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探索小學作文教學的最佳途徑
——談小學作文目標全程序列訓練的整體設計
九年義務教育全日制小學語文教學大綱明確指出：“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)�！� 每一位從事語文教學的教師都把作文教學作為語文教學的重點。但是，“教師教學難、學生作文難”的問題一 直困擾著小學作文教學，影響作文教學質量的提高，使作文教學由語文教學的重點成為既重又難的“焦點”。 1990年，筆者對小學作文教學的各個環(huán)節(jié)進行全面地、系統(tǒng)地問卷調查分析。調查的結果表明：作文教學除了 作文本身難之外，學生對作文的畏難情緒和厭學心理是教師對作文指導缺乏系統(tǒng)性、針對性造成的，致使學生 越學越難。厭煩作文的人數(shù)隨年級的升高而不斷增加。胡喬木在談到作文教學時曾提出：“要從小學起，直到 高中、大學，提出一套科學的設計。”系統(tǒng)論認為：“任何事物越是有序列，其效能就越高�！币朔處熢� 作文教學中的盲目性、隨意性，就必須構建作文教學的目標序列。我們學習運用系統(tǒng)論、控制論原理和布盧姆 掌握學習策略理論，隨著九年義務教育五年制小學教科書的推行，自1992年開始“小學作文目標全程序列訓練 整體設計”的實驗研究。這項實驗，體現(xiàn)了作文教學中的科學性、整體性、系統(tǒng)性原則，具有較高的操作性、 針對性、實用性。從學生的說話到作文，探索出了一條從“仿說—聽說—看說—會說”到“仿寫—看寫—會寫 —評寫”的作文教學的新路子，形成了一套行之有效的“先說后寫，連句成段，仿導結合，循序漸進，從段到 篇，整體設計，從易到難，全程訓練”的32個字作文教學方法。這套設計構成一個由簡單到復雜、層次清楚、 螺旋上升、系統(tǒng)完整，符合學生認知規(guī)律的訓練框架，使學生作文有“序”可循，使學到的知識技能不斷地對 新的知識技能起到促進作用，排除了干擾和消極影響，使整體序列牢牢地吸引學生。在教學實驗中取得明顯效 果，列表如下： 項目 一年級 二年級 三年級 四年級
人數(shù) 比率 優(yōu)秀 合格 優(yōu)秀 合格 優(yōu)秀 合格 優(yōu)秀 合格 實驗班 726 36.1% 42% 39% 43.5% 41.5% 45% 43.5% 47% 普通班 726 36% 43% 35.5% 41% 32.8% 39% 30.5% 35%
（一輪實驗完成，優(yōu)秀率與合格率合計可達95％左右）
在小學作文目標全程序列訓練整體設計時，我們依綱扣本，從一年級到五年級對作文教學全面地、系統(tǒng)地 設計，按照寫人、寫事、寫景、狀物、寫活動、寫游記、看圖作文、轉述作文、應用文、擴寫（縮寫）、改寫 、縮寫等12個系列，進行38種作文方法的訓練，滲透8 項觀察訓練和8項聯(lián)想訓練，確定了以人、事、物、景為 主的訓練內容180個，共240課時的訓練方案，形成了全方位、立體式作文訓練體系。
一、先說后寫，連句成段
“兒童心理發(fā)展的研究表明，一般三歲至八歲期間是兒童的智力和語言發(fā)展的最佳期”（呂敬先）。小學 一、二年級正是最佳期的最后兩個年齡段。在這個時期，小學生的智慧潛力和語言潛力很大�！八麄兘�(jīng)常表現(xiàn) 出多嘴多舌，問長問短，愛看愛聽。我們根據(jù)兒童這種心理特點，不失時機地充分利用說話寫話課，把發(fā)展兒 童的形象思維和口頭語言放在首位。大力發(fā)展兒童的形象思維，
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