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素質教育大環(huán)境下的探究式教學論文
隨著素質教育的發(fā)展，探究教學已越來越多地運用與我們的教學，但是在運用的過程中，我們經(jīng)常會遇到這樣或那樣的問題，我將自己在教學過程中的思考提出來與大家分享，希望能給大家?guī)椭�，更希望得到大家的意見�?/p>
一、探究從哪里來？
教師經(jīng)常頭疼的問題就是學生提不出問題，這給我們的探究教學提出了很大阻礙，為什么會這樣？難道學生已經(jīng)融會貫通，打通了全身經(jīng)脈？當然不是，之所以存在這樣的問題，最重要的原因就在于學生接觸的知識太少。
有這樣一個恰當?shù)谋扔鳌耙粋�人的知識好比是一個圓，知識越多，圓就越大，那么他與未知世界的交接面就越廣闊，他的未知面也就越廣闊”，這個比喻用在我們的學生身上，最恰當不過。所以要我們的學生有問題，就要給他足夠的時間去讀書，去增加自己的知識。只有這樣，學生才能有問題，才能提出有價值的問題。蘇霍母林斯基曾經(jīng)說過，要想讓學生學的更好就應該給學生更多的自由空間，應該就是這個道理。
二、進行探究教學的基礎是什么？
通常大家討論最多的就是一節(jié)課到底該采用什么樣的探究方法，我認為最應該討論的問題是“自己究竟是否具備進行探究教學的能力”。這才是首當其沖最該解決的問題。客觀的說，很多教師，尤其是年輕教師根本不具備這個能力，這并不是說教師不懂的相應的方法，相反很多教師說起理論滔滔不絕，但是實際操作起課堂卻畏手畏腳，甚至于捉襟見肘，這種現(xiàn)象的根本原因在于——
教師的知識積累有待于更新和提高！
對于一位合格的教師他必須擁有幾倍于課本的知識，這就要求教師不斷地讀書，真正作到“活到老，學到老。”我們的教師經(jīng)常對學生說這句話，但是回歸自身，又有幾個人能夠作到呢？正所謂“學高為師，身正是范！”
同時，教師必須作到善于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新。同樣，我們也時常把創(chuàng)新掛在嘴邊，但是教師自己在解決問題的時候又有幾個人能真正的創(chuàng)新？
以今天視頻教學中“螞蟻窩”為例，有幾位教師能作到從容自信的面對問題，從不同的角度分析問題，最終給學生以準確的答案？
所以作為一名教師，我們應該用要求學生的要求同時來要求自己，更應該把學習和讀書作為自己終身樂于從事的事業(yè)。
三、如何探究
充分的準備是選擇方法的基礎，在教師作好自身準備之后，才有資格來議論方法，面對不同的問題，我們應該采用不同的方法，學生的問題到底該輕描淡寫還是該濃墨重彩，還是以今天視頻的“螞蟻窩”為例，如果這是一個有價值的問題，我們就完全可以放開手，讓學生自己做一次書面報告。在這個過程中學生的實踐能力和動手能力得到了提高，更重要的是在準備的過程中學生無意中瀏覽了很多知識，開闊了視野，加強了自身的不隨意記憶，提高學生的學習興趣。
研究教學是素質教育不可或缺的一種教學方式，但是現(xiàn)有的社會背景導致我們的教學有很大的功利性，教育界的學術氣氛已經(jīng)越來越單薄，這給探究教學給素質教育制造了很大的阻力。
作為素質教育背景下的一名教師，我們必須不斷提高自身素質，最終萬事具備，盡可“直掛云帆濟滄�！�！
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