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談“悲劇”作品與情感美教育
教學(xué)夏衍的《包身工》一文時(shí)，我先指定一位朗讀較好的學(xué)生范讀課文。當(dāng)讀至“打呵欠，嘆氣，叫喊， 找衣服 ，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到……”，她的聲音有些異樣，似乎 是強(qiáng)忍著笑，后面一句還未讀完，她已掩著口與其他一些同學(xué)笑出聲來。文學(xué)作品，尤其是悲劇作品，具有較 高的審美屬性。我想，作者描寫包身工起床時(shí)混亂的場(chǎng)景，決不是為博得讀者一笑，而是真實(shí)地再現(xiàn)了包身工 的苦難生活，包含著對(duì)包身工的無限同情，對(duì)包身工制度的無比憤慨，而我們的學(xué)生卻在笑！造成這種審美失 距和偏向的原因很多。誠(chéng)然，學(xué)生與其中人物所處時(shí)代的隔膜，彼此生活境遇，體驗(yàn)的迥異，特別是情感體驗(yàn) 的限制，使得作品情感與學(xué)生情感上產(chǎn)生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。然而，這也是我們語 文教學(xué)中忽視思想教育的一個(gè)反映。
“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看�！薄皻纭钡哪康氖菫榱四芤饘徝乐黧w的悲痛，哀苦等情緒 ，并產(chǎn)生悲劇美，從而起到陶冶情操，凈化心靈，辯別真善美的目的，
那么，如何使學(xué)生在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”，實(shí)現(xiàn)“悲劇”作品的情感美呢？ 本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下不成熟的方法，供各位同仁參考指正。
一、以情境的創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情感美
“情者文之經(jīng)”。“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！保▌③摹段男牡颀垺罚７彩歉腥说淖� 品都滲透著作者強(qiáng)烈的思想感情，那些膾炙人口的名篇之所以能使人愛讀或流傳不衰，不僅因?yàn)槠湔Z言文字美 ，更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感。悲劇作品也不外如此，看到《竇娥冤》中竇娥蒙冤受屈被綁赴刑場(chǎng) 與婆婆絕別的悲壯畫面，聽到她那怨天恨地的呼號(hào)，誰不灑一掬同情之淚？讀著《屈原》中的“雷電頌”，其 間那無比高昂的戰(zhàn)斗激情，火一般的語言，雷霆萬鈞的磅礴氣勢(shì)，誰又不為之心動(dòng)？……且不說這些，即使吟 誦像《一月的哀思》那樣令人悲痛的詩(shī)篇，我們也能與詩(shī)人的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，對(duì)敬愛的周總理寄以深切 的悼念，從“江水沉凝，青山肅立，萬木府首，星月不移”的肅穆悲壯的境界中受到情感美的教育。在語文教 學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“入情”是實(shí)施情感教育的主要途徑……
面對(duì)一篇篇血肉俱豐的課文，我們要做的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在整體感知中把握貫穿于作品中的心理體驗(yàn)和深 厚內(nèi)蘊(yùn)，喚起學(xué)生的情感共鳴，領(lǐng)略語言藝術(shù)的光輝。
心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生的。一般地說，在歡樂的氣氛情景中，人就會(huì)歡樂；在 悲哀的氣氛情景中，人就會(huì)悲哀。而且在一定的條件下，一個(gè)人的感情還能感染別人，形成一種潛移默化的精 神力量。了解了這一點(diǎn)，教師就應(yīng)該深入鉆研教材，挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氣 氛。根據(jù)教材不同體裁，不同內(nèi)容，不同基調(diào)，進(jìn)入文章角色或境地，把作者寄托的情感化為自己真實(shí)的情感 ，用自己的歡樂痛苦去感染學(xué)生。該激昂時(shí)，昂奮動(dòng)情，令人肅然；該悲壯時(shí)，如泣如訴，為之動(dòng)容，引導(dǎo)學(xué) 生從“有我之境”進(jìn)入“無我之境”。這樣，學(xué)生不僅能陶冶心靈，凈化思想，感知美，而且語文知識(shí)也會(huì)在 美的欣賞中較扎實(shí)地掌握。比如講杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一文。首先我讓學(xué)生對(duì)人物形象和場(chǎng)面進(jìn)行合 理想象：
流落他鄉(xiāng)已多年，饑寒交迫的日子時(shí)時(shí)困襲著詩(shī)人。今天，又是一個(gè)秋風(fēng)呼嘯的日子，詩(shī)人拖著如柴的軀 體，掙扎著在拐杖的支撐下一步一拐地走到門口，看著那肆虐的秋風(fēng)把茅屋上的茅草一捆一捆地掀去，想到今 晚若下雨，一家人又沒棲身之所時(shí)，詩(shī)人思緒萬千……
隨著我緩慢、低沉的敘述，教室里氣氛肅然，非常寂靜，同學(xué)們表情戚然，可以看出他們已完全投入到了 作品的情境里了。
上述這一情境，蘊(yùn)含著相當(dāng)豐富的情感因素，這里有對(duì)往事的回憶，也有對(duì)悲痛、孤獨(dú)、衰傷的情感渲泄 ，更有對(duì)未來生活的沮喪和絕望。這里的茅屋、茅草、秋風(fēng)因流落他鄉(xiāng)，饑寒交迫的詩(shī)人而含情，詩(shī)句因一千 多
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