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談?wù)勗鯓訉W(xué)好思想政治課
教師思想政治教育工作要堅(jiān)持做到以美育人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的培養(yǎng)，以美好的形象和事物去影響和感染人、打動(dòng)人、教育人，使他們?cè)诿缹W(xué)理論指導(dǎo)下健康成長(zhǎng)。下面是小編帶來(lái)的談?wù)勗鯓訉W(xué)好思想政治課，歡迎查看。
談?wù)勗鯓訉W(xué)好思想政治課
有的同學(xué)感到學(xué)習(xí)思想政治課困難較多，出現(xiàn)這種情況的原因，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)；一是對(duì)學(xué)好思想政治課信心不足。二是缺乏學(xué)習(xí)的興趣。三是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。四是師生關(guān)系不融洽。如何有效地解決這些問(wèn)題呢？我認(rèn)為可從以下方面進(jìn)行努力。
1、樹(shù)立學(xué)好思想政治課的信心。信心是獲得成功的第一步。要學(xué)好思想政治課，首先必須樹(shù)立一定能夠?qū)W好的信心。我們平時(shí)可以多了解一些“補(bǔ)弱”成功的例子，用榜樣的力量激勵(lì)自己。在制定目標(biāo)時(shí)，我們要從小、從低開(kāi)始，積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)思想政治課進(jìn)步的記錄，進(jìn)行自我激勵(lì)，不斷提高自信心。
2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣�！芭d趣是最好的老師”。培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)思想政治課的興趣可以從以下幾個(gè)方面入手：
�。�1）用崇高遠(yuǎn)大的理想和明確的學(xué)習(xí)目的來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
�。�2）同思想政治課學(xué)習(xí)教好的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，交流學(xué)習(xí)心得，來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。
�。�3）融洽師生關(guān)系。若是由于師生關(guān)系不融洽造成學(xué)習(xí)思想政治課興趣不高，就應(yīng)努力改善師生關(guān)系，聽(tīng)從老師的教誨，做到“親其師，信其道”。
3、采取正確的學(xué)習(xí)方法。這可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)方面：
（1）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)方面。聽(tīng)課時(shí)，要集中精力弄懂老師講授的內(nèi)容，做好課堂筆記，遇到不明白的問(wèn)題，課余時(shí)間應(yīng)主動(dòng)問(wèn)老師或同學(xué)。課后的作業(yè)應(yīng)及時(shí)、認(rèn)真地完成。學(xué)會(huì)有意識(shí)地歸納整理所學(xué)知識(shí)，使之系統(tǒng)化。平時(shí)多讀一些有關(guān)思想政治的報(bào)刊、書(shū)籍，經(jīng)常收看電視新聞，了解國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大時(shí)事。
�。�2）學(xué)用結(jié)合方面。要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、認(rèn)識(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和身邊的生活問(wèn)題，提高自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（3）學(xué)好思想政治課還要做到有計(jì)劃、先易后難，循序漸進(jìn)，不斷提高自己學(xué)習(xí)思想政治課的成績(jī)。
怎樣學(xué)好思想政治課
曾有這樣一個(gè)比喻，說(shuō)“教師就像用以識(shí)別地圖的圖例�！睆谋砻嫔峡矗@是對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)的一種表白，細(xì)究起來(lái)，卻包涵著另外一番深層的含義：教師必須不斷豐富自己的內(nèi)涵、增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)水平，才能適應(yīng)教學(xué)中時(shí)刻變化的新情況，才能照亮學(xué)生成長(zhǎng)之路中的每一個(gè)標(biāo)志，才能做一名稱職的人類靈魂工程師。而教師對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思，這是促進(jìn)自身素質(zhì)提高的核心因素，只有經(jīng)過(guò)反思，我們的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。
從思想政治課教材的內(nèi)容來(lái)看，它具有發(fā)展性和時(shí)代性的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致了教學(xué)方法上的豐富性和靈活性，而教學(xué)方法的完善只有通過(guò)反思才能得以實(shí)現(xiàn)。從思想政治課自身的特點(diǎn)來(lái)看，它不僅要傳授知識(shí)和提高學(xué)生的能力，相比其它學(xué)科，更重視學(xué)生態(tài)度、情感和價(jià)值觀的形成和轉(zhuǎn)變，這更需要教師通過(guò)不斷反思，尋找通往學(xué)生心靈深處的橋梁，少走彎路。同時(shí)，學(xué)校政治課教師又偏少，難以進(jìn)行同教材交流，因此，政治教師要提高自己的教學(xué)水平，反思是最有效的途徑，而課后反思，更帶有批判性和思辨性，更有助于教師將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
一、反思成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
思想政治課的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性和探究性；先進(jìn)的教學(xué)手段，應(yīng)能幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)和深入地思考，如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用等。教師如果能在獲得一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后及時(shí)進(jìn)行反思，就能從盲目的行為上升到自覺(jué)的行為，從感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的感悟，從偶然的收獲走向必然的成功。如在七年級(jí)心理健康教育“性格”一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一改以每一框題作為一課時(shí)的設(shè)計(jì)思路，而是將一單元作為一個(gè)整體來(lái)處理，第一課時(shí)和學(xué)生“聊聊你所知道的性格”，通過(guò)“描述性格——猜猜是誰(shuí)”、“談?wù)劽械孽r活人物”、“故事續(xù)編”等活動(dòng)激活學(xué)生對(duì)“性格”的已有經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行強(qiáng)化或產(chǎn)生觀念的交鋒和碰撞，引發(fā)學(xué)生的思考。第二課時(shí)讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)“找找有關(guān)性格的資料”，教師給出“性格與職業(yè)”、“性格與健康”、“性格與名人”等選題，提供“GOOGLE”等搜索引擎，讓學(xué)生就感興趣的問(wèn)題作相關(guān)查找，并結(jié)合自己的觀點(diǎn)寫(xiě)成小文章。開(kāi)拓了學(xué)生眼界，并形成對(duì)信息的初步整合能力。第三課時(shí)讓學(xué)生按相同話題結(jié)成小組，通過(guò)教師拋出問(wèn)題，學(xué)生討論、辯論的形式歸納掌握本單元基本知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生相應(yīng)情感體驗(yàn)，初步形成有意識(shí)培養(yǎng)良好性格的能力。課后反思這種學(xué)生帶勁、教師舒心的設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用了“激活經(jīng)驗(yàn)——同伴互動(dòng)——教師引領(lǐng)”的教學(xué)模式，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變教師角色定位的一種嘗試，力圖使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使政治課脫去說(shuō)教的外衣，成為潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的“春雨”。
二、反思教學(xué)中的遺憾
課堂教學(xué)總是遺憾的教學(xué)，課前精心的設(shè)計(jì)，周密的考慮，而在實(shí)際的教學(xué)中，往往由于學(xué)生認(rèn)知、性格個(gè)性的差異，社會(huì)經(jīng)歷的不同，總會(huì)留下許許多多的遺憾。如在教學(xué)中，一些同學(xué)搶著發(fā)言，意猶未盡，而另一些性格內(nèi)向的學(xué)生往往得不到表達(dá)的機(jī)會(huì)，而教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，這種矛盾使得我課后經(jīng)常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內(nèi)向的同學(xué)多一些機(jī)會(huì)，給膽怯的學(xué)生多一點(diǎn)心理準(zhǔn)備的空間呢？“課前五分鐘”就這樣誕生了，在上課的頭五分鐘里，每次以兩位學(xué)生為一組，就心理健康話題，組織活動(dòng)。以全班參與面、活動(dòng)形式、內(nèi)容等評(píng)出每月之星。這樣的課前活動(dòng)，讓性格內(nèi)向的學(xué)生有充分的準(zhǔn)備來(lái)表現(xiàn)自己，不僅使這些學(xué)生得到了發(fā)展，也帶動(dòng)了課堂氣氛，提高了課堂效益。教學(xué)，是遺憾的藝術(shù)，有創(chuàng)新，就會(huì)有遺憾，不重復(fù)自我，更會(huì)有遺憾，但如果抓住遺憾，并反思遺憾，一個(gè)新的教學(xué)靈感也許就在此時(shí)誕生。
三、反思教學(xué)中突發(fā)的靈感
課堂教學(xué)凝聚著教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，在課堂教學(xué)中，由于教師進(jìn)入“角色”，往往“靈感”頓生，創(chuàng)造出成功的精彩的案例。而這些“靈感”常�！巴蝗欢�，悄然而去”，若不及時(shí)給予記錄，便會(huì)遺忘，令人遺憾。因此，我們就必須在課后反思產(chǎn)生這些成功和精彩場(chǎng)面的主觀原因，以及如何在今后課堂教學(xué)中再創(chuàng)成功和精彩場(chǎng)面等。如在心理健康教育“情緒的作用”教學(xué)中，教師正好因車禍而腫脹著半張臉，瞇縫著一只眼趕來(lái)上課，引起學(xué)生一片驚呼。面對(duì)此景，教師放棄原來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)，重新導(dǎo)入：“如果你們象老師一樣遭遇車禍，而且假設(shè)臉永遠(yuǎn)就這樣了，怎么辦？”學(xué)生的直接反應(yīng)是“躲在家里”、“自殺”、“整容”，在最初的喧鬧過(guò)后，有同學(xué)提出“平靜地接受自己，樂(lè)觀地活下去”。教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)不同觀點(diǎn)的學(xué)生討論、辯論，援引例證，這樣學(xué)生得到的體驗(yàn)和得出的觀點(diǎn)是切身的、真實(shí)的，“知情意行”是統(tǒng)一的。在課后反思中，我認(rèn)識(shí)到靈感來(lái)自于教師教學(xué)觀念的變化：教學(xué)不僅僅是教師“有目的、有組織、有計(jì)劃的過(guò)程”，更意味著把學(xué)生看成是活生生的發(fā)展的人，意味著教學(xué)是師生雙方彼此分享理解、彼此交流促進(jìn)的過(guò)程，意味著教師的主導(dǎo)角色更多表現(xiàn)為師生平等交往中的首席。反思教學(xué)中突發(fā)的靈感，實(shí)則就是檢驗(yàn)教師的教育理念，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過(guò)程。
四、反思學(xué)生的智慧火花
俗話說(shuō)“是金子總會(huì)發(fā)光的”。同樣，在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“智慧的火花”在閃爍，教師不僅要在課堂上充分肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生這些獨(dú)特的見(jiàn)解，激勵(lì)學(xué)生的這種求異思維。同時(shí)在課后反思學(xué)生的這些“智慧的火花”，就能夠?qū)μ岣咦约旱慕虒W(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)起到互補(bǔ)的作用。
五、反思教學(xué)上失敗的事例
撰寫(xiě)教學(xué)案例，并以教學(xué)病歷為主，這是教師超越自我，取得進(jìn)步的關(guān)鍵所在。出現(xiàn)失誤后教師如果不進(jìn)行反思，不僅不能提高自己的教學(xué)水平，而且貽誤學(xué)生，給學(xué)生以思想上、思維上的誤導(dǎo)。因而教師在課后一定要反思自己的失誤所在，以及產(chǎn)生失誤的原因，反思應(yīng)該對(duì)失誤采取的補(bǔ)救措施。比如說(shuō)：教學(xué)過(guò)程是否是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是否是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程；是否由于高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容難度偏大或者創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生不理解；由于上課時(shí)隨意性太強(qiáng)，以致主次不分；喜歡出怪題，或者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性等等。把它們記錄下來(lái)，并對(duì)這些事例進(jìn)行認(rèn)真的反思、探究和剖析，從中吸取教訓(xùn)，以避免類似的情況在今后的教學(xué)中再出現(xiàn)。記得在心理健康教育的前言課上，為了使學(xué)生感知良好心理品質(zhì)的作用，我設(shè)計(jì)了一則繞口令游戲“蛤蟆歌”，在游戲結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣才能玩好這個(gè)游戲，學(xué)生踴躍發(fā)言，可我始終覺(jué)得沒(méi)有答到“點(diǎn)子上”，焦慮的等待“正確答案”，在沒(méi)有教師鼓勵(lì)性的反饋下，課堂氣氛由熱轉(zhuǎn)冷，最后只好由我索然寡味地說(shuō)出所謂的“正確答案”。課后反思，才驚覺(jué)原來(lái)是沒(méi)有“正確答案”的，學(xué)生所說(shuō)的，不就是他們由實(shí)踐得來(lái)的，并且符合他們年齡特征的切身感受嗎？在教師的潛意識(shí)里，尊重和贊賞的不是學(xué)生，而是知識(shí)本身，不是對(duì)學(xué)生引導(dǎo)、幫助，而是替代他們的頭腦來(lái)思考，這樣談何培養(yǎng)充分發(fā)展的人？失敗，使我重新反思，重新審視自己的角色觀，審視自己的教學(xué)行為。
六、反思教學(xué)過(guò)程并對(duì)課堂教案再設(shè)計(jì)
一節(jié)課下來(lái)，坐下來(lái)靜心沉思，把所上過(guò)的課，教法上有哪些創(chuàng)新，組織方面是否有新穎的突破，學(xué)生主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是否做到，知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)是否到位等，及時(shí)記錄下來(lái)，進(jìn)行歸納和取舍，并反思原因及改進(jìn)方法，對(duì)所講過(guò)的教案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。這樣可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到更高的一個(gè)層次。
課后反思是痛苦的，課后反思也是快樂(lè)的。反思不是對(duì)事物簡(jiǎn)單的“回顧”或分析，而是從事物現(xiàn)有的層面出發(fā)，向更深層探索，在新的層面上看到現(xiàn)實(shí)的不足。思想政治課教師如能及時(shí)反思、堅(jiān)持反思，并把反思結(jié)果記錄下來(lái)，必定會(huì)積累一筆十分寶貴的物資和精神財(cái)富，我們也將伴隨著反思不斷成長(zhǎng)。
思想政治課教育技巧
中學(xué)思想政治課由于受到應(yīng)試教育的影響，教師往往采用“滿堂灌”的方法，將書(shū)本上的概念、要點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納整理后，填鴨式地灌輸給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)靠“死記硬背”，被動(dòng)地接受知識(shí)。這種課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要我們政治教師對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)進(jìn)行必要的改革，改革舊的教學(xué)方法，采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)的有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的模式，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，充分運(yùn)用教學(xué)資源，課堂上能以“學(xué)”定“教”，以“學(xué)”定“導(dǎo)”，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式以能力培養(yǎng)為目標(biāo)
“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的地方在于讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師不是直接給出問(wèn)題的答案，而是幫助學(xué)生，給出解決問(wèn)題的鑰匙。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲望和探求知識(shí)的精神，使學(xué)生利用自己手中的鑰匙打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，去尋找解決問(wèn)題的答案。在講授新知識(shí)的過(guò)程中，教師抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析，以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在整個(gè)活動(dòng)中，教師賦予學(xué)生教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下去解決問(wèn)題，達(dá)到掌握知識(shí)要點(diǎn)的目的。
1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和主動(dòng)性，回歸學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，獲取自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，逆向思考，不迷信權(quán)威、不迷信教師、不迷信書(shū)本，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的教育心理學(xué)基礎(chǔ)
教育心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因，是將間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣的內(nèi)部動(dòng)力，而動(dòng)機(jī)又產(chǎn)生于需要。人一旦有了需要，就會(huì)產(chǎn)生滿足需要的愿望，當(dāng)這種滿足需要的愿望的條件達(dá)到時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)了行動(dòng)的積極性。根據(jù)心理學(xué)的研究成果，學(xué)生思維是否被激活，不僅與他們的學(xué)習(xí)目的與興趣有關(guān)，而且與他們解決問(wèn)題的需要密切相關(guān)。由此可知，問(wèn)題不僅是思維的出發(fā)點(diǎn)，而且引導(dǎo)思維朝著解決問(wèn)題的方向前進(jìn)。教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理發(fā)展水平，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，以活躍學(xué)生的思維，學(xué)生就能夠主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地去建構(gòu)和掌握知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)疑，緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提出對(duì)教學(xué)內(nèi)容起引領(lǐng)作用的、富有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需要，引起學(xué)生的探求欲望和深入思考。疑問(wèn)能促進(jìn)思考，有問(wèn)題就會(huì)去思考，通過(guò)設(shè)疑質(zhì)疑展示教學(xué)目標(biāo)，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中�，F(xiàn)有的中學(xué)思想政治課教學(xué)模式已經(jīng)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，將教育心理學(xué)原理用于思想政治課教學(xué)之中，以增強(qiáng)該學(xué)科教學(xué)的活力，具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。
三、中學(xué)思想政治課導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的實(shí)踐
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是對(duì)講授式教學(xué)模式的一種改造，其教學(xué)流程圖式是自學(xué)教材→討論交流→啟發(fā)指導(dǎo)→練習(xí)總結(jié)。首先，自學(xué)教材。這是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的核心部分，目的是讓學(xué)生按照老師的要求自學(xué)教學(xué)材料，在完成作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)其自學(xué)能力。教師需要向?qū)W生解釋自學(xué)的意義和要求，引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)自學(xué)的學(xué)習(xí)提綱，要安排好學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，調(diào)控好課堂教學(xué)進(jìn)度。自學(xué)教學(xué)資料的時(shí)間一般安排在課前或課外，但這種做法占用了學(xué)生作息時(shí)間，效果也不明顯，所以可以在課內(nèi)提出幾個(gè)思考問(wèn)題，用十分鐘左右的時(shí)間自學(xué)課本內(nèi)容，效果比較好。
在學(xué)生自學(xué)教材期間，教師應(yīng)做好自學(xué)指導(dǎo)，了解學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的情況，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以便在講課中有針對(duì)性，更好地解決問(wèn)題。其次，討論交流。該階段是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的正式啟動(dòng)階段，目的是對(duì)學(xué)生中共同存在的問(wèn)題進(jìn)行研討，相互交流，集思廣益，以此來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研、大膽創(chuàng)新的能力。通過(guò)討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。課堂討論的題目主要有兩個(gè)方面：一方面，在學(xué)生自學(xué)教材過(guò)程中，學(xué)生之間對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)發(fā)生分歧，或者學(xué)生對(duì)教材結(jié)論提出懷疑時(shí)，教師不直接給出答案，而是將不同的觀點(diǎn)和問(wèn)題交由學(xué)生合作討論。例如，在高一課本中關(guān)于哲學(xué)常識(shí)的內(nèi)容，關(guān)于人生的價(jià)值，學(xué)生對(duì)“張華救老人的意義和價(jià)值”存在不同的觀點(diǎn)，通過(guò)課堂討論，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到人生價(jià)值的衡量標(biāo)準(zhǔn)，既要看到物質(zhì)貢獻(xiàn)，又要看到精神貢獻(xiàn)。有很多人只看到物質(zhì)貢獻(xiàn)的多少，而忽視人生價(jià)值的另外一個(gè)層面即精神層面的貢獻(xiàn)。另一方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出有價(jià)值的、供學(xué)生討論的問(wèn)題。
例如，在學(xué)習(xí)高二課本中關(guān)于經(jīng)濟(jì)常識(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“現(xiàn)在人民生活水平普遍提高了，我們是否還要繼續(xù)堅(jiān)持艱苦奮斗呢?”要求學(xué)生結(jié)合自己的生活消費(fèi)情況，發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)課堂討論可以使學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，勇于探索真理，展示個(gè)性，形成學(xué)生之間合作探究、相互爭(zhēng)論、取長(zhǎng)補(bǔ)短的和諧友好的氛圍。為討論的問(wèn)題尋找可支撐的理論論據(jù)，必然會(huì)促使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)鉆研教材，從而提高和鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。第三，啟發(fā)指導(dǎo)。教師在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有的放矢，重點(diǎn)啟發(fā)，指點(diǎn)迷津，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況和能力水平的不同區(qū)別對(duì)待。在啟發(fā)指導(dǎo)的過(guò)程中，首先，教師要做到尊重學(xué)生。我們所面對(duì)的學(xué)生都是具有自我意識(shí)和尊嚴(yán)的個(gè)體，他們有自己的精神世界，需要?jiǎng)e人的尊重和理解。他們對(duì)社會(huì)上的一切現(xiàn)象有自己的評(píng)價(jià)和見(jiàn)解，渴望得到別人的傾聽(tīng)和積極的肯定，不愿接受成人一般化的說(shuō)教，突出自己和表現(xiàn)自己的欲望十分強(qiáng)烈，同時(shí)具有初步的理解力、概括力和辯證思維能力。作為教師應(yīng)該多方面了解他們的思想、個(gè)性、知識(shí)和能力等現(xiàn)狀，建立平等的師生關(guān)系，共同討論，各抒己見(jiàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能有機(jī)會(huì)充分展示發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生適時(shí)加以引導(dǎo)，耐心地說(shuō)服教育，使課堂討論熱烈并富有成效。其次，要注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是求知的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)和求知欲的動(dòng)力，對(duì)深入開(kāi)展課堂討論有著直接的影響。在討論的過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的討論情況加以調(diào)控，并運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言、機(jī)智的思辨力甚至夸張的形態(tài)來(lái)調(diào)節(jié)討論氣氛，使討論既和諧又激烈，避免討論走入死胡同，或因缺乏熱烈氣氛而中途停下來(lái)。再次，要理論與實(shí)際進(jìn)行緊密，對(duì)于一些需要討論的問(wèn)題，為了尋找理論論據(jù)，需要引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，但從實(shí)踐中尋求的真理更有說(shuō)服力。
例如，在講解《價(jià)值規(guī)律作用的表現(xiàn)形式》一課時(shí)，學(xué)生先自學(xué)教材，教師提出討論的問(wèn)題“價(jià)格是由價(jià)值確定的，還是價(jià)值決定價(jià)格”，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生到市場(chǎng)上對(duì)商品價(jià)格及其變動(dòng)情況進(jìn)行調(diào)查，再回到課堂進(jìn)行匯報(bào)討論。這個(gè)過(guò)程使得大多數(shù)學(xué)生都能依據(jù)自己在市場(chǎng)上所觀察到的結(jié)果，順利地得出正確的結(jié)論，從而使學(xué)生信服。第四，要重視歸納、整理和總結(jié)評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過(guò)程中要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)τ懻摻Y(jié)果進(jìn)行歸納小結(jié)，根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行綜合，得出正確的觀點(diǎn)和結(jié)論，使學(xué)生在情感上達(dá)到共鳴，接受最后的觀點(diǎn)和結(jié)論。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定討論中取得成功的地方，表?yè)P(yáng)在討論中有突出表現(xiàn)的學(xué)生，為今后的討論打下基礎(chǔ)。最后，練習(xí)總結(jié)。通過(guò)反復(fù)練習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)和知識(shí)運(yùn)用等，將學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中，并自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在每節(jié)課教學(xué)結(jié)束后布置一定量的書(shū)面作業(yè)，僅僅如此達(dá)不到對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，也達(dá)不到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教學(xué)的根本目的。為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，政治作業(yè)必須做到多樣化，既要有口頭和書(shū)面作業(yè)，也要注重實(shí)踐活動(dòng)。教師在布置作業(yè)時(shí)，一是要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，鞏固課堂教學(xué)成果。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的接受能力，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)參考文獻(xiàn)，將參考文獻(xiàn)中一些與教材內(nèi)容相關(guān)的文章，通過(guò)學(xué)生讀一讀、想一想、議一議、論一論的方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解消化知識(shí)，達(dá)到鞏固課堂教學(xué)的目的。二是要運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，聯(lián)系社會(huì)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演講比賽、寫(xiě)評(píng)論或小論文等。隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，學(xué)生接觸的媒體越來(lái)越多，信息量增大，因而視野更廣，他們十分關(guān)心國(guó)家大事，教師布置這樣的作業(yè)會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高理論和實(shí)際相結(jié)合的能力。
思想政治課學(xué)習(xí)方法
一、復(fù)習(xí)在思想政治課教學(xué)過(guò)程中的作用
對(duì)于思想政治課的復(fù)習(xí)，我認(rèn)為它不僅是為了防止遺忘，鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，而且為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解教材奠定基礎(chǔ)。從總的方面來(lái)講，中學(xué)思想政治課教學(xué)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。教材中的新知識(shí)都是建立在已學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的，它們是互相聯(lián)系的。所以，復(fù)習(xí)既能加深鞏固已學(xué)知識(shí)，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教材新內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)�！皽毓识隆本褪沁@個(gè)道理，在復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析說(shuō)明問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀。
可以看出，中學(xué)思想政治課的復(fù)習(xí)不只是簡(jiǎn)單地鞏固知識(shí)，而是教學(xué)進(jìn)一步深化的過(guò)程，是使學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地復(fù)述已學(xué)的教材，而是在學(xué)生面前提出一些新材料，啟發(fā)他們運(yùn)用所學(xué)理論分析說(shuō)明，使已學(xué)到的理論知識(shí)更完善，更扎實(shí)和熟練地運(yùn)用。
二、思想政治課復(fù)習(xí)的形式和方法
幾年來(lái)，對(duì)于思想政治課的復(fù)習(xí)，我主要采用以下幾種方法：
�。ㄒ唬┤粘�(fù)習(xí)。日常復(fù)習(xí)是指在授課過(guò)程中結(jié)合新內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的一種形式和方法。其中具體做法包括對(duì)舊課的復(fù)習(xí)提問(wèn)：在講授新課過(guò)程中聯(lián)系提問(wèn)，新課講完后的提問(wèn)和布置作業(yè)等。教師在運(yùn)用這種復(fù)習(xí)形式時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生理解新知識(shí)，起到承上啟下，使知識(shí)連貫系統(tǒng)鞏固的作用。
日常復(fù)習(xí)應(yīng)貫穿每一堂課的教學(xué)。講授新教材提問(wèn)舊課內(nèi)容。它的基本任務(wù)是提高學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量、復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)教材，建立新舊課之間的聯(lián)系，利用學(xué)生已有的知識(shí)說(shuō)明新課題。這種聯(lián)系復(fù)習(xí)是由課程的內(nèi)容存在聯(lián)系所規(guī)定的。因?yàn)槊恳婚T(mén)課程在一定范圍內(nèi)，教材間是彼此不可分割的有機(jī)聯(lián)系者。每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，都是以前學(xué)過(guò)知識(shí)的繼續(xù)和發(fā)展，同時(shí)又是后面要學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此，進(jìn)行聯(lián)系性的復(fù)習(xí)，既能加深舊的知識(shí)，又能為學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)打好基礎(chǔ)。
講授新教材時(shí)邊講邊鞏固，它要求教師在講清教材基本內(nèi)容的同時(shí)，提出一些問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教師所講的理論知識(shí)分析思考，以便學(xué)生理解和記憶。對(duì)于內(nèi)容比較復(fù)雜的教材，教師要及時(shí)歸納每一段路的中心思想。講完全部?jī)?nèi)容之后還應(yīng)做簡(jiǎn)要總結(jié)，以便學(xué)生在具體理解與掌握教材內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得牢固的知識(shí)。
講授新教材后的復(fù)習(xí)可有多種形式，如布置復(fù)習(xí)思考題、讓學(xué)生練習(xí)，這是鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)和及時(shí)了解教學(xué)效果的好方法。教師在講完新教材之后，布置適量的復(fù)習(xí)思考題，讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行練習(xí)，是完全有必要的。這種練習(xí)可以讓學(xué)生在課堂內(nèi)回答，也可以在課后做書(shū)面作業(yè)。對(duì)復(fù)習(xí)思考題一定要選擇得當(dāng)，既要反映本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，又要符合學(xué)生的實(shí)際水平。數(shù)量不宜過(guò)多，既要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，又在他們能力范圍內(nèi)。
�。ǘ﹩卧獜�(fù)習(xí)（或稱全章、全課復(fù)習(xí)）。我認(rèn)為教師在講授完一課后，要及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。具體做法可以由教師講解復(fù)習(xí)，即由教師對(duì)全課的基本內(nèi)容做簡(jiǎn)明而系統(tǒng)的歸納，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)全部知識(shí)加深理解和系統(tǒng)鞏固。也可以采用習(xí)題談話練習(xí)的方法即由教師依據(jù)基本內(nèi)容提出教材中的幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)回答對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全課基本知識(shí)逐一消化理解，并加以綜合概括，收到復(fù)習(xí)鞏固和系統(tǒng)提高的效果。此外，還可以采用圖解復(fù)習(xí)的方法，這就是教師把全課教材內(nèi)容，按照知識(shí)的相互聯(lián)系和邏輯系統(tǒng)性繪制成簡(jiǎn)明表，幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)明化、條理系統(tǒng)化，加強(qiáng)理解和記憶，達(dá)到提高的目的。
（三）總復(fù)習(xí)�？倧�(fù)習(xí)是指學(xué)期或?qū)W年的課程結(jié)束及畢業(yè)升學(xué)前的總結(jié)性復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)包括全學(xué)期或全部課程，同學(xué)期、學(xué)年、畢業(yè)、升學(xué)等考試聯(lián)系在一起，比平時(shí)各種復(fù)習(xí)資料時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重、要求高，在教學(xué)計(jì)劃中占有重要地位，是整個(gè)思想政治課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。安排好這種復(fù)習(xí)，必須采用以下基本方法。
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