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高職教育中《程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐研究論文
程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的核心課程，程序設(shè)計(jì)能力是該專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。通過(guò)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，不僅要為學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)打造一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)使學(xué)生通過(guò)該課程能科學(xué)地認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，加深對(duì)計(jì)算機(jī)的理解。對(duì)于兩年制高職軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，程序設(shè)計(jì)課程不僅僅是進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的入門(mén)課程之一，更重要的是——它是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和就業(yè)能力的重要保證。隨著兩年制高職軟件專業(yè)自身的發(fā)展和來(lái)自社會(huì)對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)的要求，該課程的教學(xué)也暴露出些問(wèn)題，本文結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，探討該課程教學(xué)的改革。
1.高職教育特色
1.1 培養(yǎng)方向
高職畢業(yè)生必須具備較強(qiáng)的就業(yè)能力，同時(shí)高職教育也要為學(xué)生的終身教育打下基礎(chǔ)。因此，高職教育人才培養(yǎng)方向是：以培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)需要的高等應(yīng)用型技術(shù)人才;高職教育的畢業(yè)生如果想在很短的時(shí)間內(nèi)即能勝任工作，獲得用人單位的認(rèn)可，就應(yīng)具備較扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，更需要過(guò)硬的技術(shù)應(yīng)用能力。
1.2 學(xué)生特點(diǎn)
高職院校的生源較普通高校差，生源主要是中專生和普通高中生，中專學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，而普通高中學(xué)生又不具備較強(qiáng)的操作能力，為此高職教育的理論教學(xué)應(yīng)按少而精的原則，講授最有用的內(nèi)容;而教師的精力應(yīng)更多的集中到學(xué)生的技能訓(xùn)練上，以理論夠用為度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到少講多練，培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的技術(shù)應(yīng)用能力。
2.程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
2.1 沒(méi)有擺脫普通本科教學(xué)模式的束縛
目前高職軟件專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系仍是本科教學(xué)的“壓縮餅干”。具體而言，就是仍注重理論知識(shí)教學(xué)的系統(tǒng)性，忽視教學(xué)的應(yīng)用性，即使考慮了“應(yīng)用性”，也只是簡(jiǎn)單的增加例程，選用的例程只起到了對(duì)理論的驗(yàn)證作用，很少?gòu)膶W(xué)生就業(yè)的角度來(lái)選擇案例講解理論知識(shí)。
2.2 教學(xué)方法不夠科學(xué)
在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)里，教師需要講授的東西太多，仍屬于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。并且對(duì)教材配套的習(xí)題集和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)依賴較多，盡管這有助于學(xué)生理解知識(shí)、開(kāi)闊視野，但也增強(qiáng)了學(xué)生的依賴性，從而導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力得不到真正的提高。
2.3 選擇程序設(shè)計(jì)工具存在盲目性
目前多數(shù)學(xué)�？傄詾閷W(xué)生懂得的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言越多，應(yīng)用能力就越強(qiáng)，學(xué)生的就業(yè)情況就越好，因此在教學(xué)過(guò)程中，涉及程序設(shè)計(jì)的課程多達(dá)4 門(mén)~6 門(mén)。這導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生學(xué)完多門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言后，樣樣通，樣樣松，真正掌握的程序設(shè)計(jì)應(yīng)用能力卻很少，不具備解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。
3. 改革實(shí)踐初探
為了更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的需求，增強(qiáng)高職畢業(yè)生的就業(yè)能力，針對(duì)目前高職軟件專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)已有的各種改革方案的分析、比較，我們從該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革實(shí)踐。
3.1 修正教學(xué)目標(biāo)
高職軟件專業(yè)畢業(yè)生需要扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，更需要過(guò)硬的實(shí)際應(yīng)用能力，這就是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。因此我們將原有的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)修改為，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的程序設(shè)計(jì)能力，能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)解決簡(jiǎn)單的實(shí)踐問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)服從和服務(wù)于該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.2 教學(xué)內(nèi)容精講多練
為了提高高職學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，在目前教學(xué)學(xué)時(shí)不斷壓縮的情況下，教師在課程的教學(xué)過(guò)程中，我們貫徹了“以理論夠用為度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”的基本原則，減少理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，大幅增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)。理論部分主要以講授基本知識(shí)的應(yīng)用為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)程序設(shè)計(jì)能力的運(yùn)用，教師在教學(xué)過(guò)程中盡量避免過(guò)度講解程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的細(xì)節(jié)，進(jìn)而誤導(dǎo)學(xué)生;通過(guò)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)中實(shí)際的完成的案例的數(shù)量和提高完成案例的質(zhì)量，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。
3.3“先進(jìn)性”與“實(shí)用性”相結(jié)合，增加案例的“先進(jìn)性”和“實(shí)用性”
由于我們的任課教師大多都具有“雙師”資格，因此在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我們首先通過(guò)教師自己在實(shí)際工程項(xiàng)目中實(shí)踐情況和各方面的反饋進(jìn)行總結(jié)，抓住目前工程實(shí)踐中使用最廣泛和最前沿的知識(shí)和技能，進(jìn)而為學(xué)生準(zhǔn)備合適的課程設(shè)計(jì)題目(大多與實(shí)際工程項(xiàng)目有關(guān))，學(xué)生在完成這些課程設(shè)計(jì)題目過(guò)程中，既對(duì)基本技能進(jìn)行了訓(xùn)練，又應(yīng)用了實(shí)際工程使用得最廣泛和最前沿的技能。這種技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練方式為學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入相關(guān)企業(yè)，直接參與實(shí)際工程項(xiàng)目打下良好的基礎(chǔ)。
3.4 加強(qiáng)教學(xué)方法的特色性
針對(duì)高職軟件專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，我們采用了幾種適合高職學(xué)生的教學(xué)方法：首先，我們根據(jù)高職生源素質(zhì)狀況，設(shè)計(jì)了淺顯有趣的教學(xué)內(nèi)容，盡量避免深?yuàn)W、枯燥的理論教學(xué)，而通過(guò)采取通俗易懂的方式將摸不著看不到的程序設(shè)計(jì)知識(shí)比擬成現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的各種事例，設(shè)法創(chuàng)造“問(wèn)題情景”和“認(rèn)知沖突”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和對(duì)程序設(shè)計(jì)的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性;其次，根據(jù)高職軟件專業(yè)教育的特色和規(guī)律，我們采用“課堂老師教一點(diǎn)、學(xué)生做一點(diǎn)、課堂練一點(diǎn)、作業(yè)留一點(diǎn)”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;再次，我們整體的教學(xué)內(nèi)容明顯突出一個(gè)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”原則，在整體的內(nèi)容中，除了初始的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)部分，其余的實(shí)踐應(yīng)用部分都是圍繞一個(gè)核心的項(xiàng)目展開(kāi)的，而整個(gè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果就是使學(xué)生明確一個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目的完成過(guò)程，在核心項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷展開(kāi)知識(shí)、技能應(yīng)用的廣度和深度，最后達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的;最后，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們基本上采用啟發(fā)式教學(xué)，每一章節(jié)的內(nèi)容都盡量以核心項(xiàng)目的問(wèn)題作為開(kāi)頭，用問(wèn)題的解決為引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在講述解決核心問(wèn)題的過(guò)程中，將本章的知識(shí)融入，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)有“老師為主”的傳統(tǒng)“教學(xué)”模式，改為現(xiàn)在“學(xué)生為主”的“學(xué)教”模式。_
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