是在人出生之前已存在于人的心靈中；但在人出生時，由于肉體的干擾而使他忘記了它們。所以他認(rèn)為哲學(xué)家和教師的任務(wù)不在于從外部向人們灌輸真理，而在于引導(dǎo)、啟發(fā)人們倒出他肚子里固有的知識與真理。蘇格拉底的教學(xué)采用的是饒有興趣的談話法，教學(xué)的主要內(nèi)容是道德哲學(xué)。教學(xué)中，蘇格拉底往往是從日常所見、盡人皆知的簡單事物或淺顯的道理開始，向?qū)W生提出問題，并佯裝自己一無所知，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，然后用反詰的方式，使學(xué)生陷入自相矛盾的窘境，從而促其積極思索，然后再輔之以各種有關(guān)事例進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，使學(xué)生一步步地接近正確的結(jié)論。蘇格拉底比喻說這就好比助產(chǎn)婆把胎兒從母親的肚子里催生出來一樣，所以他把這種方法命名的“產(chǎn)婆術(shù)”。西方教育史上公認(rèn)這即是西方最早的啟發(fā)式教學(xué)法。
二、啟發(fā)式教學(xué)法的異同
孔子和蘇格拉底生活的時代，正值東西方社會生產(chǎn)力獲得了進(jìn)一步發(fā)展，文化教育事業(yè)繁榮，人們的教育實踐活動日益豐富。作為東西方最早的大教育家，孔子和蘇格拉底畢生致力于教育事業(yè)，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，并對教學(xué)過程的規(guī)律有了初步地認(rèn)識和思考。因此他們所提出和實際運用的啟發(fā)式教學(xué)法，存在著許多共同之處：
�。ㄒ唬┲饕捎脝柎鸬姆绞竭M(jìn)行教學(xué)�？鬃雍吞K格拉底生活的時期，學(xué)校里的主要教學(xué)組織形式是個別教學(xué)，即教師要針對個別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而且所教的學(xué)生大多是有一定生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)的成年人，再加上其他客觀條件的局限，問答式教學(xué)法是實際教學(xué)中最常采用的一種教學(xué)方式。一部《論語》實際上就是記載孔子與弟子們之間互相討論的問答情況，其中記載了學(xué)生們提出的各種各樣的問題達(dá)一百多個次，如“問仁”、“問禮”、“問政”等，通過這一問一答，啟發(fā)學(xué)生思維，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)識。而在色諾芬《回憶蘇格拉底》一書中我們也可以看到，蘇格拉底在教學(xué)中常用設(shè)問的方式提出問題，讓學(xué)生運用已有的知識加以回答，如回答錯了他則用暗示性的補充提問來引導(dǎo)，最后使學(xué)生得出蘇格拉底認(rèn)為正確的答案。
�。ǘ┲匾暊I造和諧民主的教學(xué)氣氛。通過《論語》我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然孔子在政治上比較保守，頭腦中有著森嚴(yán)的尊卑貴賤的等級觀念，但由于他提倡“仁者愛人”，“有教無類”，所以他對所有的學(xué)生包括那些出身貧苦的學(xué)生都不歧視，確實做到了一視同仁，平等對待，而且孔子認(rèn)為“后生可畏，焉知來者之不如今也”，“當(dāng)仁，不讓于師”，這反映了孔子坦白的胸襟和寬大的懷抱，同時也是對學(xué)生的尊重和鼓勵。正因為孔子與他的弟子們之間有一種民主平等的師生關(guān)系，因此，在實際教學(xué)過程中，孔子的教學(xué)態(tài)度是非常謙和和民主的，經(jīng)常鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。例如《先進(jìn)》篇記載，有一次子路、冉有、公西華侍坐（座談），孔子首先說：“雖然我的年紀(jì)比你們大一點，你們卻不可因此而拘束，不敢暢所欲言。”一開始就造成了一種非常自然、友愛和誠懇的教學(xué)氣氛，這是一次談話成功的最重要的因素。談話中，他還注意給予每一個學(xué)生充分發(fā)表意見的機會，即使有的學(xué)生言論與他自己的不和，也從不打斷學(xué)生的發(fā)言，不立即對學(xué)生下評語，使學(xué)生有話不敢說。有的學(xué)生不愿發(fā)言，孔子則用同情的態(tài)度加以鼓勵。教學(xué)中充滿了和諧、融洽、民主的教學(xué)氣氛。
而蘇格拉底是一位不收取學(xué)生的學(xué)費，從未對學(xué)生發(fā)過脾氣的老師。他和孔子一樣，施教的對象也不分貧富貴賤，年齡長幼。對任何人提出的問題他都認(rèn)真回答，任何人愿和他談話和回答他的問題，他都樂于奉陪。而且他的教學(xué)通常是在徹底取得了學(xué)生的信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其教學(xué)態(tài)度非常平易近人，不自以為是，不好為人師，不強人從已，從《回憶蘇格拉底》中我們可以發(fā)現(xiàn)，他常常稱學(xué)生是“朋友”，他總是鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并適時地對學(xué)生的某些品德表示贊賞，使學(xué)生能在愉快而不緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┲匾暭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。孔子和蘇格拉底在教學(xué)實踐中都很重視啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，強調(diào)學(xué)生的主動參與。孔子所主張的“不憤不啟，不悱不發(fā)”強調(diào)的正是學(xué)生的主動思維，他要求學(xué)生必須通過自我努力，以進(jìn)入一定的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”，然后教師才能因勢利導(dǎo)，適時點撥，進(jìn)而使學(xué)生觸類旁通。教學(xué)中孔子也常常通過提出一些學(xué)生感興趣的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生主動地參與到談話中來，紛紛發(fā)表自己的意見。所以孔子的得意門之一顏淵說：“夫子循循然善誘人”，意即孔子善于一步一步地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)極感興趣，以至于使顏淵產(chǎn)生了“欲罷不能”的感覺。
蘇格拉底在教學(xué)中則常常通過一系列機智地安排好的問題去激發(fā)學(xué)生探索真理的欲望。他常以“無所知”自勉，為承認(rèn)自己無知是認(rèn)識真理的第一步，所以他并不是以一種對答案似乎早已了解的態(tài)度來對待教學(xué)情境，而是把教學(xué)看作是充滿著疑問的，他自己首先扮演了一個主動的學(xué)習(xí)者的角色。當(dāng)學(xué)生嘗試著問答了一個問題之后，他又會進(jìn)一步地提出新的問題來證明的答案是不恰當(dāng)?shù)�。通過一步步地反詰，使得學(xué)生了解他先前認(rèn)為是真的東西，原來是假的；他先前認(rèn)為是對的，原來是錯的。這樣就會迫使學(xué)生積極思索，主動尋求問題的答案，這種教學(xué)避免了填鴨式的硬性灌輸，所著眼的不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而是激發(fā)人們自覺去探求知識，其教學(xué)方法定名為“產(chǎn)婆術(shù)”便深刻反映了蘇格拉底的這一指導(dǎo)思想。
�。ㄋ模┳⒅貑l(fā)學(xué)生思考，發(fā)展其思維能力�？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！雹垡馑际钦f只讀書而不思考，就容易上當(dāng)受騙；只思考而不讀書，問題仍將疑惑不解，認(rèn)為只有把學(xué)習(xí)和思考二者結(jié)合起來，才能有所成就。《論語》中記載孔子所贊美的學(xué)生大多是能夠“聞一知二”、“聞一知十”、“告諸往而知來者”的，即能自覺地運用獨立思考能力，對于孔子所傳授的知識，能有所發(fā)揮，能有新的體會，新的見解。反之，對那些“學(xué)而不思”、“不曰如之何如之何”、“于吾言無所不悅”的學(xué)生，他是表示不滿和失望的。正因為孔子重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，所以他一方面強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要注意開動腦筋，“多問厥疑”，敢于發(fā)現(xiàn)問題；另一方面他也強調(diào)教師在教學(xué)過程中不要硬性地注入，而要掌握在學(xué)生求知而未知（“憤”）和欲言而未能（“悱”）之時，即學(xué)生正在積極思維的時候去啟發(fā)之，把教師的啟發(fā)作用用在“點子”上，通過“舉一反三”來訓(xùn)練和增進(jìn)學(xué)生的積極思維與獨立思考的能力。
蘇格拉底同樣重視學(xué)生的獨立思考，他認(rèn)為人們所以不能發(fā)現(xiàn)和追隨正當(dāng)事理的原因僅僅在于沒有審慎地思考。因此他在教學(xué)中很注重通過激發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生通過獨立思考，去獲得正確的結(jié)論。通常他并不同現(xiàn)成原理的形式把他認(rèn)為是真理的東西提示出來，而是先就學(xué)生熟知的具體事物和現(xiàn)象提出問題，讓學(xué)生回答，他則對學(xué)生的回答加以反駁，使得學(xué)生的答案顯出荒謬，或迫使對方承認(rèn)自己的無知，等到對方明白了得出這個荒謬結(jié)論的原因之后，不正確的答案便自行得到修正，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。應(yīng)該說這是一種較好的思維訓(xùn)練，它使人克服思維的混亂，學(xué)會邏輯地思考問題，客觀上遵循了從具體到抽象，從個別到一般，從已知到未知的認(rèn)識規(guī)律。把這種方法用在教學(xué)上，可以使人把獲得規(guī)律性的知識當(dāng)作教學(xué)的重心，促使學(xué)生積極地思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的能力。
然而由于東西方文化傳統(tǒng)的影響及他們各自哲學(xué)認(rèn)識論上的差異，孔子和蘇格拉底的啟發(fā)式教學(xué)法亦存在著明顯的不同，主要表現(xiàn)如下：
首先，在對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時，孔子重直觀，蘇格拉底重抽象�？鬃釉诮虒W(xué)中往往以經(jīng)驗性的類比推理方式去把握對象事物及其聯(lián)系，其思維帶有一定的直觀、感性的特點�？鬃诱f：“能近取譬，可謂仁之方也。”④即強調(diào)通過以已及人的方法去理解仁。這種類比推理在調(diào)動學(xué)生的積極思維方面確實是有作用的，通過類比，可以啟迪人的思維，幫助人們打開想象的翅膀，由此物推及彼物，觸類旁通，去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)新事物。但如果運用類比推理的方式進(jìn)行思維訓(xùn)練時，對于“類”的觀念不是建立在精確的科學(xué)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，就會出現(xiàn)牽強附會的現(xiàn)象，往往限制了學(xué)生思維的廣闊性。而蘇格拉底在教學(xué)中則往往通過嚴(yán)密的邏輯論證去解釋及把握對象及其聯(lián)系，比較強調(diào)通過概括和抽象形成明確的概念。亞里士多德認(rèn)為這是一種歸納法，它教導(dǎo)人們?nèi)绾螐膫�別中尋找一般，從特殊中抽出普遍；它教導(dǎo)人們區(qū)分個別與一般,使他了解事物中的個別成分對于事物的本質(zhì)來說并不能起決定作用，只有一般、普遍才能決定事物的本質(zhì)。這種方法有助于學(xué)生邏輯地思考問題，把握事物的本質(zhì)。
其次，在教學(xué)的側(cè)重點上，相對來說，孔子強調(diào)“學(xué)”，蘇格拉底側(cè)重“思”�？鬃诱f：“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學(xué)也。”⑤即認(rèn)為思要以學(xué)為基礎(chǔ)，否則只能陷入冥思空想。因此他強調(diào)在博學(xué)的基礎(chǔ)上去發(fā)揮思考的能力。而蘇格拉底認(rèn)為教育的目的不在于把真理直接告訴學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生自己去思索、去發(fā)現(xiàn)真理，因此在他的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維是相當(dāng)活躍的，通過層層推理的問答教學(xué)，較好地鍛煉了學(xué)生的思維能力，但是這一方法也有片面性，因為它不是在學(xué)生注意觀察實際現(xiàn)象和閱讀掌握資料文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行對話，其結(jié)果是對問題的探討很難深化，不易于提高學(xué)生的思想水平，如果完全按照蘇格拉底的類似詭辯的方法進(jìn)行“辯論”，學(xué)生的思想往往不是更清晰而是更混亂了。
再次，在對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)時，孔子采取的方式靈活多樣，蘇格拉底則形式單一。教學(xué)中，孔子或直接回答學(xué)生的提問；或采用反詰的方式鼓勵、啟發(fā)學(xué)生通過思考自己去尋找答案；或與學(xué)生展開討論，相互取長補短，共同尋求結(jié)論。而且能根據(jù)學(xué)生的個性特點因材施教。其教學(xué)方式方法生動活潑，靈活多樣。相比之下，蘇格拉底慣用的問答法的一個明顯缺陷是千篇一律，機械呆板。他不是根據(jù)不同的對象、時間、地點、場合，靈活機動地進(jìn)行教學(xué)，而總是運用那一套刻板的問答，有時顯得十分繁瑣，這樣容易使學(xué)生失去耐心和降低學(xué)習(xí)的熱情。
第四，孔子呈被動、蘇格拉底取主動的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)�？鬃拥茏庸献釉鴮鬃拥膯l(fā)式教學(xué)法作過形象化的解釋：“君子共已以待，問焉則言，不問焉則止。譬若鐘然，扣則鳴，不扣則不鳴�！雹藜纯鬃酉麡O待他人“求學(xué)”，而不積極主動地施教于人。蘇格拉底則不然，是主動積極地“往教”，“不扣必鳴”，并在教學(xué)中巧施妙計，使學(xué)生就范，老老實實地承認(rèn)自己無知，心甘情愿地接受蘇格拉底的教誨。
三、啟發(fā)式教學(xué)法的方法
啟發(fā)式教學(xué)法的產(chǎn)生至今已有了兩千多年的歷史，在其初創(chuàng)時期，即顯示出強大的生命力，極大地促進(jìn)了當(dāng)時教育理論與實踐的發(fā)展，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才。后經(jīng)一些進(jìn)步教育家的大力提倡，啟發(fā)式教學(xué)法在理論和實踐是不斷得到補充、完善和發(fā)展，在今天已發(fā)展成為一種選擇和應(yīng)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。但是由于社會歷史條件的局限，啟發(fā)式教學(xué)法中所蘊涵的教育教學(xué)規(guī)律并沒有得到完全闡發(fā)，甚至人們對此還有許多誤解，在長期的教學(xué)實踐中也更多地采用的是填鴨式的注入教學(xué)法。因此我們認(rèn)為，孔子和蘇格拉底對啟發(fā)式教學(xué)法的探索和實踐在今天仍具有一定的現(xiàn)象意義，給我們的教學(xué)以很多的啟示：
�。ㄒ唬┙⒄嬲降群椭C的師生關(guān)系。啟發(fā)式教學(xué)能否順利進(jìn)行在很大程度上取決于教學(xué)過程中是否有民主的氣氛，師生關(guān)系是否諧調(diào)。因此，教學(xué)中教師要象孔子、蘇格拉底那樣以真誠坦率的態(tài)度和毫無掩飾的表現(xiàn)面對學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、情感和意見,不輕易給學(xué)生以傷害性或壓抑性的批評，并確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生自始至終主動地參與教學(xué)過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。美國當(dāng)代人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，師生關(guān)系不但能促進(jìn)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)，也是教師有效教學(xué)的保證，良好的師生關(guān)系本身就是最好的教學(xué)方法。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)問題情景，注重通過問題解決的過程發(fā)展學(xué)生的思維能力。問題是思考的誘因，是開啟思維和發(fā)展思維的鑰匙。而解決問題是課堂教學(xué)的軸心。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生形成“憤”、“悱”的強烈需要的心理狀態(tài)，讓學(xué)生了解和參與解決問題的過程，而不是一開始就不留余地地將答案告訴學(xué)生。同時在教學(xué)中教師要隨時捕捉學(xué)生在解決問題時出現(xiàn)的思維障礙和萌發(fā)的靈感，并適時地開導(dǎo)、啟發(fā)，唯有如此，才能防止學(xué)生思維的僵化、呆滯，有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
�。ㄈ┚v巧練,舉一反三�？鬃訂l(fā)式教學(xué)法的實質(zhì)是舉一反三，“告諸往而知來者”，即通過教師的引導(dǎo)，引起學(xué)生的獨立思考和研究，讓學(xué)生自己去獲得新知識。這里“一”是關(guān)鍵，因此教師要精于使用一，善于使用一，巧于使用一，使舉一能導(dǎo)致學(xué)生“反三”。具體在教學(xué)過程中，要求教師對自己的講授內(nèi)容、方法等要精心設(shè)計，突出重點和難點，使自己的講授成為學(xué)生思考、解決問題的楷模，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，追根究底。而練習(xí)題的布置在個體上說要典型，群體上要科學(xué)，數(shù)量上要適量，力求做到“少、精、活”。我國教育家葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也�！雹�
�。ㄋ模└鶕�(jù)實際需要，采用靈活的教學(xué)方式、方法。教學(xué)有法，但無定法。社會歷史條件的局限使得問答法（談話法）成為孔子和蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)法的主要形式，但決不應(yīng)把啟發(fā)式教學(xué)法簡單地等同于問答式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)法是選擇和應(yīng)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，它可通過多種教學(xué)方式、方法來進(jìn)行，如講授法．練習(xí)法、演示法、實驗法、實習(xí)法、討論法、談話法等等，這些方法雖然各有特定的運用要求，特定的作用，但如果教師能根據(jù)自己所處的具體情況而靈活變能，運用得當(dāng)，都可以起到啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。
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