淺談政治課如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力論文
【摘要】：本文就當前的教育改革中素質(zhì)教育的核心，如何培養(yǎng)學筐創(chuàng)新思維能力，從培養(yǎng)學生從不同角度創(chuàng)新的思維能力、培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的能力、重視理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生實踐能力三個角度進行了淺談。
【關鍵詞】：創(chuàng)新思維能力質(zhì)疑能力實踐能力
造就大批具有創(chuàng)造性思維能力的高素質(zhì)人才，提高整個中華民族的創(chuàng)新能力，是我國成功應對日期益激烈的國際競爭的必然要求，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的必然要求，也是我們倡導的素質(zhì)教育的核心。它要求教師在培養(yǎng)學生掌握基礎知識、發(fā)展智能的同時，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神。思想政治課作為中學基礎教育的一門重要課程，應該在培養(yǎng)有思想、有見解的創(chuàng)造性人才方面發(fā)揮作用。這就必須改變傳統(tǒng)教育那種只偏重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)，甚至于扼殺學生創(chuàng)造力性的痼疾。因此，政治教師必須從教師中心、課本中心、課堂中心的傳統(tǒng)模式中解放出來，確立以教師的教是為了學生的學，因而教師應該放下“師道尊嚴”的架子，不要把自己當做知識的權威，要尊重真理，服從事實，以理服人。允許不同意見和不同觀點的爭論，即使是一引起偏激的或錯誤的觀點，也要挖掘其中的正確對的、有創(chuàng)造性的思維火花，營造民主、平等、寬松的課堂氛圍，為學生創(chuàng)造性地思考問題提供良好的環(huán)境，使學生形成敢想、敢說的個性品質(zhì)。
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生從不同角度創(chuàng)新的思維能力
在教學過程中，一般的做法是，教師引用一些長期流行的名言、俗語、警句或其他材料來說明某一觀點、原理的正確性，同時起到充實教學內(nèi)容、促進學生理解的作用。但由于人們的傳統(tǒng)思維定勢，一些名言警句好像已成定論、不可逾越。這時，教師完全可以將此作為契機，使之成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的機會。在學生分析一個命題是從哪個角度或視角得出以后，教師就要啟發(fā)學生對傳統(tǒng)觀點不要有絕對肯定的意識，可作一些新思考，從不同角度和視角去審視。這樣，自然會得出不同的結(jié)論，然后再組織學生去評價，以至得出新的認識。
例如，在學到“人有主觀能動性，可以認識和利用規(guī)律，為人類謀福利”這一哲學原理時，有學生就提出“人定勝天”的命題。我抓住這一成語，啟示學生：人真的能勝天嗎？對此，學生展開了討論經(jīng)。有學生提出，目有，自然環(huán)境和生態(tài)的破壞造成的水體污染、水土流失、土地荒漠化、海洋水平面上升等問題，以至于嚴重危害到人類的生存和發(fā)展。而這正是人類自身盲目開采資源、亂砍濫伐、無節(jié)制地排放“三廢”，過分夸大人類改造世界的能力，違背了自然界的規(guī)律造成的，結(jié)果不僅未勝天，反而受到了自然界的懲罰。這不正說明人不能勝天嗎？我肯定了這個同學的鉆研精神及其回答的正確性。接著設問：還有從其角度說明的嗎？結(jié)果答案是豐富多彩的。有的說，矛盾雙方相互依存、相互轉(zhuǎn)化是有條件的，人類從屈服自然到改造自然再到人定勝天，必須找到正確的方法，否則，就走向反面。有的說，物質(zhì)和意識關系的原理要求我們在想問題、辦事情時，要正確處理主觀和客觀的關系，堅持一切從實際出發(fā)。如果主觀與客觀相背離，就不能達到人定勝天的目的。也有學生從客觀規(guī)律性和主觀能動性的關系說明，“人定勝天”取決于是否尊重客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事。我接著又問，為什么不能對“人定勝天”的命題絕對化呢？由此自然地得出“任何真理都有一定的適用范圍”這一科學結(jié)論。 明確了這一點，就可以為學生進行創(chuàng)造性能力的訓練提供廣闊的空間。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的能力
懷疑和不受權威結(jié)論的束縛是具有創(chuàng)新能力的人所具備的特點之一。創(chuàng)新思維有三個基本特點：一是思維不被已有結(jié)論所束縛；二是不相信答案的唯一性；三是不屈用于專家學者的權威。因此，教師在教學中可以有意識地引導學生對一些傳統(tǒng)結(jié)論進行一定的分析探究，看其推斷的依據(jù)是否嚴謹，是否還可以完善，倡導學生大膽思維，勇于創(chuàng)新。
例如，在學習物質(zhì)運動的規(guī)律性這一原理進，師生一起例舉了自然界以及人類社會的事物都有自己的固有規(guī)律之后，有學生提出，馬克思主義提示了人類社會的發(fā)展規(guī)律，這就是人類社會由原始社會——奴隸社會——封建社會——資本主義社會——社會主義社會——共產(chǎn)主義社會的發(fā)展過程。但從世界史上可以看到，一些國家并未按照人類社會的發(fā)展規(guī)律這一軌跡運行。比如，中國經(jīng)歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、半封建半殖民地社會和社會主義社會，未經(jīng)過一個完整的資本主義社會；中國的一些少數(shù)民族更是由奴隸社會直接進入到社會主義社會。又如，美國也是直接進入到資本主義社會的。這是否說明馬克思主義的這一觀點有誤呢？針對這一疑惑，我肯定了它的.懷疑精神。接著引導學生分析，馬克思是根據(jù)生產(chǎn)關生活經(jīng)驗一定要適應生產(chǎn)力的性質(zhì)這一人類社會基本規(guī)律作出“五種社會形態(tài)學說”的。可見，五種社會形態(tài)的依次遞進中只是人類社會發(fā)展的基本規(guī)律的外部表現(xiàn)形式，而規(guī)律的表現(xiàn)形式是多樣匠。中國是在國內(nèi)具有資本主義的一定發(fā)展、國外有俄國十月革命影響的條件下，通過人民革命的勝利，跨過了完整的資本主義階段進入社會主義社會的。我國少數(shù)民族的跨越式發(fā)展則是中國革命的必然結(jié)果。美國的特殊性是由其歐洲移民將資本主義制度引入的，故沒有“童年期”。
�。ㄈ┲匾暲碚撀�(lián)系實際，培養(yǎng)學生實踐能力
學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離開了與實際生活的聯(lián)系就無從談起。為此，我在課堂教學中充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和開拓性，摒棄忽視學生主體作用的匯演灌教學方式，留出時間讓學生自學和討論給學生自由發(fā)展的空間，以培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣。教學中我不僅關注學生的知識、技能等方面的學習結(jié)果，更關注其學習過程，指導學生學會學習。落實在課堂教學中，不僅是提供一個概念或原理讓學生認知，非典且是呈現(xiàn)一個需要學習探索的問題與材料，或提供解決問題的方法指導，讓學生學會收集、分析、歸納、整理材料，學會處理反饋信息，進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，我通過創(chuàng)設情境，使學生進入某種社會角色，讓其產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習需要，成為學生自覺閱讀和鉆研教材的動力；同時我引導學生積極主動地進行探索性實踐，進行一些實際問題的研究和分析。
通過上述教育教學方式的運用，讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、致力于解決問題，在這個過程中體驗到成功的快樂。
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