談情境教育在初中思想品德有效教學中的運用論文
構(gòu)建教學情境模式，實施情境教育是實現(xiàn)初中思想品德教師有效教學、學生有效學習行之有效的教學策略。通過創(chuàng)設情境，實現(xiàn)優(yōu)化教育環(huán)境，促使學生能動地活動其中。在這種充滿美感和智慧的環(huán)境氛圍，實現(xiàn)與學生的情感、心理發(fā)生共鳴而契合，促使學生在現(xiàn)實環(huán)境與活動的交互作用的統(tǒng)一和諧中，充分發(fā)揮自我潛能，在潛移默化中主動的積極的獲取知識，從而促進學生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，最終達到素質(zhì)的全面提高和個性的充分發(fā)揮。為此，我們在教學中做了以下嘗試：
一、創(chuàng)設課堂情境，實現(xiàn)學生參與、感知、體驗有效互動
根據(jù)情感驅(qū)動原理，利用移情作用，情境教育能形成學生身臨其境的主觀感受，在加深情感體驗中陶冶情操。初中學生是極富有情感的，真情總是激蕩在學生純真的心靈間，在客觀環(huán)境的作用下，學生很易于將自己的情感移入所感知的對象，課堂情境的創(chuàng)設就是利用初中學生心靈上這一最寶貴的特點，最大限度地發(fā)揮了情感的紐帶作用和驅(qū)動作用。怎樣做到有效創(chuàng)設課堂教學情境？
首先要注意課堂氛圍的渲染，要極具感染性和共鳴性。針對初中學生的特點，通過運用小品、圖畫、音樂、漫畫、演講故事等藝術直觀手段來渲染，使學生對客觀情境獲得具體的感受。從而激發(fā)起相應的情感，如在學習《奇妙的情緒》一框內(nèi)容，課堂上教師鼓勵學生走上講臺，模擬扮演在不同情境中情緒感受，學生惟妙惟肖的神態(tài)，極富感染性的語調(diào)，滑稽夸張的動作，讓學生獲得親身體驗、充分感悟，一種動態(tài)的課堂情境自然生成，充分展示本課程充滿生命活力的特征。在學習《開放的中國走向世界》，教師選取播放2008年奧運會耳熟能詳?shù)母枨侗本g迎你》的精彩表演畫面，運用音樂的魅力撥動學生的心弦，強烈的情境感染和刺激，使學生真實感受到中國對世界的平等、開放、參與的態(tài)度，激發(fā)學生強烈的民族自豪感、自信心和自尊心。
其次，進行課堂情境創(chuàng)設時，要有問題性和時效性。教師要精心設計課堂提問，并結(jié)合新近發(fā)生的國內(nèi)外重大事件，創(chuàng)設熱點問題情境，采用把教材中的知識和社會熱點有機結(jié)合的方式，不僅可以處理好理論知識的現(xiàn)實問題，貼近社會、貼近實際、貼近生活、貼近學生，為思想品德課引來源頭活水，而且還可以讓學生在課堂上充滿靈性地感悟，樂此不疲地探索，充滿激情地創(chuàng)造，在熱點問題情境的引導下，層層深入，鼓勵學生思考探究，點燃激蕩學生思想火花。課堂中把學習的主動權(quán)交給學生，激發(fā)學習的熱情，實現(xiàn)學生的有效學習。
如在講授《傳承民族精神》這一框內(nèi)容時，老師抓住社會關注的“5·12汶川大地震”進行層層設問：“積極組織抗震自救的災區(qū)人們身上體現(xiàn)了什么精神？”“從四面八方奔赴災區(qū)的志愿者身上體現(xiàn)了什么精神？”“為救助被埋群眾把個人安危拋之腦后的人民子弟兵身上體現(xiàn)了怎樣的精神？”“世界各國政府和人民紛紛的慰問和物資支援又說明了什么？”“我們各位青少年應該為災區(qū)人民做些什么？學習他們精神應該怎樣落實到平日的學習和生活中？”這樣的教學情境設計，選取的素材是最新、最熱點的內(nèi)容，使學習過程變成探索、思維的創(chuàng)新過程，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。
二、創(chuàng)設和諧人際情境，縮短師生、生生心靈差距，形成有效的學習狀態(tài)
古人曰“感人心者，莫生于情�！苯逃屹澘煞蛟f：“學生積極的情感，歡快的情緒能使他們的精神振奮，思想活躍�！币虼�，師生之間、生生之間心靈接觸的動態(tài)過程就是學生心靈溝通、情感交流的'過程。和諧的師生關系，不僅意味著師生之間在交往中的頻率增加，在心理上的距離縮短，在情感上的溝通共鳴，而且是學生進行積極思維活動而發(fā)揮主動學習精神的催化劑，在思想品德教學活動中，對實現(xiàn)教育的有效性起到積極作用。
和諧的人際氛圍情境創(chuàng)設，需要教師在課堂中、課堂外創(chuàng)造一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學習氛圍來縮短師生、生生之間的距離，實現(xiàn)“親其師，信其道”的有效教學，課堂中教師和藹可親的態(tài)度、風趣幽默的語言，啟發(fā)誘導的方法營造一種和諧、民主、平等、融洽合作的師生關系。
和諧人際氛圍的情境創(chuàng)設中，需要教師具有教育智慧，尋找教育契機，果斷處理教學突發(fā)事件，讓每個學生都能感受到教師的關懷和親切，從一個個小小的成功中增加自信心，實現(xiàn)思想品德教學的“和風細雨育人無聲”的意境。
三、創(chuàng)設豐富多彩的生活情境，強化學生主體意識，實現(xiàn)學生對知識有效的體驗
美國教育家杜威主張“教育即生活”提倡“在做中學”。在新課程理念下，要求學生從教學過程等待接納的“被動角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏巧保@就需要為學生創(chuàng)造與學生學習生活密切相關的活動，讓他們走出教室、走出學校，通過調(diào)查、訪談、上網(wǎng)搜索、實地考察等方式引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，在生活中親身體驗感悟。如在學習《保護環(huán)境是我國基本國策》一框中，教師組織學生到本縣城進行實地考察，了解本地區(qū)“水污染”、“大氣污染”、“土地污染”的現(xiàn)狀，寫出小論文進行討論，并共同提出整改方案，交給本地區(qū)的人大代表在人大會議上作為議案提出。通過一系列的課外活動，讓學生走出課堂，親身體驗，既驅(qū)使學生加深對課堂內(nèi)容的感受和理解，使他們情感得到體驗和深化，實現(xiàn)有效的學習和體驗，又鍛煉他們適應社會的能力，提升他們才能，收獲“學以致用”的成效。
總之，在初中思想品德教學中打破傳統(tǒng)的封閉式的教學格局，進行情境的創(chuàng)設，不僅能激勵學生自主、合作探究的有效學習，實現(xiàn)教師引導、輕松點撥的有效教學；而且能充分體現(xiàn)初中思想品德教學過程煥發(fā)出的無窮活力和誘人魅力。
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