- 相關推薦
讓課堂活起來
讓課堂活起來1
隨著新課程改革的深入,新編教材的優(yōu)越性已為教師們認可,也成為學生們喜學樂學的課本.在學校的教學管理中,筆者常參加各學科教研組的'聽課、評課,了解到絕大多數(shù)課改課都上得比較成功,符合新課程的要求,但也發(fā)現(xiàn)有些教師的課上得比較沉悶,課堂氣氛不活躍,課改課有滯后的現(xiàn)象,教學效果并不見佳.
讓課堂活起來2
優(yōu)化的語文課堂教學，它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語文課，就像一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術品。語文課堂教學的“活”，需要靈活的教師引導，鮮活的學生思維，活躍的課堂氣氛。
1.活化課堂關鍵是教師引導靈活。
要想活化語文課堂，讓學生學得活，當然教師靈活引導是關鍵。首先，教師的教法活，帶動的必然結果是學生的學法活。教師教的不只是把結論告訴學生。而是要引導學生探究結論。給學生多點撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵；讓學生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導學生創(chuàng)新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。其次運用靈活、恰當?shù)?教學手段將教材所設置的情境生動、形象地表現(xiàn)出來就顯得至關重要。我在教學中經(jīng)常利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，調(diào)動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課，給學生耳目一新的感覺，學生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關問題，準確把握知識要點。再有讓學生在課堂短劇表演，新穎的板書設計，隨手勾勒的“簡筆畫”等，都能促使學生沉浸語文課堂教學中。
2．活化課堂核心是學生思維鮮活。
語文課堂教學必須注重發(fā)揮學科的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語文課的核心。在教學操作中，有經(jīng)驗的教師在靈活引導的同時，十分注重鼓勵學生的逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺地讓學生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學中從不隨意打斷學生的提問和回答，滿足學生的好奇心求知欲望。
3．活化課堂特征是課堂氣氛活躍。
教活，學活，課堂氣氛怎能不活，教師引導學生“探究”，學生全方位投入思考；教師鼓勵學生“嘗試”，學生又能大膽實踐；教師激勵學生“超越”，學生就思維飛揚；教師讓學生“選擇”，學生能自作主張；教師激發(fā)學生“創(chuàng)造”，學生不斷開拓創(chuàng)新。課堂上時而讓學生演一演，畫一畫，辯一辯，賽一賽，唱一唱，問一問，讀一讀，猜一猜，整個課堂氣氛就活躍了起來。充分利用小組教學模式，在不同的時段中讓學生或探究討論，或靜聽欣賞，或即興表演，或自由交流，或游戲娛樂，使學生如坐春風，這樣的教學效果也必定良好。
當然，在實施活化課堂教學活動中，也有幾個方面值得注意，一是要面向全體學生，使每個學生都參與到活動中來。二是活動盡量不要預先排練。三是要處理好活動形式與教學內(nèi)容的關系。四是要對學生的活動多加肯定，表揚。最后還要老師有較好的課堂組織調(diào)控能力。<
讓課堂活起來3
摘 要：針對“任務驅動”法在信息技術課堂中的運用進行了闡述，并試談如何調(diào)動學生學習的興趣。
關鍵詞：“任務驅動”法；主動性；求職欲望
任務驅動教學模式，就是給學生布置相應難度的任務，要求學生在一定時間內(nèi)完成，并組織學生之間相互交流、討論，提高學生運用知識解決問題的能力。下面我談談自己的做 法。
一、調(diào)動學生主動性，實現(xiàn)“任務驅動”法教學
要讓學生自覺、自主地學習，首先要喚起他們的學習興趣。如，在學習網(wǎng)頁制作時，我先讓學生瀏覽本校網(wǎng)站，并提示學生注意網(wǎng)頁的結構設計和網(wǎng)頁的構成元素。再宣布本節(jié)課的任務：自制一個內(nèi)容自定的個人主頁。一聽到這個任務，學生的積極性一下子調(diào)動起來，具體制作方法要求學生利用網(wǎng)絡搜索學習教程，通過自學的方式完成這個任務。在這個充滿挑戰(zhàn)的任務驅使下，在由于探索未知領域而產(chǎn)生的好奇中，學生自身產(chǎn)生學習的需要，進而主動地探索有關網(wǎng)頁布局和圖片插入的知識，并把掌握的知識應用在實踐中。
二、滿足學生求知欲，實現(xiàn)“任務驅動”法教學
作為教師演示的課件，一定要在課前精心設計制作，才能達到“任務驅動”的目的。這時，教師演示講授操作步驟，盡管“全體廣播”使學生只能用視覺、聽覺，不能操縱計算機，但是教室里鴉雀無聲，竟沒有一個人不是全神貫注盯著顯示器的屏幕，這時的學生求知欲望最強。例如，在講授Word文字處理軟件的使用時，由于這是每位學生必須掌握的最基本的知識。講解這部分教學內(nèi)容前，我事先準備一些用Word軟件制作的精美賀卡、優(yōu)秀的電子報刊，向全班學生演示，引起他們的興趣，滿足學生的求知欲望。并適時提出任務：如何利用Word制作賀卡與電子報刊。然后問學生想不想親手體驗一下？這樣學生對這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進入學習情境，這節(jié)課的效果可想而知。
三、給予學生成就感，實現(xiàn)“任務驅動”法教學
計算機學科具有必須親自動手的特點，教師的教法不可以紙上談兵�！叭蝿镇寗印弊寣W生在每一堂課上為著“任務”，為著制作一件“成品”或“半成品”去動手操作，去克服遇到的'各種困難。比如，想讓五環(huán)互相環(huán)套，卻涂抹了圓的一部分��；想嵌入幾個漂亮的漢字，卻一個字都輸不上去等等，逼你提問題，去尋找解決問題的技巧。當大功告成，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，立刻又在考慮：“我不能白做，得留下，留在我的U盤上！”接下來就學存盤——節(jié)課沒停手，既沒感覺累也不感覺枯燥，難道這不說明你掌握了這節(jié)課的知識？完成了“任務”，不是考試合格了嗎？
四、開拓學生創(chuàng)造力，實現(xiàn)“任務驅動”法教學
“任務驅動”對于學生來說，開始是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎知識，接踵而來的便是豐富多彩的創(chuàng)造性作品，這就是由“任務驅動”引發(fā)的學生的無窮的創(chuàng)造力。當然，一個“任務”完成了，一個目標達到了，會產(chǎn)生新的“任務”，新的目標。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個個任務的完成，初學者將逐步消除對電腦的神秘感，而且會不斷地體會到使用電腦的樂趣。
“任務驅動”學習法，符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于由淺入深、循序漸進地學好計算機的知識和技能。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心志活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)了學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
讓課堂活起來4
如果說一種教學方法是一把鑰匙，那么在各種教學法上還有把總鑰匙，它的名字就叫做“活”�；钍堑乩斫虒W藝術化的集中體現(xiàn)，是地理教學的精髓所在，是地理教師追求的至高境界。
一、讓教師“活”起來
教師有學問——活的前提。教師的學識與才華是決定其個人魅力的核心因素。地理教師應該博文廣志，在解答學生的問題時深入淺出，應該處處彰顯生命的朝氣與活力。要具有終身學習的思想，能與時俱進，開拓創(chuàng)新，充分展示新世紀育人者的精神風貌�！安抛銊t生敬，才重由生真，才滿則生益�！苯處熚ㄓ胁粩鄬W習，不斷充實，成為一條長流常新的小河，才能較好地勝任地理教學工作。
教師有個性——活的關鍵。個性是一個人的立身之本。教師的才華通常是由自己的個性表現(xiàn)出來的。從某種意義上說，教師無個性必平庸。教師的個性越突出、越明顯，就越有魅力。有教學個性的地理教師，會根據(jù)自己的個性、氣質、專業(yè)精心設計自己的語言風格，或感情充沛、氣勢磅礴；或樸質明快、平易近人；或機敏厚重、風趣幽默；或流暢清晰、脈絡分明；或輕松自在、信馬由韁；或旁征博引、論證嚴謹；或清麗溫婉、磁性迷人。把學生帶入一種境界……這就是個性教師的教學魅力。
教師有成果——活的完善。學生呼喚上精彩課，地理教師要努力學習先進的教學經(jīng)驗，爭當研究型的教師，并出教研成果。在平常的教學中，一是要營造樂學的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，要研究教學方法和教學藝術，靈活地采用探究式、啟發(fā)式、討論式激發(fā)學生的思維，拓展學生的思維空間，讓學生在學習過程中品嘗成功的樂趣；二是要解放學生的空間，引導學生走向自然，走向社會，小課堂向大課堂延伸，讓學生自主地去學習，去研究，張揚個性，有所創(chuàng)造，有所作為。
二、讓課堂“活”起來
以情激活�！邦I異標新二月花�！钡乩斫虒W過程應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，地理教師要精心設計好地理教學過程的各個環(huán)節(jié)，讓學生感覺到上地理課就像漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學過程中，教師在教學內(nèi)容、方法上要努力使學生對所學知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“逼人期待”的教學魅力，從而打動學生的情感，激活課堂教學。
以趣激活。蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發(fā)學生的“情緒區(qū)”，在沉悶的`課堂上，學生只會“情緒低落，一籌莫展�！痹诘乩碚n堂教學中，我們可采取“用古詩詞輔助教學”、“用歌曲來輔助教學”、“用歌謠來輔助教學”、“用成語來輔助教學”、“用謎語來輔助教學”、“用諺語來輔助教學”、“用別稱來輔助教學”等來營造教學氛圍，調(diào)動學生學習地理的興趣，掀起課堂教學的高潮。
平等激活。有人說：“教育不是居高臨下的教訓，而是平等的交流，學生與教師的眼光平視了，我們的教育也就成功了一半�！痹诘乩碚n堂上，教師要當好“小學生”，認真傾聽學生的發(fā)言，隨時插問“不明白”的問題，如此既能檢查小老師的學習情況，又能鍛煉他們的思維能力。只有在這種平等、民主、自由的課堂的氛圍中，教學才能爭辯質疑，標新立異，才能思維活躍，大膽探索。唯有這樣，學生的創(chuàng)新思維才能得到訓練，才能養(yǎng)成不唯書、不唯師，獨立思考，敢于求異的思維習慣。
三、讓學生“活”起來
讓學生“說”出來。說是讓學生面對老師和同學針對課堂學習內(nèi)容，闡述自己學習情況的活動。在地理課堂上，要讓每個學生都有說的機會，可以讓“會說”的帶動“不會說”的說，分小組討論地理知識，能給每個同學都有說的機會，這種討論范圍小，周圍環(huán)境熟悉，學生敢想敢說，無拘無束，興趣高。學生在討論過程中不僅僅能解答了自己的疑問，同時在解答其它同學的疑問的同時，對自己所掌握的問題有了進一步的深化。陶行知先生說：“讓我們解放嘴巴，享受言論自由，談天、談地、談出真理來”。
讓學生“想”下去。在地理課堂上，為了培養(yǎng)學生獨立思考的精神，養(yǎng)成獨立思考的習慣。地理教師首先要更新自己的教學觀念，為學生創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，給學生思維的空間。其次，教學中應教會學生思考，讓學生在預習中帶著問題思考，從教師的講解中思考，從同學的發(fā)言中啟發(fā)思考，在課后復習中不斷思考，在作業(yè)的練習中得到思考。要允許學生發(fā)表不同的見解，包括與教師所需要的答案持完全不同乃至相反的意見。陶行知先生說：“讓我們解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得透，想得遠”。
讓學生“動”起來。讓學生在地理課堂上活起來，動是非常必要的條件，在地理教學中，教師可靈活地安排學生開展豐富多彩的活動，如地理游戲活動、填圖填表活動、討論學習活動、資料收集活動、閱讀欣賞活動、參觀采訪活動、野外觀測活動、動手實踐活動、練寫心得活動、開展探究活動、展開辯論活動、課堂演講活動、書寫報告活動、編輯小報活動、撰寫論文活動等。陶行知先生說：“讓我們解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然、大社會，去尋覓、去捕捉”。
讓課堂活起來5
摘要：現(xiàn)在教學信息化的快速發(fā)展，給全球教育帶來機遇和挑戰(zhàn)，信息技術與數(shù)學課堂的整合是21世紀教育改革的重要途徑。利用信息技術手段教學，是課程改革的需要，更是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的必然要求。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要精心選擇、合理運用適合教材內(nèi)容和學生特點的信息技術手段，并把握好運用的時機和限度，力求有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自助學習數(shù)學的能力。
關鍵詞：小學數(shù)學；信息技術應用；探討
網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，“信息化”稱為現(xiàn)代熱詞，社會的信息化引起了教育的信息化，教育的信息化又運用在教學的各個領域。利用信息技術手段教學，是課程改革的需要，更是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的必然要求。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要精心選擇、合理運用適合教材內(nèi)容和學生特點的信息技術手段，并把握好運用的時機和限度，力求有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自助學習數(shù)學的能力[1]。教育信息化的發(fā)展水平作為教育現(xiàn)代化的重要標準之一，所以如何有效做到教育信息化是現(xiàn)在教育工作的重點。
一、多媒體教學在小學數(shù)學課堂教學的認識
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境 激發(fā)興趣
多媒體教學富含更多的趣味性，可以創(chuàng)設更多生動的生活情境，從而引導學生學習數(shù)學的興趣。例如去年學校的教研節(jié)活動中，由我執(zhí)教一年級《認識鐘表》這一課時,我們小分組經(jīng)過多次磨課試教，也設置過很多情景，最終確定引入如下謎語兒歌“:嘀嗒，嘀嗒，鐺，鐺，鐺；會說沒有嘴，會走沒有腿，它會告訴我們，什么時候起，什么時候睡”(請打一物)。在這個情境中我們很好的運用了多媒體的課件，在課件中發(fā)出滴答、滴答的聲音，如此能較好地激發(fā)學生的好奇之心,吸引學生的注意力。
傳統(tǒng)小學數(shù)學教學主要以靜態(tài)形象為主，然而多媒體的有效運用可以打破這種靜態(tài)，創(chuàng)設動態(tài)的生活情境。近期我校老師就”小學低段學生讀圖能力”做了一個課題，在這個課題中我們開展了一次教研活動，由本校的三名教師上了三節(jié)課，這三節(jié)課都是圍繞學生的讀圖能力開展的，在這三節(jié)課中每位老師都很好的運用了多媒體的課件，引入數(shù)學的教學。其中費老師執(zhí)教一年級的《找規(guī)律》這一節(jié)課，在課前她先播放了一段視頻，是老師帶著學生們在布置教室，正好時間上也差不多，六一兒童節(jié)要到了，孩子們通過觀看視頻，從而把靜態(tài)的找規(guī)律轉化動態(tài)的視頻中去，這樣學生投入數(shù)學學習的興趣就更加強烈了。再漸漸地通過觀察和分析，慢慢地融入數(shù)學的找規(guī)律這個目標，從而能夠愉快地學習。
�。ǘ┗睘楹� 自主學習
多媒體提供給學生聽、說、讀、寫等多方位的教學灌輸，可以比課本更好地支持不同的思維和學習狀態(tài)，并且在課堂上恰當?shù)厥褂枚嗝襟w教學可以讓容易分心的學生更專注于應用多媒體來解決問題，在組織方面困難的學生在多媒體情境所提供的組織中受益，還能提高在基本操作和運算方面有困難的學生發(fā)揮其他方面的數(shù)學理解能力。
例如，在我校胡老師在執(zhí)教《按比例分配》這一節(jié)內(nèi)容時,針對具體例題:“蔬菜專業(yè)戶計劃在7000平方米的大棚里種植青菜和黃瓜,種植面積的比是4:3。兩種蔬菜各種了多少平方米?”先用多媒體課件踏踏實實講解了這個例題，課件中呈現(xiàn)青菜和黃瓜的種植面積，通過做線段圖一步步講解，學生很快就能解決疑難，并能很好的自作學習了。講解完例題后著力分兩步引導學生進行嘗試練習探究(1)獨立探究，用畫線段圖的方法解題；(2)小組合作，進行分數(shù)轉化。在學生充分嘗試的基礎之上,再指導學生用“按比例分配的方法”解題。如此學習,學生就會倍感輕松。
�。ㄈ┗右龑� 解決疑難
教學過程是一種雙邊過程，利用多媒體輔助教學，不僅能實現(xiàn)學生與機器之間的交互，還能實現(xiàn)學生與學生之間的多向交流。通過互動引導，幫助學生解決疑難，從而提高學習的效率。
例如，我校鄭老師在執(zhí)教三下《解決問題》這一課時，幻燈片展示了這樣的一段話“老船長帶了5只小貓，4只小狗，3只羊出海，請問老船長今年多少歲？”當課件出示以后，學生之間就不停的討論到底老船長多少歲呢？后來鄭老師也請幾個同學回答，并要求說出理由。有些同學覺得自己回答的肯定是對的，還用算式來證明自己，他說“5×4×3=60，所以老船長肯定是60歲”，當這個學生這么回答的時候，全班大部分學生都贊成了他的說法。這時鄭老師只是輕輕地一點鼠標，就聽見老船長的聲音“小朋友，有沒有上當呢！哈哈！我今年68歲，小動物的只數(shù)和我的年齡沒有關系！ 解決問題要仔細讀題哦！”
這個互動過程當時我印象很深刻，是的啊，生活中很多問題會被其他的信息給干擾，我們在解決問題的時候一定要仔細啊。今年我也教了三年級，發(fā)現(xiàn)《解決問題》這一課后面的練習，有些題目中會出現(xiàn)一些沒有用的信息，有些題目中會隱藏很多信息，一定要我們仔細讀題。
二、小學數(shù)學課堂教學中信息技術的有效應用
教師主動依據(jù)教學目標、學生之間差異、教學內(nèi)容等方面嘗試適用創(chuàng)新方法并重新組織教學目標，可以獲得最佳的學習效果。作為在課堂中占有主導地位的教師，應將學與教進行有機結合，處理好信息技術和數(shù)學知識、數(shù)學經(jīng)驗、教學價值和數(shù)學課程研制等多方面的整合，提出有效的信息技術在小學數(shù)學課堂教學中的應用方法。
（一）提高教學外部環(huán)境
1.建設學校資源庫
提高信息技術在小學數(shù)學課堂中的應用離不開老師和學校的一齊努力，豐富的教學資源是教師教學的基礎。學校可以建設自己的資源庫，根據(jù)本校學生的情況和教學內(nèi)容的需要將教學內(nèi)容整合長傳至資源庫，當然，開發(fā)建設資源的主力軍還是教師，學�？梢怨膭罱處熼_發(fā)自己的網(wǎng)頁，并且將自己整合的多媒體教學課件和影像上傳到學校的資源庫中，或者在國家教育資源庫中搜索與本學校教學目標相符的優(yōu)秀資源然后上傳至學校資源庫中，來豐富學校資源庫，提供給需要的教師使用。就像我們現(xiàn)在的教師基本上都要在網(wǎng)絡上開通微博，我們可以通過微博發(fā)表一些我們平時上課后的反思，發(fā)表一些我們輔導學生的看法。
2.制定科學合理的.課堂評價體系
建立科學合理的課堂評價體系是發(fā)揮信息技術實效性的核心，教學模式中的其他因素會根據(jù)評價體系來發(fā)揮作用。在小學數(shù)學課堂教學中信息技術進行應用時應體現(xiàn)優(yōu)化的教學過程，提高教學質量的宗旨，并不是毫無目的地使用多媒體。[2]應根據(jù)教學內(nèi)容酌情使用多媒體或者不選擇使用多媒體教學，還應根據(jù)學生和教師特點選擇適時地使用多媒體教學。例如在學習《立體幾何的周長體積》等學習時，可以使用多媒體教學，我們可以向學生展示課件，從而把抽象的立體圖形轉換成簡單的平面幾何，這樣學生就更容易理解了。在學習《簡單的統(tǒng)計》知識時就沒有必要使用多媒體，我們應該把更多的機會讓給學生，讓他們自己去調(diào)查調(diào)查，自己動手劃一劃就更重要了。
3.學校成立信息技術指導小組
學校還應重視對教師信息技術的培訓，現(xiàn)在學校年輕教師所占比重還是比較少的，教師在信息技術水平上表現(xiàn)的良莠不齊，有的教師甚至一點基礎都沒有，更談何經(jīng)驗。所以學校應對教師進行信息技術培訓，由信息技術小組研究的最新內(nèi)容和方法來解決教師的信息技術教學方面的困惑和不足，提高課件制作水平。也可以根據(jù)學校資源庫中的教學資源進行整合和創(chuàng)新，來增加課堂的趣味性。[3]
在今年的我校校本培訓中，專門針對信息技術與“微課”的整合對我校全體教師進行了專業(yè)化的培訓。前期由我校教科室主任陳老師給我們培訓“讓我們再次認識教育技術”，在這次培訓中我們看到了我們的課堂發(fā)生著明顯的變化從小黑板到投影片再到單機課件到現(xiàn)在的多媒體課件，微博、微信等新時代信息技術逐漸走進我們的生活。中期由我們學校信息技術專職教師朱老師給我們講解了現(xiàn)在的高科技下新型的制作軟件，如我們課堂上常用到的PPT制作、格式工廠的轉化、美圖秀秀的運用等等，朱老師用她專業(yè)的信息技術水平給我們講述了各種軟件的運用，讓我們在課件的制作，圖片的修理和音頻之間的轉化等方面收益頗多。后期又由我校英語老師陳老師給我們做了“小微課、大世界”的培訓，陳老師制作的微課在我們吳興區(qū)拿過一等獎，后又送到市里拿了一等獎，她對微課有著比我們更深的見解。所以她給我們講解了微課該如何選題，如何制作微課，給我們講解了如何運用“Camtasia studio 8”制作微課。經(jīng)過這三次培訓讓我們越來越發(fā)現(xiàn)，當前的信息技術在不斷的發(fā)展，我們要學會把信息技術運用到小學數(shù)學課堂中。
�。ǘ﹦�(chuàng)新教師教學內(nèi)容和方法
1.更新教學理念
在通常情況下，教師的信息技術在小學數(shù)學課堂中的應用整合能力多是采用技術培訓的方式，并不注重教師的教學理念的創(chuàng)新。正確的理論指導會使教師充分體驗信息技術與小學數(shù)學課堂中教學、教師和學生三個主體之間的完美結合。教師通過學習正確的教學理念，讓三個主體之間的整合變得“有理可依”，而不是盲目、徒勞地教學。在對教案和教學課件進行設計時，應站在小學生的角度，針對小學生抽象物體想象空間不足，比如在學習《立體幾何》時，教師應準備課堂教學道具讓學生理解立體的概念。學習體積概念時，比如怎樣求一塊石頭的體積時，將石頭放進盛滿水的容器中，溢出水的體積就是石頭的體積，教師可以制作成動畫，以客觀直接的畫面幫助學生理解。
2.創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法
小學階段是學生學習基礎知識的重要時期，雖然小學生已經(jīng)具備了初步的抽象思維能力，但他們的思維特點仍然具有直觀性和形象性的特點。兒童的記憶一般伴隨著動作的發(fā)生，也就是說兒童時期對情感的表達方式和接受機制是以動作為標志的，所以一些直觀的、具體的事物就容易吸引兒童的注意，抽象概念就不容易接受。由此，教師在課程設計和課件制作時應當直觀地展示教材內(nèi)容[4]。例如小學三年級在學習《周長》一課時，很多學生對“周長”概念不能很好的理解，教師在制作課件時可將四邊形或三角形的周長展開，變成一條直線，直線的組合又變成圖形的動態(tài)視頻，來讓學生理解接受“周長”的概念，從而學會計算圖形的周長。已知周長求邊長的學習時，可將長方形的一條長和一條寬組合，周長除2得到的兩條線段，減去已知的長（寬）就得到寬（長）了。
讓課堂活起來6
[案例]：
一年級語文課上，老師教了生字“馬、米、土……”后，為了鞏固這幾個生字，老師讓學生做游戲，每個學生的胸前都有一個字，讓學生離開座位找朋友，兩個朋友的字能組成詞語拼讀。這是小朋友非常喜歡的游戲。大家馬上離開座位活動起來，但由于學生人數(shù)較多，大家晃來晃去，一片嘈雜，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉著手在玩；有的小朋友馬上離開座位去找自己平時喜歡一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友有點莫名其妙的在座位上，看著別人，也許不知怎樣干……過了幾分鐘，在老師聲嘶力竭中，學生安靜下來，老師拉出幾對朋友，讓學生拼讀。然后，老師馬上接著“猜一猜”的游戲，讓學生看拼音猜蘋果樹中蘋果下是什么字（其實就是讀拼音拼漢字）。對猜的孩子每人獎勵一只蘋果，學生情緒一下子被煽了起來。由于蘋果有限，結果獎勵到蘋果的孩子拿著蘋果沾沾自喜，摸著蘋果，也不注意老師還在要求他們下一項學習活動——念兒歌；沒有獎勵到的孩子，眼睛也羨慕地注意看著蘋果；有個別孩子還從抽屜里拿出自己的零食，以示自己也不比別人差，也有吃的東西。學生的注意力都分散了。雖然看上去這堂課學生的情緒始終是高漲的，但是學到的東西不得而知。
像這樣空熱鬧，假互動的案例在我們的語文教學中并不少見。我想：我們用新的課改理念、新的語文課標和新的培養(yǎng)目標來指導我們的語文教育，就是要徹底摒棄教師機械訓練，學生被動學習的語文教學模式，應該像這位老師那樣積極倡導讓孩子多實踐，多合作的游戲活動，讓孩子在新教材的實驗中，在課堂中獲得了更多的自由空間，使學生有更多的表現(xiàn)機會。但是，總不是新教材的課堂教學就是這樣亂哄哄的吧！也許有的教師認為強調(diào)課堂常規(guī)要求，就會扼止了孩子們的積極性和“活”性。但是我們應該認識到：玩游戲都有一定的規(guī)則，更何況是在課堂中學習知識呢！課堂學習更要有規(guī)范要求，這是學習效果的`保證。
怎樣區(qū)分“亂”和“活”呢？專家指出：“評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力，如果學生把注意力集中在學習上，形散神不散，這樣的課堂教學就不叫亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，形散神又散，這樣的課堂教學就叫亂。”由此可見，雖然學生把小手舉得高高，且伴著“給我”的聲音；雖然為了弄清學習上的問題而爭得面紅耳赤；雖然學生為了探究一個問題而離開了座位、學習小組，但都始終圍繞著學習這個主旋律。這樣的課堂教學，表面上看似乎有點“亂”，實際上是“活”。但這種“活”中也要有新的規(guī)范，過于放縱，不利于提高課堂教學效益。要讓課堂規(guī)范就要掌握調(diào)控策略，要求教師既要放得開，又要收得來，教師應具備較強的駕馭課堂的能力。那么教師如何處理好課堂教學中學生的“活”與課堂常規(guī)之間的關系呢？我認為要從以下幾點引起注意。
一、正確的認識
1、課堂上的“活”與課堂常規(guī)是統(tǒng)一的。
課堂常規(guī)的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學生具有良好的學習習慣，教師在課堂常規(guī)管理上要做到“管而不死，活而不亂”。對學生“活”的內(nèi)涵教師也要有正確的的認識，“活”不等于不要課堂常規(guī)，它不是指“亂哄哄”，表面上的“熱鬧”，而是指在課堂學習中學生的喜愛興趣，學習中的好心情及投入程度，能主動探索、專注傾聽、積極交流、勤于動手，以及對成功的愉悅之情等的表現(xiàn)，其實質也正是學生的學習習慣及課堂常規(guī)內(nèi)容，學生的“活”應體現(xiàn)在這里。課堂中教師必須充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松和諧，師生親密無間的課堂氣氛，讓學生學得生動活潑，輕松愉悅。但要做到活而不亂，動而不濫，樂而不散。教師要把學生良好學習習慣的培養(yǎng)作為每節(jié)課堂教學的內(nèi)容之一，貫穿滲透于學習活動之中，貫穿于長期的教育教學活動中，使得課堂教學中形成“活而不亂”，呈現(xiàn)出平等、寬松、和諧、歡樂的學習氛圍。
2、課堂上的“活”是有前提的。
是的，新課程改革特別強調(diào)老師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動和學生的自主、參與、合作的學習方法。但是我們應該看到，我們現(xiàn)在的大多數(shù)班級人數(shù)往往在40人至60人之間，就算小班也在30人左右，這么多的人互動，能真正起到自主、參與、合作學習的作用嗎？還是表面熱熱鬧鬧，其實連教學目標都沒有完成的假互動呢？因此，有些“活”的教學方法是要在真正的小班里才能進行的，否則事倍功半。教師要根據(jù)自己班級的實際情況進行“放”與“管”，才能讓學生真正“活”起來，“活”得有度，“活”得有效。
二、正確的引導
學生的“活”離不開課堂常規(guī)的訓練。課堂常規(guī)訓練的主要目的是讓學生規(guī)范學習的行為，集中學習的注意力，其積極意義不言而喻。但常規(guī)訓練雖然不能強調(diào)機械化、模式化，不要過分強調(diào)坐姿、掌聲等的整齊劃一，不要過多地讓學生齊念“課堂常規(guī)口訣”。但是教師應該潛移默化地讓學生在學習中體會到個體學習時、小組討論時、集體游戲時、作業(yè)時等等不同情況下應該注意怎樣學習。
1、明確目標。
教師一定要有一個明確的教學目標，心里很清楚這節(jié)課要達到哪些具體的教學目標，能夠體現(xiàn)三個維度，這樣才能避免教學變成腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，避免學生的討論交流中教師不能把握，任由學生牽著鼻子走，雖然場面很“活”，學生發(fā)言積極，但是離開了教學目標，完不成教學任務。教師教學目標明確了，可以充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，給學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴的權力，落實自主學習。同時教師也應該以一個合作學習中的首席的身份參與其中，和孩子共同學習探究。在探究當中靈活地根據(jù)心中的目標來提出學習的任務和要求，把學生的自主學習和教師的有效指導結合起來，使課堂真正地“活”起來。
2、動靜有度。
語文課堂教學要讓學生全方位地動起來，包括聽、看、說、讀、思、寫，唱、跳、演，畫、做、玩。不同的教學內(nèi)容，不同的教學要求，應有不同的“動”法，使課堂“活”起來�！皠印笔且环N學習形式，而形式必須為內(nèi)容服務，不能為“動”而動。課堂上應動靜結合，放收有度。就低年級的語文教學而言，什么內(nèi)容什么環(huán)節(jié)宜于自主學習，什么內(nèi)容什么環(huán)節(jié)宜于合作學習，教師要精心設計，合理安排，使之恰到好處，不能讓學生整堂課都處于活動狀態(tài)，使學生整堂課的精神處于亢奮之中。像上面案例中，游戲一個接一個，看看很“活”的一堂課，學生的收效卻不大，連最起碼靜心學知識的常規(guī)都不能訓練到位，難道我們的知識都是在這樣環(huán)境中獲得的嗎？
3、安排有序。
比如本文開頭的案例中，課堂游戲前，教師應該將班內(nèi)40余名學生平均分成4個小組，讓學生在每個小組活動圈內(nèi)找朋友，找到朋友后站在“光榮圈”內(nèi)。那么學生開始活動就不會滿教室跑，到處漫無目標地晃動。學生找到各自可以組成詞語的朋友后，就手拉手站在“光榮圈”內(nèi)，學生就不會找到后兩個人就自顧自玩，站在“光榮圈”內(nèi)的學生會有一種自豪感、成功感，這樣剩下的學生（沒有找到朋友）少了，他們也會盡快地去找朋友，老師也用不著聲嘶力竭地去組織了，一目了然就看清了哪些學生已經(jīng)找到了朋友。這樣教室里就減少了吵鬧的機會。另外老師在平時的游戲中要強調(diào)應該注意哪些事項，要常常在游戲中滲透訓練。
4、訓練方法。
要讓學生參與討論形成新的規(guī)范，讓學生通過討論形成統(tǒng)一認識——上課要聽從老師的統(tǒng)一指揮；要尊重他人，傾聽他人的發(fā)言；發(fā)言要找準適當?shù)臋C會；不能在課堂上做與本節(jié)課學習無關的事等。例如在讓學生學會傾聽的常規(guī)訓練中，要求他們學會要用眼睛注意說話的老師或同學，注意聽別人說話，聽清楚說話的內(nèi)容，能記在心中或聽出差異進行補充。對那些別人說話時，只顧自己，不善于傾聽的學生要加以引導、鼓勵，讓學生都能加入到聽的行列中來。再如，圍小組合作學習，學生應該注意輕輕討論，遇到問題相互議論，評議，不能大聲爭論，分配任務時要有責任感和合作精神等等。那么，案例中拿出零食吃的行為還會發(fā)生嗎？
5、尊重學生。
學生有活生生的思想，他們在活動中肯定也會出現(xiàn)這樣那樣的問題。在規(guī)范的同時，要把學習的主動權還給學生，尊重學生，滿足學生的表現(xiàn)欲望。讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。對于偶發(fā)事件，教師應采取“寬容的策略、轉換的策略、停頓的策略、幽默的策略、誘導的策略、暗示的策略，冷卻的策略、糊涂的策略”等。如案例中發(fā)生學生吃零食的事件，教師可以幽默地說：“啊，你的零食好香啊，可是老師這里還有比零食更香的東西，那就是——比一比，誰能把兒歌讀得好！”。也可以轉換學生的注意力：“剛才有6個小朋友得到了老師的獎勵——蘋果，接下去，我們要看看哪個小朋友能更好地朗讀兒歌，得到知識的金蘋果。”而不能嚴厲地去呵斥學生。教師還要充分利用評價的激勵和導向功能，如案例中老師可以采用下面的評價，讓學生投入到下一輪學習中。夸張評價法——“你們看，這位小朋友多愛學習，他已經(jīng)把自己的獎品放到腦后，投入學習兒歌中去了，老師相信他還能得到更多的金蘋果�！辟澝涝u價法——“這位小朋友的做法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵�！卑駱釉u價法——“這位小朋友真懂事，做得真好，希望小朋友也能像他那樣�！奔僭O評價法——“如果你把零食放到下課再吃，那多好啊！你能改正嗎？”等，使學生在老師的贊賞中領略到成功的自豪感，改正不足之處。
另外，我們應該清楚地認識，在學生主體性越來越被強調(diào)的今天，許多教師在課堂上面對越來越活躍的學生感到無所適從，教師都遇到了相同的問題：課堂變得越來越難以控制，學生會提出一些漫無邊際的問題，課時與教學任務產(chǎn)生了矛盾，一節(jié)課往往不能完成教學任務……新型師生關系下的課堂教學不是對教師作用的忽視，而是對教師自身素質和能力提出了更高要求。為了讓課堂教學真正地活起來，教師應該提高自身素質，尤其在“調(diào)控”上下功夫，讓自己在課堂“調(diào)控”上游刃有余，提高課堂駕馭能力，真正處理好語文教學中“活”與課堂常規(guī)的關系，使我們的課堂改革落到實處。
讓課堂活起來7
《數(shù)學課程標準》指出：學生的學習活動是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程。作為教師，應當在課堂教學活動中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，從而激發(fā)學生學習活力，促進學生全面發(fā)展。數(shù)學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。數(shù)學教學的根本目的不是教會學生掌握知識結論，學會解答習題，而是要讓學生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。筆者就幾年來的教學實踐，談談自己的看法。
一、靈活多變的學習方法
1、自主學習就是學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，主動地、有主見地學習，做學習的主人。學生親自通過嘗試探究和交往等來獲得知識、技能，從學習中的被動地位變?yōu)橹鲃拥匚�，充分發(fā)揮主體作用。在學習活動中從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。
2、探究學習是通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、操作、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感，這有助于培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。
3、合作學習是學生以小組為單位、有明確的責任分工的互動性學習，是能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其合作意識和合作技能的學習，它能促進知識的掌握與理解。創(chuàng)設情境，讓學生“活“起來
二、教學方式的多樣性
教學方式的開放性應該是在教學中做到“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”。
�。�1）采取多種形式鼓勵學生多問。針對部分學生有問題不敢問、不愿問或者沒有時間問的情況，教師要努力創(chuàng)設一個和諧寬松的學習環(huán)境，在民主、平等的情感氛圍中使學生敢于向老師發(fā)問，在課堂教學中要考慮留有給學生發(fā)問的.時間，誘導學生產(chǎn)生發(fā)問的機遇，向學生說明多問的好處。
針對學生實際，在方式方法上可以采取競賽、評比等激勵性措施鼓勵學生多問。
（2）教給學生尋找問題的方法，使學生有問題可問。一般來說，可以引導學生在知識的“來龍去脈”上尋找。新知識是在原來舊知識的基礎上引申而來的，與哪些有關的舊知識搞不清楚，就應該發(fā)問；學了某種新知識不太了解它的作用或不理解，也應該發(fā)問。尋找問題要在新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別上去找；在知識的“為什么”上去找；在知識的“怎么樣”上去找。
�。�3）鼓勵學生質疑問難，激勵探索精神。一方面在教學內(nèi)容的安排上教師要給學生留有思考的余地，即不要把所學的知識全部和盤托出，可以有意識地留出一些問題引導學生進行思考，鼓勵學生在質疑、釋疑過程中 共同研究、理解、領會所學知識。另一方面，學生質疑程度的提高也需要教師有意識地加以引導。教師要有意識地設置一些障礙，激發(fā)學生認識上的沖突，這是學生心理發(fā)展的動力。
三、把課堂還給學生,讓學生愛學
把課堂還給學生,變原來的講授式為以學生自學式,即以生為本,以生的需要為本，讓學生去探究，當一個課堂從高壓式,灌輸式,一問一答式等單調(diào)乏味的教學模式中解放出來時,和諧,自主地課堂氛圍就會取而代之。學生的欲望因素需要把課堂還給他們。學習者都帶有某種欲望進入教室，他們渴望獲取新知識，期望理解客觀世界（即求知欲）；期望能受到同學們的尊敬，能得到互助組（包括老師）的承認（即歸屬欲）；并且希望有自我表現(xiàn)的機會（即表現(xiàn)欲）。積極而強烈的學習欲望直接推動著學習的內(nèi)動力，來“固定”或“類屬”榜樣（即同化過程——也就是讓他們自覺地合并同類項）。教師的駕馭能力可以把課堂還給學生。課堂教學盡管是由很多變量制約的，但是每次課的教學，教師在備課前都已完成“二透”、“三有”、“四明白”�！岸浮奔创缶V透，教材透；“三有”即有精選的例題和習題，有整體的教學規(guī)劃（使之有序），有學情分析（可以出現(xiàn)的結論預測）“四明白”即明白知識點，明白重難點，明白思維切入點，明白板書設計（便于小結）。在實際教學時，只要不照本宣科，那么，還課堂給學生就會物化為累累碩果！
活起來的數(shù)學課堂將成為同學們求知，做人的樂園，成為師生施展個人魅力與才華的天地，成為充滿人文氣息，富有挑戰(zhàn)性與激情的課堂！
讓課堂活起來8
怎樣讓語文課堂“活”起來
語文學科是一門人文學科，教師應注重激發(fā)學生的學習興趣，大膽轉變教學理念，大膽改革教學方法、教學手段，使語文課真正地“活”起來，以期提高課堂效率，收到事半功倍的成效。因此，語文教師除了具有廣博的學識、扎實的基本功之外，還要注重激發(fā)興趣。既要講得“廣”、講得“準”，還要講得“活”。那么，怎樣才能講得“活”呢？
一、 精心設計開場白（導語）
好的開場白往往能起到先聲奪人、引人入勝的作用。如有的教師在上魯迅先生的《燈下漫筆》時是這樣開場的：“魯迅先生是愛國的，愛之深才責之切。在舊中國黑暗的歲月里，黑夜給了他黑色的眼睛，他卻用來尋找光明。那么，在1925年4月29日這一夜，燈下坐著的魯迅，又看到了黑暗中掩蓋著的什么呢？今天，我們來學習他的《燈下漫筆》�！边@樣一來，學生就會對文章內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的'興趣，也會對本節(jié)課充滿了期待。
二、使用規(guī)范、詼諧的教學語言。
規(guī)范的教學語言主要是指普通話。普通話很注意語法規(guī)范，而且有語速、語氣、語調(diào)等方面的變化。一口流利、純正的普通話往往能雅俗共賞，具有很強的感染力。特別是中學語文課本中，大量的詩詞、散文、小說等很適合用普通話有表情的朗讀。詼諧的教學語言是指教師的課堂語言風趣幽默，寓莊于諧，甚至常常能妙語連珠，迸出智慧的火花。
三、創(chuàng)新教學方法。
“興趣是最好的老師”，語文課不宜照本宣科，也不能一成不變。教師應采取多種方式方法激發(fā)學生的學習興趣，不斷地求新、求變，寓教于樂，使語文課“活”起來。
總之，當今的學生涉獵面廣，求知欲旺盛，好奇心、參與意識強，作為語文教師，應充分把握語文學科的特點，把握學生的身理和心理特征，與時俱進，大膽轉變教學觀念，大膽改革教學方法和教學手段，方能使語文課真正地“活”起來，以收到事半功倍的成效。
讓課堂活起來9
一、合理創(chuàng)設情境，使學生樂學
在課堂教學中，合理創(chuàng)設情境，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學效果，而且能喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，拓展思維，成為學習的主人。例如，我在教學四年級下冊數(shù)學“小數(shù)點搬家”時，充分利用“農(nóng)遠”資源，將“小數(shù)點搬家”這個艱澀枯燥的數(shù)學概念，制作成卡通動畫課件，既吸引學生的注意力又激發(fā)學生的學習興趣。小數(shù)點向左移動一位，就縮小到原來的1/10；移動兩位，就縮小到原來的1/100；移動三位，就縮小到原來1/1000；……一直這樣下去，無止無盡。反之，就是小數(shù)點向右移動一位，擴大到原來的10倍；移動兩位，擴大到原來的100倍；移動三位，擴大到原來的1000倍�！瑢W們學得輕松，領會得深刻，掌握得就牢固。
二、適時動手操作，讓人人想學
教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，他要求教師樹立強烈的學生意識，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學中獲取知識，同時養(yǎng)成自主學習的能力和刻苦鉆研精神。如在教學四年級下冊教材探索與發(fā)現(xiàn)（二）中的“三角形邊的關系”時，首先在屏幕上呈現(xiàn)擺一擺，將3cm、4cm、5cm；3cm、3cm、5cm；3cm、2cm、5cm；3cm、1cm、5cm。這些小棒擺一擺，看結果怎么樣，能否擺成一個三角形。而我們農(nóng)村小學規(guī)模小，每校只有一部電腦，就是讓同學們操作，每節(jié)課也只能滿足幾位同學。因此，針對這種情況，我在布置預習時，要求同學們按教材規(guī)定的長度準備12根小稻草棒，作為學具帶到課堂上，在部分同學已在電腦上拼擺一遍后，取得初步的感官上的認識，再讓同學們每四人一組，擺一擺，看能否擺成一個三角形。
然后同學們可以根據(jù)自己的意愿，隨意選擇三根小草棒擺一擺，看看結果怎么樣？接著組織同學們交流討論，介紹自己的心得體會，最后分組選出1人匯報本組在擺一擺的過程中，出現(xiàn)的幾種不同情況。結果，同學們都興趣很高，情緒十分高漲，人人都有表現(xiàn)的機會。通過擺一擺的操作活動，既使學生練習熟練了操作方法，養(yǎng)成良好的動手習慣，又使同學們了解了整個操作過程，更使學生注意到了結果：“三角形任意兩邊的和大于第三邊”，否則就拼不成三角形，從而達到了本節(jié)課的教學目的，收效甚好。《數(shù)學課程標準》明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因而，我們的數(shù)學課堂教學就應營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學生的學習興趣，使學生調(diào)動自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂學習的主人。
三、滲透學法指導，使學生善學
良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。而養(yǎng)成良好的學習行為習慣，將會終生受用不盡。教師在教學中不僅要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法，還應將自己的長期累積的學習經(jīng)驗與方法傳授給學生，交給他們解決問題的金鑰匙，讓他們自己去學著發(fā)現(xiàn)問題，注重過程，解決問題。有人曾說：一個有修養(yǎng)的老師的一句話、一個不經(jīng)意的行動，在一定的時機、一定的場合，會影響一個學生的`一輩子，就是這個道理。因此，我在教學中，首先指導學生如何預習，如何去估算、猜測、推斷、計算與驗算，同時指導他們?nèi)シ治鰡栴}，從不同的角度看待、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。
如在教學“移多補少應用題”的操作中，不暗示學生操作方式、途徑，僅提出實驗目標：“你能通過看一看、想一想、移一移，說說這類應用題的解題方法嗎？”將實驗探索的時空留給學生，讓學生通過自主嘗試、實踐、交流，多角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學生的感性認識，培養(yǎng)學生的探究能力。又如在教學解應用題時，我總是提前給學生布置預習，提出預習要求與目標。上課時首先組織學生討論從何想起？怎么想的？怎么做的？讓學生從討論中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好？讓學生之間取長補短，形成良好的習慣。在教學過程中，充分地相信學生、尊重學生。以充分調(diào)動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人，讓學生有足夠的時間操作、觀察、思考、質疑、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。
所以，我們要轉變教育觀念，轉換教師的角色地位，做學生的“良師益友”，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，與學生密切合作，營造出師生互動、生生互動的課堂氣氛，讓數(shù)學課堂活起來，就一定能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，煽起他們的學習熱情，養(yǎng)成他們良好地學習行為習慣，培養(yǎng)他們的能力，開發(fā)其智能，達到提高課堂教學效果的目的，形成自己的教學風格。
讓課堂活起來10
語文學科具有綜合性及繁雜性等特點，這就給語文教學帶來了較大的困難，如何在語文教學中避免培養(yǎng)機械化的學生，讓初中語文課堂活起來，最大挖掘學生的創(chuàng)造性思維，是當前有待解決的重要問題。本文就初中語文課堂中的現(xiàn)狀，如何讓初中語文課堂活起來等幾個問題，就筆者的個人經(jīng)驗提出幾個觀點。
隨著新課程改革的進一步深入，教育教學工作者已經(jīng)從最初的僵化教學模式，逐步加深了對新課改教育理念的理解和實踐，在教學手段和方式上也更為多樣化和成熟，但是仍有許多問題出現(xiàn)在教育教學的過程當中，以下就初中語文課堂的現(xiàn)狀以及改進方式展開詳細的敘述。
一、初中語文課堂的現(xiàn)狀
語文教學在社會上始終具有爭議性，由于其兼具工具性和文學性，使得教學中因應當如何平衡或者更重視哪一種性質產(chǎn)生了熱烈的討論，并引起社會各界的廣泛關注。20世紀90年代末，《女兒的作業(yè)》一文的發(fā)表，展開了社會對于語文課堂教學，尤其是語文課堂教學中靈活性問題的討論。
1.語文課堂教學模式過于統(tǒng)一，缺乏靈活性
由于我國語文的教學模式過多受蘇聯(lián)教育方式的影響，使得語文教學過程過于理性化和機械化，僅僅體現(xiàn)了語文作為一種語言的工具性特點而忽略了其人文性的特點。而語文教師在授課過程中，使用沿用多年的固定模式教案教法，并沒有隨著時代的進步而不斷更新，也沒有根據(jù)學生的接受程度和學習特點而適當改變，極其缺乏創(chuàng)新性，也不具有教師的個人特色，當然，也嚴重束縛了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在學習《金岳霖先生》一課時，有的教師僅僅進行程序化教學，從劃分段落到歸納中心思想完全按照“程序”走，語文課堂成了老師的“一言堂”，過于理性化的思維劃分，使得學生并不能從汪曾祺的點滴文字中體會到字里行間流露的對于金岳霖老先生的敬愛之情，體會不到金岳霖老先生純真率直、具有孩子氣的.獨特人格魅力。教師對于相關教師用書的過分依賴，使得其過于遵循文章分析中的標準化，而忽視了學生思維過程中的差異化，從而扼殺了學生通過創(chuàng)造性思維思考的機會，造成了不良的教學后果。
2.標準化閱卷使得學生形成僵化性思維
高考中，將語文作為重點考試科目之一，使得學生、家長以及老師對語文學習格外重視，但是，這種由于考試而產(chǎn)生的重視感使得教師和學生過于迎合試卷的“口味”，而忽略了教學活動本身，造成教學重點上的“本末倒置”。近些年來提出的標準化機器閱卷，更是將語文考試中的靈活性與人文性抹殺得一干二凈，成了與數(shù)學一般無二的“理性學科”。由于閱卷中對答案的完全一致性，使得學生的思維完全僵化，成為閱卷機器的“奴隸”。例如，閱讀題中學生由于思維理解的差異性，可能會有些許不同的觀點和看法，但是合理即可。而標準化閱卷將所有學生的思維統(tǒng)一，所有不同觀點一律不得分的政策，使得一部分學生屈服于重壓，形成僵化思維;另一部分學生由于閱卷產(chǎn)生的憤忿感而開始討厭語文學習，造成了極其嚴重的后果。
3.寫作文成為一種模式，并非情感表達
初中作文作為試卷中分值比最大的一部分考試內(nèi)容，受到學生和老師的高度重視和密切關注。但是，這種關注和重視缺乏主觀能動性，更多的是從客觀的寫作技巧、高分密集方面進行理論化培養(yǎng)，大多數(shù)教師會總結出各種文章的幾類模板，所有文章都有自己的“高分套路”，這種套路使得學生完全失去了自己寫作的主觀性，造成所有的文章都“千篇一律”，缺乏真實的情感表達，更加違背了“以我手寫我心”的寫作初衷，對于學生語文能力的鍛煉和作文中創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)產(chǎn)生了極大的束縛。
二、如何讓語文課堂“活”起來
1.靈活教學，激發(fā)課堂活力
在教學過程中，教師應避免以上提到的僵化教學模式，應根據(jù)學生以及教師自身進行改變，量身制訂屬于自己的教學模式和教學風格。另外，在教學過程中注重學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，打造初中語文活力課堂。
2.啟發(fā)教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
在語文學習過程中，教師作為學生學習的引導者和幫助者，應對學生進行不斷的啟發(fā)和引導，烘托良好的課堂氣氛，幫助其更好的學習和思考。例如，在分析閱讀《你為什么活著》時，我會問學生“我們是為了金錢而活嗎？是為了父母而活嗎？是為了為社會作出貢獻而活嗎？”等問題，通過肯定或者否定的答案，逐步引導學生做出自己的答案，理解活著的意義。
3.情景教學，注重語文的人文性
語文教學過程中對于其工具性的重視和對于其人文性的忽視，造成了語文教學中的重大缺陷。教師在教學過程中，應著重發(fā)展其人文性，在閱讀方面，提倡學生聯(lián)系自身的生活實際，對文章進行差異化理解;在寫作方面，讓學生觀察感受生活中的點點滴滴，并用自己的方式表達出來，注重感性寫作而非理性的框架結構捆綁。
初中語文活力課堂的構建是一條漫長而艱巨的道路，教師要對其不斷探索，并摸索出自己的獨特教學方法，靈活教學，使其日臻完善，讓初中語文教學課堂真正“活”起來。
【讓課堂活起來】相關文章：
讓課堂活起來04-29
讓閱讀教學的課堂活起來04-29
讓鄉(xiāng)村中學美術課堂活起來04-29
試述職高寫作課堂活起來的方法04-29
讓恐龍活起來04-27
讓傳記活起來04-29
讓飼料活起來04-26
活起來作文09-25
讓文物活起來作文07-07
讓《品德與社會》教學活起來04-29