關(guān)于小學(xué)語文的幾點看法論文
摘要：隨著素質(zhì)教育的開展和課改的深入，廣大教師對各種教法進行了大膽的嘗試和探索，小學(xué)語文教育的教學(xué)方法也在不斷改進并取得了一些成效，改善了課堂氣氛，一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。然而，在作者多年的小學(xué)語文教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了亟待解決的問題，并提出了自己的看法。本文擬從以上兩個方面討論。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文問題改進
素質(zhì)教育提出于上世紀(jì)八十年代，與應(yīng)試教育相對應(yīng)，重視學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、能力培養(yǎng)以及身心健康等。近二十幾年以來，素質(zhì)教育改變了死板、填鴨式的教學(xué)方式，受到了學(xué)生的歡迎。但不可否認(rèn)在教學(xué)中也會出現(xiàn)諸多問題。
一、出現(xiàn)的問題
首先，脫離小學(xué)生的認(rèn)知能力，片面地認(rèn)為課外知識越豐富就越貼近素質(zhì)教育。每個年齡段的學(xué)生都有各自的特點，就小學(xué)生而言，他們知識水平不高，特別是低年級的學(xué)生，處于啟蒙后的初始認(rèn)知階段。緊扣課文的趣味性課文導(dǎo)入、巧妙的過渡以及簡潔的結(jié)語可以激發(fā)學(xué)生的興趣。但我們在聽課過程中發(fā)現(xiàn)某些教師，貌似擴展學(xué)生的知識面，實為完全脫離教材的跑題，這種情況應(yīng)該不是個例。教師在教學(xué)中應(yīng)該懂得，所有引入的小故事、課堂討論等等都是為教學(xué)服務(wù)，為了讓小學(xué)生——自制能力不強、注意力容易分散的群體更好地理解課文，如果脫離這個目標(biāo)，就成了逐末舍本，長遠而言，也不利于學(xué)生的知識積累。
另外，在本人十幾年的小學(xué)語文教學(xué)中，還發(fā)現(xiàn)脫離小學(xué)生認(rèn)知能力的另一種表現(xiàn)，即對小學(xué)生課堂知識能力要求過高。小學(xué)階段學(xué)生的特點我已經(jīng)在文章中簡述，對其閱讀能力、寫作能力等要求過高，無疑會挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性，使心智發(fā)育不全面的小學(xué)生產(chǎn)生畏難心理（容易產(chǎn)生畏難心理也是小學(xué)生的特點之一），如果教師沒有及時糾正，會導(dǎo)致學(xué)生對本科目的疏離，甚至偏見以及惡性循環(huán)，如此對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)是非常不利的。
第二，越俎代庖，“以生為本”成為空話。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前中國的小學(xué)課堂平均80%-90%的時間都被教師掌握，并沒有真正把學(xué)生作為主體去看待，毋庸置疑，其間有不少教師依然采用填鴨式的教學(xué)、滿堂灌。師者作為傳道、授業(yè)、解惑之人，不僅僅要傳授學(xué)生知識，使其有基本的認(rèn)知框架為深層次學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，更重要的要通過啟發(fā)式學(xué)習(xí)為其提供思考的方法和途徑。知識是無窮無盡的，只有學(xué)習(xí)和思考的途徑才是其中“萬變不離其宗”的關(guān)鍵，授人以魚不如授人以漁。尤其是在小學(xué)階段，培養(yǎng)孩子獨立思考的能力對于其今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師切不可越俎代庖，以填鴨式的教學(xué)代替啟發(fā)引導(dǎo)，錯失訓(xùn)練學(xué)生獨立思考的機會。
第三，對“快樂課堂”的誤解。近幾年教育界提出了“快樂課堂”的理念，推崇自由、合作、高效的課堂環(huán)境，目的'是為了給予學(xué)生最大的自主性。這對教師如何把握課堂氣氛等方面提出了更高的要求，并非放任學(xué)生活動，單純追求活躍快樂的課堂氣氛。
比如，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該對小學(xué)生加以引導(dǎo)，就像一部影視作品的編導(dǎo)人員一樣，任何活動都應(yīng)該圍繞著主題展開。切不可把快樂課堂變成混亂課堂，降低對學(xué)生課堂紀(jì)律的要求，忽視活潑的氣氛、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂紀(jì)律以及教學(xué)內(nèi)容三者的統(tǒng)一性。
二、有效的解決辦法
針對以上問題，我認(rèn)為主要從以下幾個方面入手：
第一，從教學(xué)內(nèi)容上。作為教師應(yīng)該著眼于教材，注重對教材資源的開發(fā)，善于總結(jié)教材信息，了解熟悉與教材內(nèi)容相關(guān)的知識，積極拓展課外資源，挖掘課文中有利于小學(xué)生成長的隱性信息，對教材內(nèi)容進行有益補充，如，堅強地面對生活和學(xué)習(xí)中的困難、樂于助人等等。在引導(dǎo)學(xué)生時做到有的放矢，既能通過導(dǎo)語等引起他們的興趣，同時也能讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容。
另外，除了對教材了如指掌，也要加強對學(xué)生的了解，包括學(xué)生的知識水平、能力水平、智力水平等等，以此為基礎(chǔ)從眾多知識中選取與小學(xué)生階段認(rèn)知能力相契合的知識擴展。
第二，從教學(xué)方法上。真正把學(xué)生作為獨立的隔日，突出學(xué)生的主體地位，尊重他們的個性和情感。小學(xué)生具有強烈的求知欲望，對一切新鮮事物抱有極大的好奇型，教師引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)并制定有啟發(fā)性、趣味性的設(shè)問，可以極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
要多動腦筋，積極開展各種形式的課堂活動。使小學(xué)生一節(jié)課45分鐘都在認(rèn)真地學(xué)習(xí)、思考是非常難的，教師可以根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)一些動靜結(jié)合的課堂活動。在教學(xué)活動中，我經(jīng)常帶六年級的學(xué)生進行詞語接力比賽，因為六年級的小學(xué)生已經(jīng)通過幾年的學(xué)習(xí)掌握了一些短語以及詞語，這對他們來說不算過高的要求。把一個班級的孩子分成五-六個小組，以小組為單位，小組中的任何成員要以上一個小組說出的詞語的最后一個字為開頭或者諧音，在黑板上寫出下一個成語或詞語，并進行最后的分?jǐn)?shù)評比，設(shè)置不同的獎勵。通過幾次成語接力，不僅使學(xué)生掌握了更多的短語和詞語，我發(fā)現(xiàn)這種方式還可以讓學(xué)生對知識記得更牢固，而且培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感和團隊協(xié)作能力，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)積極性，提高了成績，學(xué)生真正在快樂、合作中學(xué)習(xí)，收到了事半功倍的效果。
根據(jù)醫(yī)學(xué)研究，一節(jié)課，小學(xué)生聚精會神的時間只有20分鐘左右，這就涉及合理分配課堂時間的問題，教師要分清主次，把時間集中在精講課文、提高學(xué)生認(rèn)知能力上，之后再考慮其他形式的學(xué)習(xí)活動，切不可填鴨式的灌滿堂。
第三，隨著多媒體教學(xué)進入課堂，教師應(yīng)該充分利用這一媒介為教學(xué)服務(wù)。多媒體技術(shù)集聲音、文字、美術(shù)、動畫等多種方式于一身，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂的趣味性和立體感，是學(xué)生容易體會課文中的內(nèi)容，特別是對一些描寫景物較多的課文，僅僅依靠教師語言的描繪難以呈現(xiàn)出文章蘊含的美感，通過多媒體技術(shù)就可以彌補這一缺憾。如，《趙州橋》一課就比較適合用多媒體講解，作為教學(xué)輔助。趙州橋歷史悠久，是當(dāng)今世界最早、保存最完整的石拱橋，歷經(jīng)1400年之久，通過多媒體可以讓學(xué)生對趙州橋有更直觀的認(rèn)識。當(dāng)然在使用中，教師要把握主次，多媒體只是輔助手段，不能本末倒置，使多媒體的動畫、影片等等分散學(xué)生的注意力。
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