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句為起點(diǎn)，段為基礎(chǔ)，表達(dá)為綱
隨著初中教育的普及，同一班級(jí)中學(xué)生語文基礎(chǔ)的個(gè)體差異擴(kuò)大，“低起點(diǎn)，小步子”是面向全體學(xué)生， 實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。該如何降低中學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)呢？對(duì)于內(nèi)部結(jié)構(gòu)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)說不上已經(jīng)科學(xué)化了的中 學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，該如何進(jìn)行教學(xué)過程控制？如何提高信息反饋的及時(shí)性和有效性？面對(duì)龐雜的中學(xué)語文知識(shí) 和能力體系，可否找到一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的“龍頭”，以擺脫目前中學(xué)語文教學(xué)張開十個(gè)手指頭“捉虱子” 的尷尬局面？我的觀點(diǎn)是：中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以句為起點(diǎn)、段為基礎(chǔ)、表達(dá)為綱，通過建立以基本語段為主軸 ，以字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫為其展軸的四維教學(xué)坐標(biāo)體系，把教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。
以語句教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，理由有三：一是遵循“字不離詞，詞不離句”的舊訓(xùn)，字音、詞義 的確定常常離不開具體的語言環(huán)境，首先是語句；二是小學(xué)語句教學(xué)“通不通”的問題尚不能說已經(jīng)解決，“ 好不好”的問題就更是較少顧及，初中語文教學(xué)必須回到基礎(chǔ)，方能面向全體學(xué)生；三是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際來 看，重點(diǎn)語句深層含義的理解歷來是中學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，以句為起點(diǎn)有利于突破這個(gè)難點(diǎn)。
讓人難以理解的是“段為基礎(chǔ)、表達(dá)為綱”，以下筆者試著分別作一些簡(jiǎn)單論述。觀點(diǎn)未必公允，論述也 不一定周詳。筆者不揣淺陋，以此就教于諸位同仁，懇望賜教。
長期以來，由于受“字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇”的思維定式的影響（筆者并不否認(rèn)其間 的合理性），好象抓住了篇章就抓住了一切。于是與篇章相關(guān)的時(shí)代背景、段落大意、主題思想、寫作特點(diǎn)受 到了高度重視，而字、詞、句、段的教學(xué)在不少教師那里，在相當(dāng)多的時(shí)候被忽視，被架空了。所以，這些年 來中學(xué)語文教學(xué)盡管教改轟轟烈烈，教法花樣翻新，由于教學(xué)內(nèi)容本身不夠?qū)嵲�，真正取得了良好效果的不�?。
張志公先生曾說：“一段是一篇的具體而微”，“段的訓(xùn)練是語言的訓(xùn)練，邏輯的訓(xùn)練，思想認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練 ，又是文體、風(fēng)格以至藝術(shù)的訓(xùn)練”。一些教育名家也認(rèn)為：語文教學(xué)質(zhì)量不高，長期以來在相當(dāng)大程度上忽 視了語段教學(xué)可能是一個(gè)重要原因。從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際看，語段閱讀和與語段寫作相關(guān)的描寫、修辭是學(xué)生考試 完成情況最糟糕的部分；從國外的經(jīng)驗(yàn)看，一些有影響的寫作教材，如美國威爾特·利維的《寫作系統(tǒng)訓(xùn)練》 和韋斯特的《提高寫作技能》都十分重視語段寫作訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)由句擴(kuò)展為段，由段連接為篇�？梢哉f語段閱讀 是文章整體閱讀的基礎(chǔ)，語段寫作是文章整體寫作的基礎(chǔ)。加強(qiáng)語段教學(xué)便于提高教學(xué)反饋的及時(shí)性和過程控 制的有效性，有利于突出訓(xùn)練重點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。我們欣喜地看到，近幾年來，國內(nèi)各種教研刊物上探討語 段教學(xué)的文章明顯增多，語段教學(xué)正在受到越來越多的人的重視。
“段為基礎(chǔ)”并不意味著語段教學(xué)是初中語文教學(xué)的全部或篇章將被支解為語段。事實(shí)上，確定基本語段 的過程正是對(duì)課文進(jìn)行整體把握的過程。在教學(xué)中，宜以基本課文的基本語段作為出發(fā)點(diǎn)，沿著字詞句篇、語 修邏文、聽說讀寫三條軸線作容量不等、各有側(cè)重的拓展，從而構(gòu)成一個(gè)四維教學(xué)坐標(biāo)體系，通過編列提綱、 分析結(jié)構(gòu)、比較異同、體驗(yàn)情境、朗讀記誦、聯(lián)讀悟?qū)懙�，帶�?dòng)字詞句篇的教學(xué)，傳授語修邏文知識(shí)，進(jìn)行聽 說讀寫訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。這樣，既可以避免顧此失彼，又可以防止貪多求全、面面俱到，有利 于突出教學(xué)重點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生思
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