小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文集錦[15篇]
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文1
題目：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略
摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個(gè)思維飛速進(jìn)步的時(shí)期，在這一時(shí)期讓學(xué)生能夠通過(guò)用自己的筆觸來(lái)描繪周圍的生活和事物，對(duì)其進(jìn)行閱讀訓(xùn)練可以達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果，因此小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文教師就要重視閱讀這一教學(xué)內(nèi)容的安排，運(yùn)用有效的教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀；閱讀訓(xùn)練；閱讀興趣；
教師要善于點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生從不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀，明確遵循閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律是教師向?qū)W生教授閱讀技巧的第一要義，執(zhí)教過(guò)程中教師要注意必須充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，根據(jù)不同的文本調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度或是改變教學(xué)方法。
一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心
很多教師的當(dāng)務(wù)之急并不是努力教授學(xué)生的閱讀策略，而是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)快速地培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，讓興趣引導(dǎo)學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樯韱?wèn)題的影響導(dǎo)致自我約束能力本身就比較差，加之還沒(méi)有培養(yǎng)出良好的讀書習(xí)慣，因此要讓他們懷著濃厚的學(xué)習(xí)興趣把閱讀當(dāng)作一種自我行為是十分艱難的，為此教師就必須抓住他們的年齡特點(diǎn)最大限度的激發(fā)他們閱讀的積極性和主動(dòng)性。教師可以在課堂上把一些好書中描寫的最為精彩的部分講解一些給學(xué)生聽(tīng)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到最感興趣的時(shí)候就停下不講，讓學(xué)生課后自己自行閱讀書籍，從而培養(yǎng)他們自主閱讀的能力，或者教師也可以在課堂上向?qū)W生推薦一些好書，讓學(xué)生能夠通過(guò)這些課外書培養(yǎng)綜合素質(zhì)同時(shí)還能養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
二、加強(qiáng)閱讀過(guò)程中的思考環(huán)節(jié)
閱讀的美妙之處不僅僅在于讓學(xué)生能夠沉浸到文字的世界中，還要讓學(xué)生能夠通過(guò)開(kāi)放思維自主的進(jìn)行對(duì)文字的思考，教師在初次對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)自由的思考去揣測(cè)文章的立意。比如，在講解到《山行》這首古詩(shī)時(shí)，就可以組織學(xué)生討論，根據(jù)這個(gè)題目學(xué)生將會(huì)從哪個(gè)角度著手寫山行，有的學(xué)生說(shuō)可以對(duì)山間的景物進(jìn)行描述。如介紹山澗中的行云流水，山間的花鳥(niǎo)魚蟲，山上的奇峰怪石，有的學(xué)生說(shuō)題目是山行卻不一定要描寫山行，可以具體描述在行走時(shí)詩(shī)人的感悟和心路歷程。如突然走到一處地方看到景物聯(lián)想到自己的境遇感覺(jué)前路迷茫，卻又突然看到生命的希望，從而衍生出對(duì)前路的期盼來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前帶著問(wèn)題進(jìn)行思考著，在課文的閱讀過(guò)程中找到自己與作者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這種方法有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的注意力，也對(duì)提高閱讀的教學(xué)質(zhì)量有非常大的幫助。
三、加強(qiáng)字詞句方面的訓(xùn)練
閱讀最主要的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械囊恍〇|西進(jìn)行理解和累積，這也是語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中的主要任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文或者聯(lián)系生活實(shí)際的方法去理解作者運(yùn)用這些詞句的意圖，在理解的基礎(chǔ)上甚至可以通過(guò)背誦或者摘抄的形式去積累課文中的優(yōu)美詞句，把這些優(yōu)美詞句內(nèi)化到自己的作文中。為了達(dá)到這一目的教師的引導(dǎo)是十分關(guān)鍵的，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生積累的語(yǔ)言詞句可以更加的符合自身的學(xué)習(xí)情況，以此來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)積累的好習(xí)慣，自覺(jué)豐富自身的語(yǔ)言積累，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是很有幫助的。如教師在講解《三顧茅廬》這一課文中，“只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的.臥龍”這一句用了比喻的修辭手法，教師可以讓學(xué)生通過(guò)上下文去理解這句景物描寫刻意用修辭其實(shí)是在暗示諸葛亮也是一個(gè)在等待時(shí)機(jī)的“臥龍先生”。再比如，《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文中大量運(yùn)用了描寫動(dòng)作的字詞，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這寫字詞進(jìn)行思考，理解這一個(gè)字的存在就是為了強(qiáng)調(diào)珍珠鳥(niǎo)的淘氣和對(duì)人類的信任，通過(guò)這些細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生可以在文章中自行找出關(guān)鍵的字詞句，閱讀過(guò)這些文章領(lǐng)會(huì)到作者行文間的精妙之處，從而獲取更加深刻的閱讀體驗(yàn)。
四、創(chuàng)設(shè)閱讀的情景
課堂中除了受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的之外，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、對(duì)于教師的情感、教學(xué)環(huán)境等因素都會(huì)帶來(lái)一定的影響，語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)發(fā)散性特別強(qiáng)的學(xué)科，它同時(shí)具備科學(xué)性和藝術(shù)性，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候教師可以像戲劇中一樣利用唱、念、做、打等等方式去創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的閱讀情境，把枯燥乏味的課本知識(shí)通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段直觀生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的`面前，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)教師也可以在課堂上采用多媒體、電子白板等方式讓學(xué)生可以像身臨其境一樣欣賞到文章中描述的美妙的畫面，通過(guò)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的一些小活動(dòng)和情節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生充分展示出自己的個(gè)性特長(zhǎng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。
五、尊重學(xué)生差異
每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不是一致的，在各方面的發(fā)展也不是步調(diào)一致的，這就要求教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)要盡量留給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，積極而端正的看待每一個(gè)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步的時(shí)候要適當(dāng)?shù)挠枰钥隙ǎ寣W(xué)生在閱讀中不僅可以學(xué)到知識(shí)還可以獲得滿足感和成功的喜悅。教學(xué)過(guò)程中教師要充分營(yíng)造一個(gè)民主平等的課堂，讓學(xué)生可以在課堂上積極思考各抒己見(jiàn)，把在文章中不同的見(jiàn)解都提出來(lái)，在小組討論的基礎(chǔ)上獲得嶄新的知識(shí)，教師要摒棄掉傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)灌輸知識(shí)的做法，給學(xué)生留有充足的思維空間和時(shí)間，讓其可以充分調(diào)動(dòng)起主體的能動(dòng)性，學(xué)生在經(jīng)過(guò)自讀自悟之后教師有的放矢的進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，才可以真正的做到教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而把課堂效果最大化。
六、注重單元整合
在進(jìn)行教材的每個(gè)單元的教授前，教師要對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文有一個(gè)大致的了解，提前向?qū)W生說(shuō)明即將教授的課文是屬于何種類型的，在一定程度上起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，教師還可以提前布置的單元學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的一些任務(wù)，讓學(xué)生可以提前對(duì)課文的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。比如，即將教授的單元里的課文都是描寫景色的，教師就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元的文章之后，制作手抄報(bào)來(lái)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行單元的整合，重視在教學(xué)過(guò)程中課文主要內(nèi)容之間的連貫性，不能出現(xiàn)學(xué)習(xí)完前一個(gè)單元就和后面一個(gè)單元毫無(wú)瓜葛的現(xiàn)象，對(duì)這一個(gè)單元要學(xué)習(xí)的課文預(yù)先做粗略的劃分，從閱讀方法上把這些文章大致分為精讀和略讀兩種類型，需要精讀的文章必須要求學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的研讀，咬文嚼字結(jié)合想象，加深對(duì)課文的理解，精讀不僅可以充分理解閱讀材料中用到的重要的方法，還可以幫助學(xué)生提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，而閱讀就只需要學(xué)生粗知文章的大意即可，不需要對(duì)文章中出現(xiàn)的字眼進(jìn)行仔細(xì)地揣摩，這種粗略的劃分可以幫助教師合理的分配課堂時(shí)間，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。
其實(shí)語(yǔ)文閱讀這一教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中的歷史由來(lái)已久，過(guò)去滿口歌頌著之乎者也的老教師就是通過(guò)讓學(xué)生自行對(duì)文言文進(jìn)行背誦和理解，然后學(xué)生不懂的地方再進(jìn)行講授，可是目前我國(guó)語(yǔ)文閱讀教育的現(xiàn)狀卻越來(lái)越往“填鴨式”的方向走了，這就需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能夠一成不變，要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方式，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中給予陽(yáng)光給予水分，讓閱讀的幼苗在學(xué)生的心中破土而出茁壯成長(zhǎng)，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生一生都受益無(wú)窮的東西。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文2
【摘要】本文立足于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以人教版小學(xué)語(yǔ)文為例，著重探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在及具體的運(yùn)用策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 教學(xué)模式
閱讀與寫作一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的教學(xué)重點(diǎn)。教師在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中需要發(fā)揮自身專業(yè)教育水平的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在相關(guān)讀寫結(jié)合的課堂模式中不斷提高自身的閱讀與寫作能力。
一、閱讀教學(xué)中融入讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義
隨著《全國(guó)中小學(xué)生新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，教師對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段中的閱讀能力與寫作能力提高越來(lái)越看重，從而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂的主旋律。教師在這種新式的閱讀課堂中通過(guò)融入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，首先使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)相關(guān)課文或者閱讀材料的閱讀興趣，可以更好地提高他們的閱讀效果，從而為之后他們寫作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)；其次學(xué)生在之后的寫作過(guò)程中運(yùn)用之前閱讀時(shí)產(chǎn)生的體會(huì)以及作者所運(yùn)用的優(yōu)秀表現(xiàn)手法，達(dá)到提高自身寫作能力的目的。學(xué)生在這種新式的教學(xué)模式中通過(guò)閱讀大量的語(yǔ)文課文或者閱讀材料，不僅充實(shí)了他們自己的精神世界，使他們文學(xué)素養(yǎng)達(dá)到一個(gè)更高的層次。而且通過(guò)這種教學(xué)模式的提優(yōu)培訓(xùn)可以讓學(xué)生的閱讀能力與寫作能力達(dá)到共同提高。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文的時(shí)候，教師可以對(duì)此開(kāi)展閱讀教學(xué)并運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。
二、課堂教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)手段，提高閱讀課堂效率的策略
教師在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際課堂教學(xué)中通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生不斷補(bǔ)強(qiáng)自身的閱讀能力，同時(shí)對(duì)他們自身寫作能力的提高也起著很大的促進(jìn)作用。教師為了進(jìn)一步提高小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂有效性，可以采取實(shí)用的教學(xué)手段到達(dá)這一目的。以下是幾種實(shí)用的教學(xué)手段，可供教師進(jìn)行教學(xué)參考：
1.閱讀與讀后感相結(jié)合。
在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中，教師往往只注意對(duì)學(xué)生閱讀方面能力的提高，殊不知學(xué)生的閱讀能力與寫作能力是密不可分的。所以教師在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中可以采用閱讀與讀后感相結(jié)合的教學(xué)手段，這樣就可以使得教師同時(shí)兼顧學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的兩方面，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。教師采用這種實(shí)用的教學(xué)手段，不僅可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，同時(shí)對(duì)他們小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率的提高也有很大好處。這種實(shí)用的教學(xué)手段不僅適用于語(yǔ)文課本知識(shí)上的閱讀教學(xué)，同時(shí)對(duì)學(xué)生課外拓展刊物的閱讀教學(xué)同樣適用。例如在教師可以要求學(xué)生閱讀小學(xué)階段必讀經(jīng)典課外讀物——《安徒生童話精選》。教師首先可以要求學(xué)生對(duì)其中的《海的女兒》《拇指姑娘》《冰雪女王》等著名篇目進(jìn)行閱讀，教師要求學(xué)生對(duì)其中有意義的部分進(jìn)行充分的思考，然后寫出自己獨(dú)特的感受，最終達(dá)到讀寫結(jié)合地提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂效率的目的。
2.通過(guò)實(shí)際練習(xí)提高學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文能力。
教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂中不僅需要運(yùn)用閱讀與讀后感相結(jié)合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性的語(yǔ)文能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高。教師在提高學(xué)生閱讀課堂中語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的時(shí)候同樣可以采用讀寫結(jié)合的方式。教師首先要求學(xué)生在閱讀課堂中閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)的課文知識(shí)，然后對(duì)其中的主要段落進(jìn)行概括并寫出文章的主題大意，最終達(dá)到提高學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的目的。這種實(shí)用的教學(xué)手段可以幫助學(xué)生有效掌握縮寫文章與概括文章的基礎(chǔ)語(yǔ)文技巧，從而讀寫結(jié)合地進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。例如在學(xué)習(xí)《日月潭》這篇課文的時(shí)候，教師首先要求學(xué)生熟讀這篇課文并教授學(xué)生概括文章的技巧，然后要求學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行縮寫與概括，從而有效地提高學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力。
三、教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的習(xí)慣，使得閱讀課堂得到有效延伸
教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅需要運(yùn)用實(shí)用的`讀寫結(jié)合教學(xué)手段提高學(xué)生閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率，而且在學(xué)生的課余生活中也可以教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的好習(xí)慣，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂得到有效的延伸。同時(shí)勤寫日記的好習(xí)慣還可以幫助學(xué)生把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)，為他們以后的學(xué)習(xí)與生活留下一份美好的回憶。教師在要求學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的習(xí)慣的過(guò)程中容易出現(xiàn)一種不好的行為，那就是檢查學(xué)生所寫的日記。要知道學(xué)生的日記屬于他們自己的隱私，教師無(wú)權(quán)檢查并閱讀它們。所以教師需要努力改正這一毛病，幫助學(xué)生對(duì)寫日記產(chǎn)生極大的興趣，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂得到有效延伸，從而達(dá)到讀寫結(jié)合地提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力的目的。
四、結(jié)語(yǔ)
教師在小學(xué)語(yǔ)文的讀寫課堂教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度，并知曉讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義，從而提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。同時(shí)教師在實(shí)際的閱讀課堂中運(yùn)用閱讀與讀后感相結(jié)合的實(shí)用教學(xué)手段，進(jìn)一步提高讀寫結(jié)合教學(xué)模式的課堂有效性。最后教師教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的好習(xí)慣，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂得到有效延伸。
參考文獻(xiàn):
[1]劉曉燕.語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)方法的新思考[J].讀與寫(教育教學(xué)刊).20xx(01).
作者：鄧冬梅 單位：吉林省吉林市昌邑區(qū)中興小學(xué)校
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文3
摘要：人類正在進(jìn)入一個(gè)被數(shù)據(jù)概括指引的時(shí)代，在我們的日常生活中，我們可以強(qiáng)烈地感受到大數(shù)據(jù)的作用，大數(shù)據(jù)已經(jīng)無(wú)處不在。然而，語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)為了追趕當(dāng)下時(shí)代的步伐，也開(kāi)始運(yùn)用了大數(shù)據(jù)模式進(jìn)行教學(xué)，那么大數(shù)據(jù)時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有什么變化呢，下面主要分析一下大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)生的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
一、引言
大數(shù)據(jù)時(shí)代的開(kāi)啟是一次重大時(shí)代轉(zhuǎn)型，即將改變我們的生活學(xué)習(xí)模式。然而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科這種歷史悠久的內(nèi)容都在變革當(dāng)中，因此大數(shù)據(jù)時(shí)代也會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)重要影響。發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀采用最新型的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。在大數(shù)據(jù)的影響下，學(xué)生改變了自身的閱讀能力，從而可以體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)時(shí)代帶給人的可持續(xù)發(fā)展性。
二、大數(shù)據(jù)掌握，閱讀教學(xué)與生活貼近
傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，總是會(huì)有一些固定的教學(xué)模式，閱讀文章的類別有議論文、記敘文、說(shuō)明文，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師基本就是掌握文章的問(wèn)題，然后對(duì)其進(jìn)行剖析，再根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行思想感情上的解析，這樣一篇閱讀教學(xué)似乎就完成了。這樣長(zhǎng)時(shí)間以后，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀學(xué)科沒(méi)有興趣并且討厭老師教課的內(nèi)容。教學(xué)中的文本內(nèi)容是很充分的，但是教學(xué)的方式卻很老套，所以會(huì)產(chǎn)生差距產(chǎn)生時(shí)代感。有些教師還會(huì)根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度，為學(xué)生尋找一些課外現(xiàn)代感很強(qiáng)的文章作為教學(xué)輔助，這種情況一般都是教師在自我陶醉自我欣賞，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容是非常不感興趣的。所以當(dāng)大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)閱讀進(jìn)行對(duì)閱讀文章的篩選，還可以非常便捷地挑選出學(xué)生感興趣的文章，比如在教授人教版六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》一課時(shí)，教師如果只是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生講述文章大意以及簡(jiǎn)單補(bǔ)充一些閱讀相關(guān)的知識(shí)，那樣是很難引起學(xué)生注意力的。但大數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在的小學(xué)生似乎對(duì)一些趣味書籍以及實(shí)驗(yàn)書籍特別感興趣，教師可以選取一些這方面的書籍用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生作為本堂課的拓展，主要是為了可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的興趣，這種課外延伸的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)特別積極認(rèn)真，還主動(dòng)與老師交流自己喜歡的內(nèi)容，與老師互相討論。
三、大數(shù)據(jù)掌握話語(yǔ)熱點(diǎn)，閱讀教學(xué)與時(shí)代貼近
社會(huì)發(fā)展的很快，語(yǔ)言文字也跟著變化的很快。變得快，是有一些重要的事情在不斷發(fā)生改變，航空事業(yè)發(fā)展的多快，地球那么大，一下就飛到了；電腦網(wǎng)絡(luò)通訊發(fā)達(dá)的'人們都不用寫信傳遞消息了，一個(gè)信息一個(gè)電話就都搞定了；上學(xué)的時(shí)候教師都會(huì)教學(xué)生怎么寫信，采用什么方式，信是一種文體，有一定的格式。現(xiàn)在的學(xué)生都不懂了，然而再學(xué)習(xí)寫信技巧也沒(méi)有什么作用了，想說(shuō)什么發(fā)短信就能夠表達(dá)了；然而最重要的是與外國(guó)人交流的機(jī)會(huì)變多了，多種語(yǔ)言的相互接觸，使中國(guó)話也受到了很大的影響。語(yǔ)文中的語(yǔ)言文字是不斷隨著時(shí)代發(fā)展而改變的，比如，“白白”本來(lái)是外國(guó)話，現(xiàn)在很多人把它當(dāng)中國(guó)話了，并且已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，變成臨分別時(shí)必須使用的詞語(yǔ)；有人用“５２０”表示“我愛(ài)你”，而早已經(jīng)傳播給大眾知曉，當(dāng)然，隨著時(shí)代不斷地發(fā)展，都會(huì)逐漸出現(xiàn)一些新詞語(yǔ)新的含義，比如失聯(lián)、微信、刷屏、高富帥、白富美等等，本來(lái)都是開(kāi)玩笑的，但是這種表達(dá)方式讓人覺(jué)得會(huì)很有趣，會(huì)吸引很多人用這些詞語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容。所以不斷地拓展自身閱讀的范圍，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)可以貼近時(shí)代，讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中蘊(yùn)含的熱情，教師因此不斷吸引學(xué)生，可以和學(xué)生一起看報(bào)紙上的新鮮報(bào)道以及相關(guān)評(píng)論，及時(shí)觀察學(xué)生的思考方向，讓學(xué)生隨意表達(dá)自己的見(jiàn)解，不斷讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)思考的習(xí)慣，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自己的辯證能力。
四、大數(shù)據(jù)表現(xiàn)教學(xué)狀態(tài)，閱讀教學(xué)精細(xì)化
依靠現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)，對(duì)閱讀課堂全面整治，利用相關(guān)技術(shù)將課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行保存，然后通過(guò)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析來(lái)看閱讀教學(xué)的真實(shí)情況。在過(guò)去教師的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都會(huì)同時(shí)教很多班級(jí)，老師難以解釋的是，為什么同樣的教學(xué)方法有的班課堂就很活躍也很積極配合老師，但是考試成績(jī)卻是不怎么理想，相反有的班級(jí)課堂氣氛并不活躍反而有些沉悶，學(xué)生看起來(lái)也不在狀態(tài)，但為什么考試成績(jī)卻比活躍度高的班級(jí)學(xué)生成績(jī)好呢，到底問(wèn)題出在什么地方，教師很不解。所以教師開(kāi)始研究問(wèn)題的解決辦法，最后采取，教師可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思、同行評(píng)價(jià)、其他科目教師評(píng)價(jià)等方式，還可以進(jìn)行綜合專業(yè)培訓(xùn)、綜合教學(xué)質(zhì)量提升、有針對(duì)性地互相進(jìn)行改進(jìn)建議。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師如果依舊還按照自己的經(jīng)驗(yàn)和視角去教學(xué)，那么在目前發(fā)展迅速的時(shí)代下，就會(huì)逐漸跟不上教學(xué)發(fā)展的需要了，所以教師通過(guò)借助大數(shù)據(jù)可以將課堂內(nèi)容完整的在學(xué)生面前表現(xiàn)出來(lái)，這種方式也非常有利于學(xué)生科學(xué)理性地分析文章內(nèi)涵以及解決文中問(wèn)題，如此教學(xué)方式，教師也不再是盲目教學(xué)。大數(shù)據(jù)最大的好處就是可以把閱讀分為準(zhǔn)確而又細(xì)小的內(nèi)容逐一進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以幫助我們制定閱讀的目標(biāo)，在需要對(duì)閱讀內(nèi)容精細(xì)化學(xué)習(xí)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平情況進(jìn)行深入教學(xué)，逐漸細(xì)化教學(xué)。并且通過(guò)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，學(xué)生閱讀能力不高提升較慢的原因，是教師在課堂上與學(xué)生互動(dòng)的少，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，自身思維并沒(méi)有被激發(fā)，對(duì)于閱讀題的分析理解也比較吃力，主要就是掌握的詞匯量以及課外延伸閱讀不足造成的。
五、結(jié)束語(yǔ)
大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)如約而至，想要從海量的數(shù)據(jù)中尋找知識(shí)并且構(gòu)建知識(shí)，就要發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的規(guī)律以及目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的能力，激活學(xué)生的想象與聯(lián)想思維，并且能夠在自身的認(rèn)知狀態(tài)下通過(guò)大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)從而對(duì)閱讀內(nèi)容有了更深刻的見(jiàn)解。只有這樣不斷地引導(dǎo)學(xué)生閱讀知識(shí)能力的吸收，并且跟上時(shí)代轉(zhuǎn)變的步伐，響應(yīng)現(xiàn)代教育改變的時(shí)代需要，提升閱讀方式和思維，帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣才是采用大數(shù)據(jù)教學(xué)的最好結(jié)果。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文4
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過(guò)程。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對(duì)話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要更新觀念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。
學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的閱讀，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的.感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。
小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。總之在教學(xué)實(shí)踐中，老師為有努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法，有意識(shí)地把閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)方針并且進(jìn)行，才氣教育學(xué)生獲取知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）的本事，才氣逐步達(dá)到“用不著教”的抱負(fù)境界。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文5
摘要：語(yǔ)文學(xué)科不僅是學(xué)生小學(xué)階段必學(xué)課程之一，還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、效率等都有著直接的影響。良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維，開(kāi)闊學(xué)生眼界，增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。因此如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，就成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要進(jìn)行考慮和探究的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)措施
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)就是其中最為基礎(chǔ)、最為重要的環(huán)節(jié)。而學(xué)生能夠從閱讀教學(xué)過(guò)程中獲得有效的信息，提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)，加深對(duì)文字的理解和認(rèn)知，同時(shí)還能通過(guò)閱讀教學(xué)增加教師和學(xué)生之間的溝通、交流的水平，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。由此可知，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
一、對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性
眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，不僅要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包含了多個(gè)方面，而創(chuàng)造性思維則是其中非常重要的一項(xiàng)，因此在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，能夠?qū)W(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展等方面起到良好推動(dòng)作用。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生心智、智力等各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)間段，所以學(xué)生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時(shí)還要掌握切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法，并且還要對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維水平的提升，拓展學(xué)生的眼界，這些都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中也確切提出，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。
二、在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)的有效策略
（一）構(gòu)建適合的閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維
通過(guò)心理學(xué)家大量的研究數(shù)據(jù)顯示，想要提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的水平和能力，就一定要給學(xué)生創(chuàng)建良好且輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生心理狀態(tài)達(dá)到最佳，只有這樣才能促使學(xué)生智力、潛力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維等被有效發(fā)揮出來(lái)。所以，想要培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，就一定要給學(xué)生提供適合的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中提升思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀，初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險(xiǎn)等特點(diǎn)，然后讓學(xué)生對(duì)桂林山水進(jìn)行描繪，創(chuàng)造，這時(shí)學(xué)生的積極性就會(huì)被有效激發(fā)，課堂教學(xué)氣氛被點(diǎn)燃，這時(shí)教師要求學(xué)生再次對(duì)課文進(jìn)行閱讀，閱讀的同時(shí)還要對(duì)自己腦海中的畫面進(jìn)行繪圖。通過(guò)繪圖創(chuàng)作來(lái)給學(xué)生構(gòu)建適合的情景，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學(xué)生的空間想象力以及創(chuàng)造力得到發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，進(jìn)而提升創(chuàng)造性思維能力
偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。所以提問(wèn)的過(guò)程就是對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的質(zhì)疑和提問(wèn)，那么也就表明學(xué)生不能主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于流程化。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，就要有目的性的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)精神，促使學(xué)生在探索問(wèn)題答案的過(guò)程中提升自身各項(xiàng)能力。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到不懂或者是有疑問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)文教師不要對(duì)其進(jìn)行打壓，而是要充分鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑行為，這樣就能打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和瓶頸，有效培養(yǎng)學(xué)生自身所具有的獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)生在認(rèn)知真理的同時(shí)，還能夠看清問(wèn)題的本質(zhì)[2]。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課文時(shí)，教師要在學(xué)生進(jìn)行閱讀以后提出自己的質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生就會(huì)提出以下幾個(gè)問(wèn)題，如“為什么她不點(diǎn)一堆火來(lái)取暖？為什么沒(méi)有人來(lái)幫助她？”等等，這時(shí)教師就可以向?qū)W生介紹作者創(chuàng)造這一文章時(shí)的社會(huì)背景等，然后讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致閱讀和分組討論來(lái)找到實(shí)際答案，而教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的`探索、發(fā)散思維，還提升了學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。
（三）發(fā)揚(yáng)民族，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身主體性地位
想要學(xué)生能夠主動(dòng)且積極的融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，真正意識(shí)到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分發(fā)揚(yáng)民主精神，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會(huì)到公平性。因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)中就要做到以下幾點(diǎn)，其一，教師要先建立起真正為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)的思想，盡最大限度的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，充分了解學(xué)生的內(nèi)心所需、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知情況等，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致、深入的研究，進(jìn)而保證閱讀教學(xué)能夠符合學(xué)生需求。其次，要保證師生關(guān)系的平等性、民主性。在教學(xué)過(guò)程中教師要正確的認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生個(gè)體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而學(xué)生則在一定程度上幫助教師完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。最后，要充分挖掘?qū)W生自身的興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好選擇課外拓展的讀物，促使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，加強(qiáng)他們自身的主體意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生討論自己的日子都是怎么度過(guò)的，分組探討未來(lái)的日子該怎么度過(guò)，這時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)閱讀加深學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)而促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。此外，教師還可以向?qū)W生推薦一些文章，例如《落花生》等。
三、結(jié)論
總而言之，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)只能夠?qū)W(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，不單單是素質(zhì)教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，還是時(shí)代發(fā)展的切實(shí)需求。因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)期間，就要盡可能為學(xué)生創(chuàng)建寬泛、輕松的閱讀環(huán)境以及學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的主體性，促使他們能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，只有這樣，才能打破傳統(tǒng)教育的束縛，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其自身良好的創(chuàng)新性思維。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文6
一、引言
從古至今，人類文明的進(jìn)步有賴于社會(huì)文明的發(fā)展，書籍是傳播文化的重要途徑之一，匯集著人類文化的精華。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的理解，為小學(xué)生提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，僅僅閱讀教材中的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀量少的學(xué)生，思維能力以及閱讀水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及閱讀廣泛的學(xué)生，大大限制了學(xué)生思考、語(yǔ)言表達(dá)和寫作等能力的發(fā)展，更加阻礙了學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍、拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
二、閱讀教學(xué)拓展的意義
閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是很重要的，它能夠促進(jìn)學(xué)生的智力、思維能力和綜合能力的發(fā)展。所以，通常小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)提倡學(xué)生積極閱讀課外書籍，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)面，豐富閱讀量，為學(xué)生的全面發(fā)展打下牢固的文化基礎(chǔ)。小學(xué)生語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)有利于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜愛(ài)讀書，快樂(lè)讀書，能夠多讀書、讀懂書的含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加活躍上進(jìn)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際情況推薦與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相符的課外書籍，讓學(xué)生在閱讀中延伸補(bǔ)充知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣愛(ài)好。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)有利于小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的豐富與積累，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。以小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容為中心延伸到課外閱讀中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，開(kāi)闊視野增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)陶冶了情操，塑造更加積極向上的人格，促進(jìn)全面發(fā)展。
三、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的概況
通過(guò)對(duì)幾所小學(xué)的抽查，發(fā)現(xiàn)目前實(shí)際教學(xué)中情況不容樂(lè)觀，小學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大多存在以下問(wèn)題：１．小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容不夠精辟。一般小學(xué)生選擇課外讀物都是根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇書籍，內(nèi)容與品味都不夠精辟，不能達(dá)到很好的閱讀效果。一本好的讀物，對(duì)學(xué)生的性情培養(yǎng)有很大的'作用，它能夠督促孩子影響孩子的健康成長(zhǎng)。２．缺乏濃厚的閱讀興趣，有些學(xué)生的惰性很強(qiáng)，把閱讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或者就是為了完成老師交給的任務(wù)，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到閱讀的正確意義。３．閱讀量的不足也是小學(xué)生拓展閱讀教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)狀，這需要老師積極采取相關(guān)措施，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與閱讀興趣，提高閱讀能力。
四、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的策略
１．教師在教學(xué)過(guò)程中，要積極參與學(xué)生的互動(dòng)，與學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立合作關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師安排的各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在學(xué)習(xí)互動(dòng)中可以有效地指導(dǎo)或幫助學(xué)習(xí)有困難或者有問(wèn)題的學(xué)生，在老師的組織下學(xué)生在活動(dòng)中受到老師的指導(dǎo)，在老師的參與下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著意料之外的效果。學(xué)生建立自己的思維方式，大膽自信地去說(shuō)去做，讓孩子在參與活動(dòng)過(guò)程中積極思考，帶動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮其真正的作用。２．除了教師積極組織學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂外自主地學(xué)習(xí)，每天完成課堂作業(yè)后形成閱讀習(xí)慣，這種良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于拓展閱讀教學(xué)起到更加積極的作用。教師還可以定期安排朗讀競(jìng)賽，來(lái)檢查閱讀成果。對(duì)朗讀優(yōu)秀的或者進(jìn)步較大的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，差一點(diǎn)的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，使其更加積極努力地參與閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)。３．立足于課文，豐富閱讀內(nèi)容。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)展現(xiàn)的只是一種視野。與此同時(shí)，增加課外閱讀，拓展了小學(xué)生的視野，鼓勵(lì)小學(xué)生廣泛閱讀，開(kāi)闊眼界的時(shí)候，老師也要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)書中精華，去除不好的內(nèi)容。４．小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)還需要?jiǎng)?chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍。好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是很大的，古有《孟母三遷》的故事，就告訴我們，好的環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響作用。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
五、結(jié)束語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中，提出小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，在教育制度改革中具有重要的地位。要求我們廣大的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者必須樹(shù)立正確的教育觀，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷思考問(wèn)題，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能夠利用各種閱讀資源，真正認(rèn)識(shí)到拓展閱讀教學(xué)的重要性。緊密地將課內(nèi)外的閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，解決學(xué)生在閱讀教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，深入研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課外拓展和課堂教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通，認(rèn)真思考總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，更加科學(xué)有效地在實(shí)踐中拓展閱讀教學(xué)，使學(xué)生的發(fā)展更加全面健康。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文7
閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或?qū)W生完全個(gè)性的釋放以進(jìn)行二度創(chuàng)作，而是在理性地深入了解課本內(nèi)容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過(guò)正確處理停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，再現(xiàn)文本內(nèi)容。人們常說(shuō)“讀書百遍，其意自現(xiàn)。”這里的讀書就與我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)緊密相連。從過(guò)去和現(xiàn)在的閱讀教學(xué)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍過(guò)于古板和落后，比如：課堂上，一段感人至深的話語(yǔ)，經(jīng)由學(xué)生口中道來(lái)，平淡無(wú)奇，甚而有念讀、唱讀之勢(shì)，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對(duì)這種語(yǔ)文教學(xué)的弊端，我想就此談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的看法：
�。ㄒ唬�、應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到朗讀在閱讀教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。
從“讀書百遍，其意自現(xiàn)”這一句話便可知我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì)誦背十分強(qiáng)調(diào)，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也不是完全沒(méi)有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過(guò)去和當(dāng)前的教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程。學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。因而閱讀教學(xué)應(yīng)做到讓學(xué)生感知后有所領(lǐng)悟，只有這樣我們的閱讀教學(xué)才能算是一個(gè)完整的過(guò)程。當(dāng)然，在讀的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意一定要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話讀，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到流利。
�。ǘ�、根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)有感情地朗讀。
那么教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀？我認(rèn)為因該做到如下幾點(diǎn)：
第一，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情
陶行知先生也說(shuō)“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分�！� 教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，而認(rèn)知過(guò)程中必須有良好情感的參與。我們說(shuō)：沒(méi)有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開(kāi)水，學(xué)生是品不出味兒來(lái)的。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的'主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生才會(huì)入情入境，讀出味來(lái)。
第二、巧用示范，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀
可以老師示范，讓學(xué)生聽(tīng)，也可以請(qǐng)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀，讓其他學(xué)生模仿。特別是低年級(jí)的孩子語(yǔ)感還沒(méi)有成熟，而且模仿能力很強(qiáng)。教師激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入語(yǔ)文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是老師示范在難點(diǎn)上，在關(guān)鍵處，在美文中；二是盡量讓學(xué)生來(lái)示范，老師“示范”多了，就會(huì)喧賓奪主，占據(jù)課堂寶貴的時(shí)間。正如于永正老師說(shuō)的：指導(dǎo)低年級(jí)孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應(yīng)懷著什么感情讀，哪個(gè)字讀重音，哪里應(yīng)該讀得快，哪里應(yīng)該讀得慢……是不夠的，而且，“強(qiáng)加”的東西只能是“外在”的。俗話說(shuō)：說(shuō)十遍不如做一遍。教師范讀一下要現(xiàn)實(shí)的多，有效的多。
第三、多形式練，促進(jìn)孩子感情朗讀的快速成長(zhǎng)
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。朗讀教學(xué)更是如此，要想學(xué)生都能有感情的朗讀，多練習(xí)，多種形式的讀是關(guān)鍵。只有在不斷的實(shí)踐中，學(xué)生的朗讀水平才能得到不斷的提高。
在教學(xué)中，應(yīng)由教師的指令性轉(zhuǎn)為學(xué)生的選擇性，讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的，進(jìn)行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂(lè)讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生主體了，積極性也就高了。
四、互動(dòng)評(píng)讀，提升孩子感情朗讀的能力
我們知道：“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”,由于學(xué)生個(gè)體的差異，在讀時(shí)，采用評(píng)讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個(gè)孩子都能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，提高孩子的朗讀能力。
課堂上，我努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人，常鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)，互相合作，常對(duì)讀不好的孩子說(shuō)：別人的點(diǎn)評(píng)就是對(duì)你的最大幫助。讀不好沒(méi)關(guān)系，老師和同學(xué)會(huì)幫助你，所以，你要勇敢的站起來(lái)。聽(tīng)老師這么一說(shuō)，一部分原來(lái)膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學(xué)生讀完后，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)讀，如“你覺(jué)得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”誰(shuí)也想來(lái)展示一下？“……實(shí)踐下來(lái)發(fā)現(xiàn)，評(píng)讀，使大部分學(xué)生得到了發(fā)展，課堂上學(xué)生用聲情并茂的朗讀來(lái)傾注自己的體會(huì)，雖然讀法有別，各具特色，但都進(jìn)入了境界。這正如第斯多惠說(shuō)的：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。
一個(gè)班出現(xiàn)幾個(gè)讀書出色的學(xué)生不難，難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有味地讀書，愛(ài)讀書，這就不容易了�？傊�，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時(shí)的課堂教學(xué)的中指導(dǎo)，同時(shí)要求學(xué)生養(yǎng)成有感情朗讀的好習(xí)慣。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文8
一、逐步增大識(shí)字量，提高閱讀速度
隨著學(xué)生詞匯量的增大，學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡閱讀。一開(kāi)始讀書的時(shí)候，學(xué)生可能讀得慢，還可能會(huì)有增減字、讀錯(cuò)音、讀破詞、停頓不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。學(xué)生往往覺(jué)得讀書非常吃力、緊張，對(duì)所讀內(nèi)容也不是很理解，只是為讀書而讀書。針對(duì)這種情況，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，教給學(xué)生閱讀方法，讓他們擴(kuò)大識(shí)字量，并逐步掌握閱讀技巧。
二、閱讀教學(xué)中以學(xué)生為主體
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師講完生字和生詞后，應(yīng)給學(xué)生留出大量的閱讀時(shí)間。在課下、在生活中，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，語(yǔ)言交流也變得越來(lái)越自如了。在教學(xué)中，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，要讓學(xué)生自主閱讀，進(jìn)而在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，要給學(xué)生提供自由閱讀的空間，允許學(xué)生有不同的認(rèn)識(shí)和理解，并且要對(duì)學(xué)生獨(dú)特的看法進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不能打消學(xué)生的積極性。要在閱讀教學(xué)中營(yíng)造一種溫馨、和諧、自由的閱讀氛圍，讓學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，善于閱讀。閱讀教學(xué)中，教師還要合理提出閱讀要求，找出適合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的文本，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們積極、主動(dòng)地閱讀。例如，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，教師可以讓學(xué)生根據(jù)拼音讀一句話，知道這句話的大體意思就行；對(duì)二年級(jí)學(xué)生的要求要稍高一點(diǎn)，要求學(xué)生斷句閱讀要準(zhǔn)確，要能準(zhǔn)確理解語(yǔ)句的含義；對(duì)三年級(jí)學(xué)生的要求要更高一些，要求學(xué)生能把單句話放到文中去理解，能理解一篇文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情等。對(duì)不同階段的學(xué)生要有不同的閱讀要求，根據(jù)年齡特點(diǎn)因材施教，定會(huì)收到較好的教學(xué)效果。
三、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
作為教師，我們知道“教是為了不教”“授之以魚，不如授之以漁”。小學(xué)生可能還不理解什么是方法。教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)閱讀方法，對(duì)閱讀要有明確具體的要求，先從整體感知課文開(kāi)始，要讓學(xué)生明確文章的重點(diǎn)詞句是什么，中心思想是什么。隨著學(xué)生知識(shí)量的增大，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō)，學(xué)會(huì)快速閱讀和略讀。只有學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，才能在閱讀的海洋里暢游，學(xué)習(xí)過(guò)程才能得到優(yōu)化，語(yǔ)文綜合素質(zhì)才能提高。語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)緩慢的過(guò)程。提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)從讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣開(kāi)始。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一朝一夕就能完成的事情。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，堅(jiān)持每天抽出一定的時(shí)間閱讀，不能想起什么讀什么，還應(yīng)養(yǎng)成做筆記、摘抄、寫感想的好習(xí)慣。每個(gè)學(xué)期，教師都要為學(xué)生開(kāi)列閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。當(dāng)然，選擇書目應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的原則。
四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊思考
小學(xué)生以形象思維為主，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，一方面要提高學(xué)生的閱讀速度，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力。如果學(xué)生只讀不思考，閱讀教學(xué)就會(huì)流于形式，達(dá)不到預(yù)期目的。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，要耐心解釋，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。因?yàn)閷W(xué)生一旦對(duì)所閱讀的`內(nèi)容提出了問(wèn)題，就說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行了思考。這種“疑”的產(chǎn)生，正是學(xué)生閱讀收獲的表現(xiàn)。例如，在學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，一位學(xué)生問(wèn)道：“借來(lái)的東西是要還的，這箭借來(lái)了，還用還嗎？”這個(gè)問(wèn)題提得很好，因?yàn)檫@名學(xué)生把文中的“借”和日常生活中的“借”聯(lián)系起來(lái)了，并有所分析，有所感悟。我便趁機(jī)把周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，陷害諸葛亮的做法講給學(xué)生聽(tīng)。于是學(xué)生了解了借箭目的，理解了“借”的含義。另外，教師還可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。這樣，學(xué)生的閱讀目的就會(huì)更加明確，也會(huì)在閱讀過(guò)程中積極思考。由此可見(jiàn)，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師通常會(huì)采用“啟發(fā)式”閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，思維能力得到提高�？傊喿x是一種能力，更是一種素質(zhì)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有著很大的作用。因此，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文9
摘要：伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在人們的生活中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，在新時(shí)代背景的指引之下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境會(huì)給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育提供便捷的條件，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)能輔助教師去教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)閱讀的教學(xué)內(nèi)容更加豐富。在信息技術(shù)的幫助之下閱讀的內(nèi)容不斷增多，讓閱讀的內(nèi)容變得可視，大幅度拉低了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的難度，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的品質(zhì)，全面提升小學(xué)語(yǔ)文綜合能力。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，閱讀是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵，亦是教師在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在教學(xué)活動(dòng)中一定要把閱讀放在最關(guān)鍵的位置上，切實(shí)有效地增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，在課堂教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)保證。將小學(xué)語(yǔ)文閱讀跟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓閱讀環(huán)境更加開(kāi)放、自由，利于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力與閱讀成效。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題
因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)、設(shè)備都已在各行各業(yè)中普遍應(yīng)用，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀資源方面也切實(shí)達(dá)成了共享，課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸也逐步實(shí)現(xiàn)；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)內(nèi)容亦在同步更新，從之前的紙張、乏味的書本轉(zhuǎn)變成為活脫、趣味橫生的圖片文字、音頻文件和視頻文件。但是，由于網(wǎng)絡(luò)資源具有數(shù)據(jù)化的特殊性質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容中除了傳統(tǒng)和經(jīng)常使用的以外，教學(xué)資料也切實(shí)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)革新，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)被更多的網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容應(yīng)用。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)是非常龐大的'，學(xué)生閱讀中遇到不能理解的問(wèn)題時(shí)，可使用網(wǎng)絡(luò)措施對(duì)關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)查找答案，自主積極地解答問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)同時(shí)也是一把雙刃劍，有利有弊，在給小學(xué)語(yǔ)文閱讀提供了大量閱讀內(nèi)容的同時(shí)，亦為之帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境雖然龐大，其實(shí)它涉及的知識(shí)面相對(duì)分散，品質(zhì)良莠不齊。學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)，極易被其中不好的網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面或者信息誤導(dǎo)，產(chǎn)生思想上的波動(dòng)。
二、增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效的措施
�。ㄒ唬┒綄�(dǎo)學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的目的性
不管是哪一門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是需要課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)前預(yù)習(xí)的。課堂學(xué)習(xí)之前進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，這需要教師進(jìn)行有效的指引，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)活動(dòng)需要不斷地完善，有助于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)中難于理解的部分做事先的先見(jiàn)�？墒�，在大多數(shù)情況下，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)容紛雜的干擾，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效尚不明顯，這是因?yàn)榻處熒星也蛔⒅卣n前預(yù)習(xí)活動(dòng)。因此，要想更加有效地提升閱讀教學(xué)的成效，教師的充足準(zhǔn)備與課前教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃是一定要完成的工作，這有助于教師自身針對(duì)閱讀材料的知識(shí)構(gòu)造進(jìn)行預(yù)先整理，同時(shí)將網(wǎng)絡(luò)示例作為參考，針對(duì)教學(xué)的組織進(jìn)行合理的組合，帶動(dòng)學(xué)生切實(shí)做好閱讀的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，先使用多媒體輔助工具，去搜集一些跟課堂教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的材料內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行切實(shí)的預(yù)習(xí)，教師也可針對(duì)學(xué)生布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)問(wèn)題。例如，作者李白是在什么樣的情境中寫作這首詩(shī)的？時(shí)代背景怎樣？作者是因什么原因登上危樓呢？經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)幾個(gè)小問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)地使用網(wǎng)絡(luò)搜索功能，更加深入地理解這首詩(shī)詞，使學(xué)生對(duì)整首詩(shī)詞的寫作有更加深刻的領(lǐng)悟，還可大幅度增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的品質(zhì)。
�。ǘ┣擅顚�(dǎo)入生活情境，構(gòu)建優(yōu)良的語(yǔ)文知識(shí)閱讀環(huán)境
在小學(xué)生身體、心智發(fā)展尚未成熟的前提下，因?qū)W生都有極為強(qiáng)烈的情感訴求，當(dāng)多種知識(shí)結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)優(yōu)質(zhì)的閱讀氣氛與教學(xué)情境展現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，可以充分地激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候，當(dāng)使用信息技術(shù)手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行輔助的時(shí)候，就會(huì)給教學(xué)情境的引入和構(gòu)建提供良好的條件，這個(gè)時(shí)候就極需教師針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境做積極有效的運(yùn)用。給予教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中沖破教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容有力的幫助，帶動(dòng)學(xué)生思維能力的有效發(fā)散，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。用這樣的方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，絕對(duì)比單調(diào)的課文閱讀與言語(yǔ)述說(shuō)的效果更加理想。
�。ㄈ┱n堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效地拓展，開(kāi)拓學(xué)生的眼界
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，課堂教學(xué)活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容是教學(xué)材料的關(guān)鍵所在，但因?yàn)榻滩膬?nèi)容與課堂教學(xué)活動(dòng)模式的制約，令教師不能很好地提供豐富的知識(shí)內(nèi)容。新課改的規(guī)劃要求清晰指出：創(chuàng)建開(kāi)放且?guī)в猩鷻C(jī)的語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)，借助現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)措施應(yīng)用其拓展學(xué)習(xí)與運(yùn)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生于知識(shí)的交流、融入、結(jié)合中拓展眼界，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。鑒于此，教師要想讓小學(xué)語(yǔ)文課文的閱讀教學(xué)活動(dòng)收到顯著的成效，就要有效增強(qiáng)學(xué)生自身的課文閱讀能力，就一定要在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到突破，而且要超越文本內(nèi)容，所以，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中極為關(guān)鍵。教師能適當(dāng)?shù)亟柚溽槍?duì)語(yǔ)文閱讀資料與內(nèi)容進(jìn)行甄選，助力學(xué)生閱讀，教師還可以在課后積極拓展教學(xué)的措施，指引學(xué)生不停地拓展閱讀的空間。
三、結(jié)語(yǔ)
在網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)不斷飛速發(fā)展的當(dāng)代，教育教學(xué)方法已經(jīng)發(fā)生了巨大的革新，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有很多豐富多樣的資料，其傳統(tǒng)教育中的課堂教學(xué)理念有了相應(yīng)的改變，打破了陳舊死板的教學(xué)模式，讓新課改得到一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，豐富多樣的資源幫助小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)理念與模式上取得大幅度創(chuàng)新與提升，怎樣成功地創(chuàng)建新型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，是目前語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中首先要解決的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文10
摘要：閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要方面，二者是相輔相成的，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的寫作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)和強(qiáng)化，既是促使小學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化吸收的過(guò)程，也是提升小學(xué)生全面語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的方法�；诖�，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化小學(xué)生寫作意識(shí)的相關(guān)方法和措施進(jìn)行了分析和探究，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作意識(shí)
閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，兩者之間有著十分密切的關(guān)系，閱讀是寫作的重要積累過(guò)程，而寫作是閱讀語(yǔ)言素材的體現(xiàn)途徑，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展寫作意識(shí)強(qiáng)化能夠點(diǎn)燃小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，在切實(shí)提高閱讀能力和寫作創(chuàng)作能力方面發(fā)揮著十分重要的作用。
1引導(dǎo)小學(xué)生掌握合理的閱讀和寫作學(xué)習(xí)方法
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)小學(xué)生閱讀方法和寫作方法的引導(dǎo)教學(xué)，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。首先，在閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考的相互結(jié)合是提升小學(xué)生閱讀能力的重要方法，同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要方法之一，在閱讀教學(xué)中做到邊讀邊想能夠有效提升對(duì)文本的閱讀理解能力，將內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識(shí)。具體的說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)小學(xué)生針對(duì)不懂的地方多問(wèn)幾個(gè)為什么，通過(guò)上下文聯(lián)系的方法對(duì)文本進(jìn)行思考分析。引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行批注也是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一個(gè)重要方法，在閱讀過(guò)程中將看不懂的地方、理解不了的地方以及認(rèn)為比較精彩、喜愛(ài)的地方進(jìn)行標(biāo)注，這樣能夠更好地提升學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合提升文本閱讀質(zhì)量。其次，在寫作教學(xué)方面，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄，例如，在《陶校長(zhǎng)的演講》這篇課文教學(xué)的時(shí)候，教師就可以根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)日常學(xué)校組織的“國(guó)旗下的講話”或者是組織的相關(guān)演講比賽活動(dòng)進(jìn)行觀察，從而記錄好關(guān)于演講文章的寫作思路和方式，在日常中積累演講題材寫作材料，提高寫作能力。在文本閱讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文本的開(kāi)頭、結(jié)尾和每一段的中心句進(jìn)行標(biāo)注和體會(huì)，并且通過(guò)仿寫等手段對(duì)小學(xué)生的寫作能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。
2通過(guò)刺激內(nèi)在興趣動(dòng)力激發(fā)小學(xué)生動(dòng)筆寫作的欲望
興趣動(dòng)力激發(fā)是強(qiáng)化小學(xué)生寫作意識(shí)的重要基礎(chǔ)，只有小學(xué)生對(duì)某個(gè)主題、某個(gè)話題有著濃厚的興趣，才能夠開(kāi)展有效的寫作學(xué)習(xí)，并且興趣動(dòng)力還能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫作的表達(dá)欲望，在提升小學(xué)生寫作創(chuàng)新能力方面也具有十分積極的意義。以《恐龍》教學(xué)為例，這是很多小學(xué)生都喜歡的教學(xué)內(nèi)容，教師可以以“我想象中的恐龍世界”為寫作主題，并且以這個(gè)主題為主導(dǎo)，開(kāi)展這篇課文的'閱讀教學(xué)，對(duì)小學(xué)生的寫作意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，實(shí)際上很多小學(xué)生對(duì)“恐龍”有著較為廣泛的認(rèn)知，在幼兒階段就已經(jīng)接觸到“恐龍”，并且市面上有很多關(guān)于“恐龍”的兒童讀物和兒童影視，這就為這節(jié)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，具體的說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段對(duì)恐龍的圖片、視頻、影視作品等進(jìn)行多角度的展示，對(duì)小學(xué)生腦海中關(guān)于恐龍的相關(guān)認(rèn)知進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化，然后在課文閱讀的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己心目中的“恐龍世界”，通過(guò)這樣符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備的教學(xué)能夠?qū)πW(xué)生的興趣進(jìn)行有效激發(fā)，從而在閱讀教學(xué)中過(guò)程不斷積累相應(yīng)的寫作欲望，更加積極地參與到“自己恐龍世界”的描繪寫作過(guò)程中。
3注重閱讀教學(xué)中的練說(shuō)訓(xùn)練
語(yǔ)文文本教材中的很多詞語(yǔ)、語(yǔ)句能夠幫助小學(xué)生更好地掌握和理解文本的涵義，并且在掌握相關(guān)詞語(yǔ)、句子的應(yīng)用方面起到十分重要的作用。關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句是課文文本語(yǔ)言的典范，對(duì)于小學(xué)生更好地掌握作者寫作意圖、熟悉作者在文章中的情感發(fā)展思路等都具有十分重要的意義。同時(shí)，這些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的教學(xué)也是提升小學(xué)生寫作能力的重要方法，因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重練說(shuō)訓(xùn)練。所謂的練說(shuō)訓(xùn)練，就是讓小學(xué)生根據(jù)文本閱讀的相關(guān)內(nèi)容，在周圍實(shí)際生活中尋找實(shí)例，將文本中的詞語(yǔ)、句子應(yīng)用到實(shí)例描述和表達(dá)過(guò)程中，掌握優(yōu)美詞語(yǔ)、合理修辭方法的應(yīng)用，從而對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行有效提升。在文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，主要通過(guò)以下幾個(gè)方面開(kāi)展練說(shuō)訓(xùn)練。首先，讓小學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中根據(jù)自身的實(shí)際對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括，對(duì)課文表達(dá)的主要內(nèi)容進(jìn)行掌握。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的整體感悟進(jìn)行再次的提升，尤其是要對(duì)文章中體現(xiàn)語(yǔ)境的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行分析。最后，要對(duì)學(xué)生的感悟能力進(jìn)行培養(yǎng)，具體的說(shuō)就是讓小學(xué)生表達(dá)自己在文本閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟。通過(guò)練說(shuō)訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生的文本閱讀理解能力、寫作思維掌握能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。4重視寫作思維能力的培養(yǎng)小學(xué)階段的寫作內(nèi)容大都是從小學(xué)生的生活實(shí)踐和興趣愛(ài)好出發(fā)形成的，但是不論是哪一個(gè)寫作主題，都要求具有一定的邏輯思維，這是寫作最基本的要求。因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的邏輯思維進(jìn)行感受，并且在生活實(shí)際中尋找邏輯思維，遵循邏輯進(jìn)行寫作。例如，在《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文的額學(xué)習(xí)中，有了藺相如和廉頗之前的矛盾誤會(huì)，才會(huì)有后來(lái)的負(fù)荊請(qǐng)罪，這是一個(gè)簡(jiǎn)單的因果邏輯，在閱讀學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)邏輯進(jìn)行掌握，并且應(yīng)用到相關(guān)的寫作中，強(qiáng)化文本的邏輯性。在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化寫作意識(shí)就是要通過(guò)良好的閱讀習(xí)慣不斷積累素材，通過(guò)興趣激發(fā)、練說(shuō)訓(xùn)練和邏輯思維培養(yǎng)等促進(jìn)閱讀和寫作的共同提高。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文11
閱讀是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法之一，也是能夠直接讓學(xué)生體會(huì)良好的道德觀、價(jià)值觀、人生觀的方式。在閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是讓學(xué)生多讀多背，但這樣學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率比較低下。要提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率，就需要教師們發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。
一、閱讀教學(xué)中的一些問(wèn)題。
隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。但在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上還存在一些問(wèn)題，使得課堂教學(xué)的有效性提高緩慢[1].
首先，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。雖然我國(guó)的新課標(biāo)要求教師活躍課堂氣氛，提高課堂活力，但有些語(yǔ)文教師過(guò)于追求課堂氣氛的營(yíng)造，而在課堂上說(shuō)了很多與教學(xué)并無(wú)太大關(guān)系的鋪墊，讓學(xué)生難以分清主次，教學(xué)內(nèi)容本末倒置，忽略了優(yōu)化教學(xué)和整合知識(shí)的目的。
其次，小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)缺乏針對(duì)性。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一般都是以課本為依據(jù)寫教案，有的教師甚至直接挪用現(xiàn)成的教學(xué)方案。一成不變的教學(xué)方案難以提高閱讀教學(xué)的課堂效率。新課改明確提出要脫離課本，只把課本當(dāng)成參考，要根據(jù)自身的教學(xué)情況和學(xué)生情況來(lái)創(chuàng)新一套適合自身的實(shí)際教學(xué)方法。但是，仍有許多教師在教學(xué)中不能根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)備課寫教案，教學(xué)方式缺乏操作性和觀察性。
再次，在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有一套能夠有效提高小學(xué)高年級(jí)課堂閱讀效率的教學(xué)策略，單一的講解模式不能很好地體現(xiàn)新課改的精神，而且不能制定一些與閱讀教學(xué)相關(guān)的教學(xué)方法，致使教學(xué)目標(biāo)偏離。同時(shí)，有很多教師未能遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，忽視了學(xué)生的主體地位，所以在課堂教學(xué)中仍是以自己為中心，缺乏與學(xué)生的交流溝通，不能真正了解學(xué)生的需求。這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度降低，也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，缺乏積極性，嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)效率。
二、提高閱讀教學(xué)有效性的幾個(gè)措施。
要解決在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，就要?jiǎng)?chuàng)新出一套切實(shí)可行，適合學(xué)生和教師自身的教學(xué)策略，并且從各個(gè)方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
首先，要整合閱讀教學(xué)的課本目標(biāo)和課堂實(shí)際目標(biāo)，明確高年級(jí)閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)[2].教師要結(jié)合自身的情況和學(xué)生的情況，認(rèn)真分析教材中的閱讀內(nèi)容，研究各個(gè)單元課文之間的潛在聯(lián)系，找準(zhǔn)閱讀課文要把握的方向及與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，準(zhǔn)確找出課堂閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而確定課堂教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文之前，需要從文章的單元出發(fā)，了解這個(gè)單元的內(nèi)容，教師可以將文言文與課文作比較，找一些課文中有可能漏掉的點(diǎn)，添加到教案里，同時(shí)教師要在教案中詳細(xì)標(biāo)明課文的重點(diǎn)段落及所要表達(dá)的思想情感，從而明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)。教師將閱讀課文中要讓學(xué)生掌握的知識(shí)能力目標(biāo)，以及情感目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)相結(jié)合，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的.閱讀能力和語(yǔ)言組織能力，還能讓學(xué)生更加了解閱讀課文中所要表達(dá)的情感內(nèi)容、道德觀念，讓學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的價(jià)值觀。
其次，教師要利用自身的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解課文內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)閱讀課堂教學(xué)在講新課時(shí)，都是教師示范閱讀，然后學(xué)生模仿教師照本宣科進(jìn)行閱讀，在閱讀中沒(méi)有很好地的理解和體會(huì)課文的真正內(nèi)容，只知道一味地背誦。這樣枯燥的內(nèi)容無(wú)法提起學(xué)生的閱讀興趣，日常的課堂教學(xué)效率也就難以提高。教師應(yīng)先將課文理解透徹，然后通過(guò)調(diào)節(jié)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣來(lái)朗誦，讓學(xué)生明白什么地方是作者思想情感比較強(qiáng)烈的地方，什么地方是作者比較輕描淡寫的地方，這樣能讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行閱讀，就會(huì)提高教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)王昌齡的古詩(shī)《出塞》時(shí)，教師首先要向?qū)W生們介紹王昌齡的寫作風(fēng)格和寫作背景，王昌齡大多是寫戰(zhàn)爭(zhēng)感懷和邊塞風(fēng)光，教師在交代清楚背景以后，要通過(guò)自己的朗誦，讓學(xué)生知道哪里是詩(shī)人情緒的重點(diǎn)，哪里是詩(shī)人的風(fēng)景描寫等，讓學(xué)生更加身臨其境地感受課文的意境[3].
再次，教師要在課堂上多利用多媒體，利用創(chuàng)設(shè)情境模式的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。多媒體是現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展而附帶產(chǎn)生的一種教學(xué)工具。教師可以利用多媒體豐富課文內(nèi)容，更加形象生動(dòng)并且直觀地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生更好地進(jìn)行課文的閱讀。
教師可以利用多媒體的視聽(tīng)結(jié)合的模式，對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)全面的補(bǔ)充，例如，閱讀課文《桂林山水》時(shí)，教師可以利用多媒體將桂林的山水景色通過(guò)視頻、圖片等方式向?qū)W生們展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)立體的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和感悟。同時(shí)，利用多媒體可以實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)模式。在小學(xué)高年級(jí)閱讀課堂的教學(xué)中，可以利用多媒體將與課文聯(lián)系緊密的生活情境、歷史情境等展示給學(xué)生，讓學(xué)生在課文之外學(xué)到更多的知識(shí)。并且，在教學(xué)中要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生從課文中找出重點(diǎn)段落，從重點(diǎn)段落中找到重點(diǎn)句子，從而概括出課文的中心思想。通過(guò)這些方式能夠讓學(xué)生拓寬視野，并且讓學(xué)生掌握熟練的閱讀技能，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
最后，教師不僅要在課堂上對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，也要充分利用課外時(shí)間。課堂時(shí)間畢竟只有四十多分鐘，不能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，所以，利用好課外拓展閱讀，可以與課堂上的內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生更好地進(jìn)行銜接閱讀，并且豐富學(xué)生們的閱讀知識(shí)積累，讓學(xué)生在寫作時(shí)也能夠擁有更多的素材和語(yǔ)言使用方式。
可以在課外開(kāi)展一些活動(dòng)，如閱讀大賽，讓學(xué)生們推薦自己覺(jué)得有用的書給同學(xué)們，比一比看誰(shuí)讀的書多。又比如教師可以開(kāi)展對(duì)一本書的講座活動(dòng)，收集學(xué)生的意見(jiàn)，講一講學(xué)生們喜歡讀的書，然后讓學(xué)生寫一寫讀這本書的讀后感。通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生們的閱讀積極性，通過(guò)寫作的方式展示出學(xué)生們的閱讀效果。與此同時(shí)，教師要向?qū)W生們推薦優(yōu)秀的圖書進(jìn)行閱讀，例如《優(yōu)秀童話故事》《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》等。通過(guò)這些讀物的閱讀，學(xué)生不僅能夠更好地適應(yīng)課堂閱讀的學(xué)習(xí)，還能夠拓寬自己的視野。
三、結(jié)語(yǔ)。
我國(guó)的小學(xué)高年級(jí)閱讀課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題，需要教師積極探索適合自身以及所教學(xué)生的教學(xué)方法方式，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行更加有效地教學(xué)。教師應(yīng)該明確教材與學(xué)生需求，制定一個(gè)明確的、實(shí)際的課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，在課堂上對(duì)學(xué)生加以良好的引導(dǎo)，應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)一些有利于閱讀教學(xué)的情境模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)，此外，在課余時(shí)間開(kāi)展一些閱讀活動(dòng)并給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的閱讀書刊。這樣才能夠根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新出一套適合自身的教學(xué)模式。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文12
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀引用傳統(tǒng)文化的重要意義
語(yǔ)文是學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，是傳承本民族文化的途徑之一，具有非常重要的意義。而閱讀作為中國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，學(xué)生需增加傳統(tǒng)文化文獻(xiàn)的閱讀量，這樣有利于他們開(kāi)闊視野，也有利于他們?cè)黾訉?duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)深度。只有將博大精深的傳統(tǒng)文化融會(huì)貫通于現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)的課本與閱讀之中，才能便于當(dāng)代學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的教育熏陶與民族自豪感，從而汲取傳統(tǒng)文化中的精髓，使中國(guó)傳統(tǒng)文化能夠發(fā)揚(yáng)光大。
二、如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中引用傳統(tǒng)文化
1.增加學(xué)生對(duì)于古代詩(shī)詞的背誦與閱讀
中國(guó)古代詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，總結(jié)記錄了中國(guó)古時(shí)各個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì)、文化以及各方面的現(xiàn)象，且用詞優(yōu)美，感情豐富，形式多樣。古詩(shī)詞朗誦起來(lái)朗朗上口，所以在中國(guó)小學(xué)課本中出現(xiàn)頻繁，也廣為流傳。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中增加比較容易記憶與理解的古詩(shī)詞是對(duì)傳統(tǒng)文化的靈活運(yùn)用。
2.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中加入更多的傳說(shuō)與歷史故事
傳說(shuō)與歷史故事是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一種形式，很多傳說(shuō)用或簡(jiǎn)單、或傳神、或詼諧的描寫讓其中的人物和情節(jié)栩栩如生，且具有一定的教育意義，能讓學(xué)生分明善惡。而歷史故事涵蓋了中國(guó)古代的史實(shí)，能進(jìn)一步弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，宣言傳統(tǒng)的禮節(jié)與習(xí)俗，端正學(xué)生的思想。要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化就不能缺少對(duì)于這些傳統(tǒng)故事的閱讀。
3.增加古典名著在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的比重
古典名著作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，對(duì)于弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化具有重要的意義，名著的閱讀就仿佛是歷史的重現(xiàn)，能夠更加鮮活地展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化，能夠了解當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗民情，能夠更深層次地激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣。
4.將傳統(tǒng)文化滲入閱讀之中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
若想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化自主閱讀的能力，就必須要激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣。興趣與閱讀是相輔相成、互相推動(dòng)的'關(guān)系，只要有了閱讀的興趣，教師教學(xué)的效果和學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的接受能力才會(huì)事半功倍。對(duì)此，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)地改變自己的教學(xué)習(xí)慣和方式，在傳統(tǒng)文化閱讀的時(shí)候營(yíng)造出一種意境與氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳播，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。但傳統(tǒng)文化的引入不能生搬硬套，不能顧此失彼，應(yīng)該在引用傳統(tǒng)文化的同時(shí)，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)下的外來(lái)文化，促進(jìn)傳統(tǒng)與外來(lái)文化的共同發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)中國(guó)新時(shí)代的新文化。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文13
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀知識(shí)基礎(chǔ)、閱讀理解能力、思維等方面都存在著明顯差異,同時(shí)也有著明顯的個(gè)性化特征,那么在針對(duì)同一個(gè)篇章閱讀,學(xué)生的理解以及從中獲得的感受也會(huì)千差萬(wàn)別,這為學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)造了有利條件,同時(shí)也要求教師能夠逐步推進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀教學(xué),進(jìn)一步挖掘以及發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生提出個(gè)性化的解讀,讓閱讀學(xué)習(xí)煥發(fā)生機(jī)。
一、激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀興趣
要想保障個(gè)性化閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行,讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的對(duì)閱讀產(chǎn)生熱愛(ài)并且將學(xué)生的閱讀行為變得更加積極活躍,最為基礎(chǔ)的條件就是激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀的興趣,使得學(xué)生的思維能夠處在積極的狀態(tài),讓學(xué)生能夠真正的享受其中,在閱讀當(dāng)中主動(dòng)的提出自己的見(jiàn)解,個(gè)性化的對(duì)文章內(nèi)容和中心思想進(jìn)行解讀,那么個(gè)性化閱讀教學(xué)的成效也能得到根本保障。要想激發(fā)學(xué)生的個(gè)性閱讀興趣,可以從以下兩個(gè)方面入手:第一,音樂(lè)渲染。語(yǔ)言文字有著語(yǔ)言文字本身具有獨(dú)特魅力,在一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文篇章當(dāng)中除了好的語(yǔ)言堆積以外,更為主要的是作者在創(chuàng)作時(shí)對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才藕蜆?gòu)思,并且加入了自身的情感和所思所想。那么要想讓學(xué)生真正產(chǎn)生個(gè)性見(jiàn)解,還需引導(dǎo)學(xué)生和文章作者生出情感共鳴。對(duì)此,教師可以采用音樂(lè)渲染的方法,用音樂(lè)來(lái)促進(jìn)情感的激發(fā)。第二,畫面烘托。小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng),直觀的圖片能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,那么在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀興趣時(shí),教師可以利用圖片刺激來(lái)加深學(xué)生的理解,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如,在教學(xué)《桂林山水甲天下》時(shí),為了讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性閱讀的動(dòng)力,深刻的理解文章內(nèi)容,教師可以為學(xué)生展示大量與之相關(guān)的圖片和視頻,讓學(xué)生獲得直觀的個(gè)體感知。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)閱讀
為了讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在教師個(gè)性化閱讀教學(xué)的指導(dǎo)之下不得個(gè)性以及能力的發(fā)展,必須要讓學(xué)生擁有更多的閱讀自主權(quán),鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。第一,指導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。在閱讀文章時(shí),教師可以將選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利交給學(xué)生,使得學(xué)生能夠自主選擇喜歡的段落來(lái)展開(kāi)分析和閱讀,使得個(gè)性和閱讀的整合程度逐步加強(qiáng),讓學(xué)生提出獨(dú)特見(jiàn)解,提高閱讀教學(xué)的實(shí)施效果。第二,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀方法。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)都有著較大的差異,那么他們?cè)陂喿x方法選擇上也會(huì)存在不同,因此可以讓自主選擇權(quán)利交到學(xué)生手上,使得他們能夠根據(jù)自身情況來(lái)恰當(dāng)?shù)倪x擇閱讀方法,如精讀、默讀等,真正進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)文閱讀。第三,鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇閱讀交流形式。學(xué)生在實(shí)際閱讀當(dāng)中會(huì)形成自身的看法,而學(xué)生獲得的見(jiàn)解需要交流表達(dá)的方式來(lái)得以強(qiáng)化。對(duì)此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀交流的方式,例如可以和父母、同學(xué)或者是教師進(jìn)行交流。如在《丑小鴨》閱讀后,學(xué)生可以和教師交流,表達(dá)自己的感悟,并在與教師的交流當(dāng)中反思提高。
三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題會(huì)比解決問(wèn)題更為重要,因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考和個(gè)性化解讀產(chǎn)生的一種疑惑,留夠彰顯學(xué)生的個(gè)性,而在提出問(wèn)題之后,對(duì)其予以解答實(shí)際上是一種手段。在個(gè)性化閱讀模式當(dāng)中,要讓學(xué)生的閱讀設(shè)置在自由思維模式之內(nèi),善于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神,避免學(xué)生提出千篇一律的看法。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑,充分挖掘和發(fā)展學(xué)生的批判精神,凸顯出學(xué)生閱讀個(gè)性化,讓學(xué)生能夠產(chǎn)生很多新奇的想法,提出有學(xué)生個(gè)性色彩并且深刻的問(wèn)題。為了確保學(xué)生大膽提問(wèn),教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的閱讀氛圍,消除學(xué)生的敬畏心理,避免學(xué)生產(chǎn)生較大的心理負(fù)擔(dān),讓學(xué)生在安全以及舒適的心理環(huán)境下展開(kāi)個(gè)性閱讀,并提出個(gè)性化的`問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀存在一定的疑惑時(shí),教師就需要引導(dǎo)學(xué)生大膽的表達(dá)出來(lái),而如果學(xué)生由于理解的過(guò)于淺顯提不出問(wèn)題的話,教師就需要采用提問(wèn)藝術(shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),使得學(xué)生能夠主動(dòng)的提問(wèn)。例如,在學(xué)習(xí)《瓜棚夜話》時(shí),學(xué)生對(duì)于其中的很多詞語(yǔ)過(guò)于陌生,于是提出問(wèn)題:作者是在怎樣的背景下寫出文章的？他想要突出的思想和內(nèi)容是什么？
四、加強(qiáng)教師個(gè)性閱讀指導(dǎo)
新課程改革明確提出小學(xué)語(yǔ)文要展開(kāi)個(gè)性化的閱讀教學(xué),注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,鍛煉學(xué)生自主閱讀能力,但是并不是說(shuō)完全讓教師放任不管,而是要讓教師站在指導(dǎo)者的角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)和指導(dǎo),這樣才能夠更好的幫助學(xué)生把握閱讀方向,為學(xué)生良好價(jià)值觀的形成以及閱讀個(gè)性的發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少,不存在較為豐富的閱歷,而且缺乏一定的閱讀基礎(chǔ),在很多時(shí)候無(wú)法在閱讀當(dāng)中進(jìn)行深層次的分析,也會(huì)生出一些錯(cuò)誤的思想觀點(diǎn)。此時(shí),教師對(duì)于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)就顯得尤為重要,而教師在為學(xué)生提供指導(dǎo)時(shí),要從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā),給出個(gè)性化的指導(dǎo)方案,同時(shí)也能夠落實(shí)因材施教的教育準(zhǔn)則。針對(duì)學(xué)生提出的錯(cuò)誤觀點(diǎn),教師要給予更多的寬容和指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)性思考,并針對(duì)性的幫助學(xué)生解決錯(cuò)誤。在具體的個(gè)性化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),教師要注重激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑,加強(qiáng)教師個(gè)性閱讀指導(dǎo),讓個(gè)性之花在課堂綻放。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文14
一、對(duì)話理念的含義
語(yǔ)文是學(xué)生接觸我國(guó)傳統(tǒng)文化以及感受我國(guó)語(yǔ)言文字魅力的一門課程。閱讀是學(xué)生與文字之間的對(duì)話，通過(guò)閱讀可以陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生情感。而微課的運(yùn)用可以突出對(duì)話的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受對(duì)話的樂(lè)趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。
二、對(duì)話理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用微課的優(yōu)勢(shì)
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)科技快速發(fā)展的社會(huì)，新科技產(chǎn)品的研發(fā)促進(jìn)我們的生活發(fā)生變化。微課設(shè)備的出現(xiàn)將我國(guó)的教育事業(yè)帶進(jìn)了一個(gè)嶄新的時(shí)代。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生接觸我國(guó)博大精深的漢語(yǔ)言文化的一門課程，而閱讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文至關(guān)重要，所以提高學(xué)生閱讀能力是目前小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的教學(xué)任務(wù)之一。對(duì)話理念則是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中與真實(shí)的或是虛幻的事物進(jìn)行對(duì)話。真實(shí)的包括教師、學(xué)生，虛幻的則是文章作者、主人公。而學(xué)生在完成閱讀的情況下與其進(jìn)行對(duì)話，既可以滿足學(xué)生思想的洗禮，又可以在交談的過(guò)程中了解他人的想法，豐富自身的情感。微課可以幫助學(xué)生搜集各種類型的閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好有選擇性地進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平為學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的文章。這樣可以讓學(xué)生多方位地接觸不同的事物，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、對(duì)話理念下的微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的策略
( 一) 改變教學(xué)模式，提高微課的運(yùn)用
由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教師依舊采取陳舊的教學(xué)模式，教師方法缺乏新意，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去興趣。這樣的教學(xué)模式不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。而微課設(shè)備的出現(xiàn)為教師教學(xué)提供了新的教學(xué)設(shè)備。例如，教師在為學(xué)生講解《中秋節(jié)的晚上》一文時(shí)就可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀課文，感受中秋節(jié)的氣息，然后與學(xué)生討論自己在閱讀的.過(guò)程中體會(huì)到的情感，并與同學(xué)交流自己眼中的中秋節(jié)。與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)也是與課文進(jìn)行對(duì)話，豐富學(xué)生的情感。此外，利用微課設(shè)備，可以減少教師的教學(xué)壓力，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材，例如在為學(xué)生講解《浪花》一文時(shí)，就可以利用微課設(shè)備為學(xué)生播放浪花的圖片，讓學(xué)生喜愛(ài)上浪花，并激起學(xué)生閱讀課文的興趣，提高學(xué)生與課本及人物之間的對(duì)話。
( 二) 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鍛煉學(xué)生想象力
學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師給予學(xué)生更好的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)新事物具有一定的好奇心。所以，教師需要抓住這一特點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的新鮮的閱讀內(nèi)容。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃山松》一文時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的相關(guān)內(nèi)容，激起學(xué)生學(xué)習(xí)植物知識(shí)的興趣，然后利用微課設(shè)備為學(xué)生提供有關(guān)黃山松的介紹，激起學(xué)生閱讀的興趣，在此基礎(chǔ)上引進(jìn)其他植物介紹，對(duì)有關(guān)植物描寫的文章做一定的閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)植物的描寫激起學(xué)生想要了解的沖動(dòng)。這樣的閱讀方式可以使學(xué)生與植物進(jìn)行對(duì)話，了解植物的生長(zhǎng)環(huán)境等，使學(xué)生建立自己的愛(ài)心。另外，學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話可以了解作者的情感，感受作者在描寫黃山松的過(guò)程中那種敬佩的情感，并由此想象黃山松在風(fēng)中屹立不倒的樣子，鍛煉學(xué)生的想象力，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。
( 三) 突出語(yǔ)文對(duì)話的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維
語(yǔ)文就是與文字進(jìn)行溝通，學(xué)生通過(guò)與文字對(duì)話感受作者情感，體會(huì)文字傳達(dá)出的內(nèi)涵。所以，與語(yǔ)文進(jìn)行對(duì)話可以幫助學(xué)生鍛煉自身的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《天上的街市》一文時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦的要點(diǎn)，然后為學(xué)生講解《天上的街市》的內(nèi)涵與中心思想。接著利用微課設(shè)備為學(xué)生播放郭沫若的其他詩(shī)歌，供學(xué)生閱讀。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受作者的寫作特點(diǎn)，與詩(shī)句進(jìn)行對(duì)話，感受作者情感，并對(duì)自身的感情進(jìn)行過(guò)濾，除去一些消極、悲觀的感情因素，對(duì)生活與學(xué)習(xí)充滿信心。此外，教師需要在學(xué)生與文字進(jìn)行對(duì)話的同時(shí)加入其中，與學(xué)生一起交流郭沫若詩(shī)歌的特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的對(duì)話，感受學(xué)生心理變化，了解學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)知程度，給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的對(duì)話效率，并根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高小學(xué)閱讀教學(xué)的效率。
小學(xué)生對(duì)新事物會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心，教師需要根據(jù)這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練。利用微課設(shè)備為學(xué)生提供豐富的課外閱讀素材，提高學(xué)生的閱讀量。學(xué)生在與文字進(jìn)行對(duì)話的同時(shí)，需要教師參與其中，了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度，并與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，了解學(xué)生對(duì)文章中心的理解狀況，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文15
摘要：目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)，部編版教材的廣泛使用，使拓展閱讀的重要性愈加凸現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，圍繞拓展閱讀的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)進(jìn)行反思與創(chuàng)新，使之為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;拓展閱讀;教學(xué)實(shí)踐;反思
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語(yǔ)文課程要致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)多元文化的同時(shí)更要注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，而拓展閱讀就是拓寬學(xué)生視野重視學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的一個(gè)平臺(tái)。
一、教師要嚴(yán)格控制拓展閱讀的內(nèi)容
小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)于閱讀、寫作等不感興趣，大部分學(xué)生往往將閱讀視為一項(xiàng)任務(wù)，完成任務(wù)的過(guò)程被其忽視，他們只是機(jī)械的重復(fù)最終取得了教師想要看到的成果。教師在調(diào)查學(xué)生對(duì)于拓展閱讀讀物的閱讀完成率時(shí)得到的數(shù)據(jù)往往比學(xué)生自我統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)有出入，這需要教師的重視，拓展閱讀強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)生“善意的欺騙”而是真正體驗(yàn)多元文化感悟外面世界的過(guò)程。
小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，不具備成型的世界觀和價(jià)值觀，容易因?yàn)橥獠渴澜绲母蓴_而發(fā)生一些心理或者行為上的改變，因此教師要嚴(yán)格把控課外閱讀的質(zhì)量，盡量做到對(duì)學(xué)生所讀的每一本拓展讀物都有所了解。部分學(xué)校因?yàn)橘Y金等問(wèn)題，班級(jí)圖書角尚未建立，因此學(xué)生只能自行選擇課外讀物，由于家長(zhǎng)的疏忽導(dǎo)致學(xué)生受到“黃賭毒”等書籍的影響的現(xiàn)象并不罕見(jiàn)。例如某鄉(xiāng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)生杜XX在課外讀物中注意到有青少年利用曬干的絲瓜藤蔓體驗(yàn)抽煙的快感，其家里正巧有絲瓜的藤蔓，于是一經(jīng)嘗試便沾染上了吸煙的壞習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生以后的成長(zhǎng)健康是不利的。教師要克服班容量大學(xué)生數(shù)量多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不僅要關(guān)注學(xué)生是否展開(kāi)了課外閱讀，還要關(guān)心其課外閱讀的'主題，確保課外讀物的主題沒(méi)有偏離社會(huì)主義核心價(jià)值觀，最好是根據(jù)教材上的課外閱讀讀物進(jìn)行推廣，在保證學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究中華文化，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
二、拓展閱讀需要積累和參考
大部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)經(jīng)常兩手空空，僅僅欣賞故事而忽略了表達(dá)方式和作者想要傳遞的信息。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不動(dòng)筆墨不讀書，教師可以提供給每個(gè)學(xué)生一個(gè)筆記本，要求學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)做筆記。教師要向?qū)W生灌輸積累的重要性，讓學(xué)生認(rèn)知到閱讀課外讀物不僅僅是一種休閑放松的娛樂(lè)，更是積累寫作素材體會(huì)人情冷暖的絕佳機(jī)會(huì)。
教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，無(wú)論是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀都要遵循“讀書三遍法”。第一遍讀書，學(xué)生要“囫圇吞棗”，不要求細(xì)致更不要求理解只需要學(xué)生將其寫作主題明確，人物和發(fā)生的事件能夠一一對(duì)應(yīng)，而不是“路唇不對(duì)馬嘴”;第二遍讀書，學(xué)生要仔細(xì)觀察人物的行為習(xí)慣和事件的沖突原因并試圖把握文章的情感脈絡(luò)，第二遍讀書時(shí)教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維跟隨者故事情節(jié)的發(fā)展去思考并進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟孪牒皖A(yù)測(cè);第三遍閱讀要求學(xué)生能夠細(xì)致的分析前兩遍閱讀時(shí)重點(diǎn)注意的章節(jié)內(nèi)容，教師要在適當(dāng)時(shí)機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生，幫助學(xué)生理解表達(dá)手法的使用和文章的結(jié)構(gòu)組成，第三遍閱讀要上升到文學(xué)的層次上來(lái)，學(xué)生不能局限的停留在某一個(gè)句或者某一段話而是從文章整體出發(fā)，判斷該部分內(nèi)容對(duì)于整體的事件起到了什么樣的作用，當(dāng)然這需要長(zhǎng)久的練習(xí)和較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。
拓展閱讀需要教師與學(xué)生的共同配合，并不是學(xué)生一個(gè)人的任務(wù)，教師在監(jiān)督學(xué)生閱讀的同時(shí)要盡可能的幫助學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)積累、參考、對(duì)比之后有所發(fā)現(xiàn)，拓展閱讀的目的不僅僅是為了提升學(xué)生的閱讀能力，更是為以后的寫作教學(xué)和其他部分教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀一個(gè)文本時(shí)很容易進(jìn)去該文本的世界，這是一件好事，也是一件壞事，學(xué)生更快的融入作者設(shè)定的世界中冷眼旁觀每件事的發(fā)生和結(jié)束，以上帝視角總結(jié)這所有的一切。但是，某些時(shí)候閱讀需要參照，需要對(duì)比，只有與其他的文本世界對(duì)比碰撞，我們才能從中找尋到真正的不同吸取養(yǎng)分實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的人生價(jià)值。詩(shī)歌也好，小說(shuō)也罷，任何的文學(xué)作品需要參照，沒(méi)有對(duì)比藝術(shù)就沒(méi)有存在的價(jià)值，我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)藝術(shù)品時(shí)盡管沒(méi)有明確的表明該藝術(shù)品與其他藝術(shù)品的差異，但是我們的心中已經(jīng)樹(shù)立了一個(gè)標(biāo)桿。拓展閱讀需要積累，同樣也需要參考對(duì)比。
三、拓展閱讀教學(xué)離不開(kāi)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制
小學(xué)生正處于青春叛逆的前期，盡管還帶有些孩童的稚嫩，但是其努力模仿成年人的行為往往會(huì)讓人覺(jué)得哭笑不得。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中最需要的是教師的認(rèn)可，當(dāng)學(xué)生感受到自己的努力被教師所看見(jiàn)并且認(rèn)可了自己的學(xué)習(xí)成果，那種幸福感是無(wú)法比擬的。在班級(jí)容量較大，教師教學(xué)任務(wù)繁重的背景下，完善的評(píng)價(jià)機(jī)制可以幫助教師更客觀公正且全面的了解學(xué)生。對(duì)于學(xué)生一段時(shí)間的評(píng)價(jià)，關(guān)系著學(xué)生今后學(xué)習(xí)的態(tài)度和興致，受到教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生今后會(huì)再接再厲，而那些暫時(shí)落后的學(xué)生更是能夠吸取教訓(xùn)。教師要善于利用多媒體技術(shù)，在如今網(wǎng)絡(luò)全球化，信息數(shù)據(jù)流的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)極大的優(yōu)化了人們的日常生活，網(wǎng)絡(luò)在線教育日漸成熟，盡管目前市面上投入使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)都存在這一定的問(wèn)題，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用仍起到了正面的作用，簡(jiǎn)化了教師的任務(wù)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)隨時(shí)隨地的查看某一時(shí)間段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)漏洞。教師將學(xué)生平時(shí)的成績(jī)數(shù)據(jù)化，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)經(jīng)過(guò)整理分析最終給出學(xué)生的成績(jī)折線圖和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的幫助是巨大的。
參考文獻(xiàn)：
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