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案例教學(xué)法淺析
案例教學(xué)法淺析1
案例教學(xué)法以其獨(dú)特的魅力風(fēng)靡世界,被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的成功教育模式,它有助于理論知識(shí)與實(shí)踐能力的同步建構(gòu),有助于隱性知識(shí)的共享,有助于師生綜合素質(zhì)的提高.然而,我國(guó)案例教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展尚不盡如人意,如傳統(tǒng)觀念的制約,概念理解的偏頗,教學(xué)環(huán)節(jié)的`缺失等,使得案例教學(xué)難以取得預(yù)期的成效.案例教學(xué)法的有效實(shí)施有賴于參與性教學(xué)理念的樹(shù)立、教學(xué)案例的適當(dāng)選擇、課堂教學(xué)的組織與控制以及教師的課后反思.
案例教學(xué)法淺析2
摘 要：基于護(hù)理人才培養(yǎng)的需要，從教學(xué)前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)等方面探索“任務(wù)驅(qū)動(dòng)-案例教學(xué)法”在中職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，從而為中職護(hù)理教學(xué)提供一定的借鑒。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)-案例教學(xué)法;中職護(hù)理教學(xué);人才培養(yǎng);研究
就任務(wù)驅(qū)動(dòng)-案例教學(xué)法而言，它是對(duì)“案例教學(xué)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”兩種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)很好地體現(xiàn)了理論與實(shí)際的融合，它以真實(shí)的生活情境或事件為題材，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極參與;任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式，學(xué)習(xí)過(guò)程中有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的任務(wù)情境中。而基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)法可以有效發(fā)揮這兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)典型教學(xué)案例，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)有效性的目的。中職護(hù)理教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在護(hù)理專業(yè)教育日益發(fā)展的情況下，探究有效的中職護(hù)理教學(xué)方式是中職護(hù)理教學(xué)的重要任務(wù)。綜合各方面因素，可以嘗試在中職護(hù)理教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)-案例教學(xué)法，以此達(dá)到培養(yǎng)中職護(hù)理專業(yè)人才的目的。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)-案例教學(xué)法在中職護(hù)理教學(xué)中的有效運(yùn)用
1. 教學(xué)前準(zhǔn)備
教師在課前要切實(shí)做好相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)備，以便進(jìn)一步定位中職護(hù)理課堂教學(xué)的目標(biāo)。從教師角度來(lái)看，課前準(zhǔn)備內(nèi)容包括：對(duì)臨床相關(guān)護(hù)理崗位的工作流程進(jìn)行深入分析，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把握中職護(hù)生的特點(diǎn)、人才培養(yǎng)的相關(guān)要求、相關(guān)章節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)。從課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，一般包括三個(gè)層次：知識(shí)、技能、態(tài)度情感。接著，教師以具體的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)相關(guān)的情境任務(wù)，教師要注意選擇典型的病例，并以病例為依托，進(jìn)一步設(shè)置相關(guān)教學(xué)情境，對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容置于有意義的具體任務(wù)中。在此，教師要安排一個(gè)具有引領(lǐng)性的總?cè)蝿?wù)，再配以相關(guān)的子任務(wù)，除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)遞進(jìn)式任務(wù)，對(duì)此，可以臨床護(hù)理工作流程為依據(jù)。例如，教學(xué)案例“骨折病人石膏固定護(hù)理”，教師在課前要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)出一個(gè)骨折病人，然后為學(xué)生安排總?cè)蝿?wù)和子任務(wù)�？�?cè)蝿?wù)是：將自己假設(shè)為該病人的管床護(hù)士，設(shè)計(jì)出具體的護(hù)理方式和護(hù)理流程。子任務(wù)及其工作流程是：確定這個(gè)病人的狀況，內(nèi)容包括：病人已做的相關(guān)檢查及治療、病人的癥狀表現(xiàn)、護(hù)理評(píng)估其受傷史、病人的骨折專有體征;當(dāng)前護(hù)士最應(yīng)該為病人解決的問(wèn)題;探索出需要解決的問(wèn)題后，要制訂護(hù)理計(jì)劃并實(shí)施，找出解決問(wèn)題的策略，最終審視效果，做好護(hù)理評(píng)價(jià)。
2. 教學(xué)實(shí)施
在中職護(hù)理課堂教學(xué)實(shí)施中，教師要以病例為載體，提供素材和幫助，切實(shí)通過(guò)仿真臨床情景案例的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生置身于仿真臨床工作情境中。對(duì)此，教師可以利用播放視頻及講故事的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。接著，教師要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)合作者的'角色，針對(duì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生一起分析，然后進(jìn)一步導(dǎo)出課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材和資料，如器具、模型、視頻資料等。讓學(xué)生受到任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，帶著具體任務(wù)去學(xué)習(xí)，并運(yùn)用自己的智慧完成任務(wù)。此外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)中職護(hù)理教學(xué)的具體目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以分組的形式來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)分組，可以進(jìn)一步開(kāi)展討論互助、角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng)，再輔以教師的適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生可以有效完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)完成后，教師指導(dǎo)各小組展示自己的成果，不同小組之間可以進(jìn)行互評(píng)。最后，教師發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生予以及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng);也可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)而布置相似任務(wù)，從而對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)加以鞏固。
3. 教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)
在完成教學(xué)任務(wù)后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出教學(xué)評(píng)價(jià)，可以利用的評(píng)價(jià)方式有很多，如個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)，此外，還有教師的適時(shí)點(diǎn)評(píng)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，應(yīng)涉及到以下幾方面：學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)中的協(xié)調(diào)能力，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的把握程度，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。而在課末的時(shí)候，教師要及時(shí)做出課堂總結(jié)，根據(jù)學(xué)生們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況做出不同的評(píng)價(jià)，并注意賞識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生，在綜合各種因素的基礎(chǔ)上，適當(dāng)布置課后作業(yè)，考查學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)-案例教學(xué)法應(yīng)用到中職護(hù)理教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)
1. 彰顯科學(xué)化職教理念――以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以學(xué)生為主體
從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)-案例教學(xué)法”在中職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)看，鮮明地體現(xiàn)了它的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)-案例教學(xué)法”有效融合了“案例教學(xué)法”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的特點(diǎn)，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為其中一條主線，結(jié)合與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典教學(xué)案例，進(jìn)而有效組織課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，從教學(xué)案例入手來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的課堂教學(xué)過(guò)程。就教師而言，其所開(kāi)展的一些教學(xué)活動(dòng)很好地體現(xiàn)了科學(xué)化的職教理念。具體到課堂教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不論是從教師“教”的層面，還是從學(xué)生“學(xué)”的層面來(lái)看，都很好地詮釋了一定的教學(xué)任務(wù)。正是有了任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師的教學(xué)目標(biāo)才更加清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的才被進(jìn)一步明確，對(duì)學(xué)習(xí)的體會(huì)也更加深刻。課堂中，學(xué)生以任務(wù)為中心，有效將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種主動(dòng)性行為，并在任務(wù)完成的過(guò)程中，切實(shí)對(duì)臨床護(hù)理的工作流程進(jìn)行了體驗(yàn)，而且在一定程度上把握了護(hù)理工作的最基本方法。
2. 教學(xué)過(guò)程中，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性
在新的教育教學(xué)改革趨勢(shì)的影響下，中職護(hù)理教學(xué)面臨著一定的挑戰(zhàn)，其發(fā)展空間受到很大的限制，在此影響下，中職護(hù)理教學(xué)中不斷出現(xiàn)學(xué)生難學(xué)、教師難教的問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂中傾向于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并積極促進(jìn)與學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生的共同提高。傳統(tǒng)教學(xué)方式在很大程度上約束了教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師不自覺(jué)地成為了知識(shí)的機(jī)械傳授者，學(xué)生也處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)-案例教學(xué)法則不同，它有效迎合了現(xiàn)代中職護(hù)理教師教學(xué)的新要求，教師以具體的教學(xué)案例為載體，在仿真臨床工作情境的營(yíng)造下，為學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。而與此相適應(yīng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)仿真工作情境的感受，會(huì)自覺(jué)將自己轉(zhuǎn)化為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，并站在主動(dòng)的位置上解決問(wèn)題。
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