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化學教學中的創(chuàng)新教育
化學教學中的創(chuàng)新教育1
在實施素質(zhì)教育的過程中,創(chuàng)新教育是課堂教學改革的`關(guān)鍵和核心.科技發(fā)展到今天,大有"不怕做不到,只怕想不到"的趨勢,所以,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,已成為教學的重要目標之一.
化學教學中的創(chuàng)新教育2
摘 要:合作化學習作為一種重要的教學策略興起于20世紀70年代的美國。在80年代中期,合作學習的理論逐漸成熟并且在發(fā)達國家的中小學教學活動中得到廣泛應用。新課程改革以來,高中生物更加注重合作化理念的貫徹落實,合作化學習逐漸成為當前我國高中生物教學中具有代表性的教學策略之一。本文通過對合作化學習教學策略的實際運用,統(tǒng)計、分析相關(guān)的問卷調(diào)查形式,以做到在高中生物教學中合作化學習策略的應用。
關(guān)鍵詞:高中生物 合作化學習 問題與策略
一、合作化學習理念在高中生物教學中的運用
1.必要性分析
合作化學習是指在教學過程中,以分好的小組作為活動主體,設(shè)立學習目標,以最終小組達到目標作為教學標準。20世紀80年代以來,我國的教育學家更多地將目光焦點放到合作化學習上來,因為這一方法有利于激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習成績,解決學生許多的學習上與生活上的問題。
生物教學的基礎(chǔ)是實踐,在高中生物教學中教師需要重視培養(yǎng)學生實際經(jīng)驗獲取的能力。而合作化學習的模式,有利于對學生這方面能力的培養(yǎng)。因此,教師必須要重視在高中生物教學中合作化學習理念的應用。
2.重要性分析
合作化學習作為一種強調(diào)效果的實效性的教學策略。影響的并不僅僅是學生的成績,更重要的是學生的能力培養(yǎng)與素養(yǎng)熏陶。這在高中生物的教學過程中具體表現(xiàn)為:首先,合作化學習的理念通過小組之間的相互合作能夠提高學生的學習興趣,端正學生的學習態(tài)度,增加學生對學習過程的適應能力。其次,在合作化學習的過程中最為重要的環(huán)節(jié)便是合作,這就需要各個成員各司其職,相互配合,共同解決面臨的種種困難。最后,在這一過程中,是以最終小組的合作成果作為評價標準,小組成員之間榮辱與共。合作化學習不僅提高了學生能力,培養(yǎng)了合作意識,同時還增進了學生之間的友誼,改善了班級學生之間的人際關(guān)系,促進班級的和諧發(fā)展。
二、目前在高中生物教學中推行合作化學習理念存在的問題
1.學生的不均衡參與
合作化學習有助于提高學生的合作能力、探究能力,但是,各個學生之間是存在著發(fā)展差異的,表達能力強的學生有更多機會,也更有意愿去代表小組發(fā)言,因此這類學生鍛煉與提升自己的機會增多,而不善于表達自己的學生卻不積極發(fā)言,被動地接受他人的觀點。長此以往,學生的發(fā)展差距將逐漸拉大,不利于班級整體生物學習水平提高。
2.推行范圍過于局限
目前,并不是所有學校都認可并推行合作化學習理念,大部分學校仍然沒有意識到它的重要性,或是根本不采用合作化學習模式,或是只注重形式、不注重過程,使其流于形式。這種小范圍內(nèi)的推廣并不能滿足整個社會對高中生物教學的需要。在高中生物教學過程中,學生合作能力、探究能力、實驗能力都應該得到相應的培養(yǎng)。因此,教師更應該重視合作化學習,只有合作化學習的模式得到更大范圍內(nèi)的推廣,才能為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
3.缺乏相應的實踐過程
雖然有些學校實行了高中生物教學中的合作化學習,但在具體的教學過程中還是出現(xiàn)了各種問題。第一,合作化學習更多的是注重形式,開課前粗略地分好了小組,剛開始討論沒有多久,還沒有深入討論話題,便已經(jīng)進入到課堂教學的下一步,更沒有小組合作成果展示的過程。第
二,受到傳統(tǒng)教育模式的影響,應試教育的觀念根深蒂固,高中生物教師過于注重知識的講解,灌輸相關(guān)知識,不注重學生的個性化發(fā)展與能力水平培養(yǎng),導致一大批高分低能學生的出現(xiàn)。第三,教師的引導不足,學生對于合作化學習的理念認識不清,學生對課堂的興趣無法被充分激起,教學效果自然無法達到預期水平。
三、高中生物教學中合作化學習的措施
1.合理設(shè)定學習目標
在學習的過程中只有有了明確的目標,才能更好地激勵學生學習。因此,高中生物教師在平常的教學過程中,就應該為學生設(shè)立合適的目標,并且將是否達到目標作為教學效果的重要參考指標。否則,如果教師的教學目標與學生的學習目標設(shè)定不明確,就會導致學生的合作化學習過程雜亂無章,使合作化學習的優(yōu)點無法實現(xiàn),合作化學習的過程也會因此流于形式。所以,確立合理的合作化學習目標至關(guān)重要。例如,在高中生物必修1的教材中,有“從生物圈到細胞”這一課,教師應該在上課之前就充分了解學生對于生物圈的初步認識,并且將學生的初步認識與書中講授的知識作對比,從而將學習目標確定為明確生物圈的具體構(gòu)成及其概念。初步了解細胞的組成及類型,建立起學生對于高中生物的基本認知。教師的首要意圖是激發(fā)學生對生物學科的興趣,并且使學生體驗到合作化學習的快樂,體驗合作化學習的過程。
2.教師提出合適的探究問題
探究問題是合作化學習過程的.基礎(chǔ)與前提,教師必須進行充分的思考,深入理解教學內(nèi)容的重點與難點,最終提出的需要學生合作回答的問題應具有一定的難度和探究性,而且需要學生合作化學習才能完成。例如,在“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課中,教師可以在課堂講授知識的基礎(chǔ)之上,為學生布置合理的探究性問題。如:以自己的表達方式比較DNA與RNA,并且要清楚明了地說出其中的異同點,盡量避免書中所述對學生的影響,讓學生充分發(fā)揮自己的想象能力與探究能力,最終以小組匯報的形式展示,展現(xiàn)學生自我思考的成果。
3.科學合理地劃分學習小組
在劃分小組的過程中,教師首先應該做到的一點是,了解每個學生的生物學習水平,知道各個學生的優(yōu)缺點,以便于在分組過程中確保每個小組的總體水平相當。當然,這也需要學生在平時課堂中積極展現(xiàn)自我,合作化小組的合理分配需要師生的共同努力。其次,教師在分組時也應考慮到男女比例問題,男女生有其各自的特點,在同一小組共同分工合作中更有利于發(fā)揮出各自的優(yōu)勢。此外,教師還要認識到學生的不同性格特點,不喜歡表達自己的學生可由活潑外向的學生帶動,這樣更有利于學生之間的積極影響與發(fā)揮帶動作用。
4.多樣化的探究模式
在高中生物教學應用合作化學習理念的教學過程中,教師需要保證探究形式的多樣性,以保證合作化學習的高效運行。教師分配的小組應該目標明確、合理劃分任務、講求實效,以促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在最終的成果展示中,教師要注重給予不同學生以展示機會,促進班級整體生物學習水平的共同進步。
四、總結(jié)
在高中生物教學過程中實行合作化學習確實是切實有效的。這樣能夠激發(fā)學生學習生物的興趣,增強學生的主體意識。提高學生生物成績,同時還可以提高學生多種生物能力,如生物交流能力、生物閱讀能力等。
當然,現(xiàn)在的合作化學習并不是完美無缺的,還存在著一些問題亟待改進。最為典型的便是小組中個別成員過多地承擔了小組中其他人的職責,導致小組成員的整體水平無法提高。此外,成員之間的協(xié)調(diào)也成為合作化學習中的問題,如果不能采取切實可行的對策,這些都將會成為阻礙高中生物教學中合作化學習的重大問題。
盡管合作化學習的成效顯著,但并不代表所有的教學內(nèi)容都適用于合作化學習方法。教師應該注重在合作化學習中合理分配時間,這樣既能保證合作化學習的效果,又
能夠提高合作的效率,一舉兩得。
當前,高中生物教學還需要不斷改善與進步,從而促進教學水平的提高與教學效果的改善,只有真正做到這些,高中生物教學才能邁出新的步伐。
參考文獻
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[2]陳蘭.高中生物合作學習有效性的實證研究[D].廣西師范大學,20xx.
[3]陳禹.高中生物教學中合作學習對學習適應性的影響[D].東北師范大學,20xx.
化學教學中的創(chuàng)新教育3
一、藥物化學教學中的創(chuàng)新教育
1.1情境教學
在藥物化學教學過程中進行創(chuàng)新教育，促進學生創(chuàng)新人格的形成，我們認為教師應該要重視藥物發(fā)展史的介紹，通過介紹一些具有里程碑意義的藥物發(fā)現(xiàn)史，將本學科發(fā)展的基本思想滲透到教學中，再現(xiàn)經(jīng)典藥的研究背景、思路歷程，用前人的經(jīng)歷對學生進行熏陶，使他們了解新藥研發(fā)的一般規(guī)律，跟隨藥物發(fā)展的曲折經(jīng)歷體會研發(fā)人員解決問題的方式方法、思路歷程以及情感的跌宕起伏，欣賞他們細心、睿智、堅持和協(xié)作等優(yōu)秀品質(zhì)，為成為創(chuàng)新型人才奠定人格基礎(chǔ)，并將前人的經(jīng)歷變成自己的創(chuàng)新經(jīng)驗。同時在故事中學習經(jīng)典藥物的各個相關(guān)結(jié)構(gòu)，也有助于提高學生學習的興趣，加深理解記憶。這要求教師多關(guān)注藥物的發(fā)現(xiàn)史，熟悉各類經(jīng)典藥物的研究過程。比如磺胺類藥物、青霉素、西咪替丁、鹽酸氮芥等都是很好的實例。
1.2案例教學
案例教學興起于“哈佛大學”的情景案例教學。哈佛大學JohnBoehrer教授認為：案例教學是一種以學生為中心，對現(xiàn)實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程。我們在教學過程中也采取這種教學模式，學生反應良好。通過精心選擇合適的案例，恰當?shù)倪\用教學內(nèi)容來解決一些貼近生活的實際問題，有助于增加課堂的生動性，提高學生的積極性與課堂參與性，加強對理論知識的理解和運用。比如在化學治療藥磺胺類藥物學習時，我們將學生假定為上世紀30年代的藥劑師，一位尿常規(guī)檢測顯示酸性并且在服用磺胺類藥物的病人出現(xiàn)了結(jié)晶尿的情況，請同學們分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，計算不同pH情況下磺胺類藥物的分子離子比，提出解決方案并分析藥物結(jié)構(gòu)對這種現(xiàn)象的影響。學生在這樣一個假設(shè)的情景中運用自己所學基礎(chǔ)知識解決臨床醫(yī)生所面臨的實際問題，非常有成就感，大大提高了學生的學習興趣，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中培養(yǎng)了它們的邏輯思維。
1.3問題教學
傳統(tǒng)教學模式中強調(diào)的是教師主導作用，是以“教”為中心，忽視了學生的主動性，使學生只是填鴨式地接受知識，沒有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會。創(chuàng)新教育就是要轉(zhuǎn)變這種被動的學習方式，提倡探究式、問題式的學習方式，以培養(yǎng)學生的建構(gòu)意識和思考能力。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，就必須把學習過程變成學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，鼓勵學生勇于質(zhì)疑，多問幾個怎么辦，為什么，將教學重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學”上，在聽課過程中自己思考歸納總結(jié)得出一些相關(guān)結(jié)論，找到相關(guān)學習內(nèi)容的核心和本質(zhì)。在開始的時候，老師可以預先設(shè)計一些相關(guān)問題，讓學生們帶著問題聽課，比如，在第六章解熱鎮(zhèn)痛及非甾體抗炎藥一章，為什么解熱鎮(zhèn)痛藥和非甾體抗炎藥在同一章里學習？解熱鎮(zhèn)痛藥和非甾體抗炎藥用了倆個名詞，那它們有什么區(qū)別嗎？再比如甾體激素類藥物的學習中，內(nèi)源性的激素有什么樣的特點，為什么要進行結(jié)構(gòu)改造？改造是怎樣進行的？改造后效果怎么樣？讓學生帶著問題進行學習，在思考中聽課，從本質(zhì)上掌握相關(guān)知識點，讓學生變被動學習為主動學習，提高聽課效率。
1.4鼓勵學生重視交叉學科的學習
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才還應該鼓勵學生多關(guān)心相關(guān)領(lǐng)域的知識、著作及最新進展，不僅使自己的知識體系有一定的.深度，還應有廣度。現(xiàn)代醫(yī)學和分子生物學的發(fā)展，使許多生命之謎都在分子水平上得以解開，這些不但可以解釋已有藥物的作用機制和毒副作用產(chǎn)生的原因，更重要的是可以以此為基礎(chǔ)來尋找新藥。僅靠化學方法合成一系列化合物進行新藥篩選的做法已經(jīng)不適合當前學科的發(fā)展趨勢。多關(guān)注相鄰學科的先進成果，有利于開闊學生的視野和思路。同時也應該虛心多向其它學科的人學習，請教，多學科交叉能匯集各方面的思想形成新的設(shè)想，擦出思想的火花，往往能產(chǎn)生具有創(chuàng)意的思想。比如順鉑的發(fā)現(xiàn)就是一個交叉學科探索的成果，順鉑能變成一種有效的抗腫瘤藥物，是許多學科的研究人員聯(lián)系多種現(xiàn)象，最后洞察到事物本質(zhì)的思維結(jié)果。
二、結(jié)語
總之，對學生進行創(chuàng)新教育任重而道遠，需要我們不斷的探索，采取更多更好的教學形式和教學內(nèi)容，創(chuàng)造一個寬松、民主的學習環(huán)境，讓學生主動學習，平等學習。
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