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從1995高考看中學(xué)語文教學(xué)
高考問題是一個熱門話題。前不久，本刊邀請武漢市部分重點中學(xué)的教師和學(xué)生，圍繞高考問題進行座談 。盡管有些學(xué)生發(fā)言不免稚嫩，但很能令人思索，它能啟迪我們從另一個角度去思考：語文高考究竟應(yīng)該怎樣 對語文教學(xué)做到正確導(dǎo)向，語文教改如何深入？現(xiàn)選錄部分發(fā)言，以食讀者。
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一、高考應(yīng)以考查語文能力為主，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)
劉哲夫（武漢市二中特級教師）：自1984年高考試題進行改革以來，試卷中主客觀試題的比例問題一直是 命題工作中最具爭議的問題。一些人為了評分公平，主張多用客觀性試題，另一些人擔(dān)心削弱學(xué)生的表述能力 而贊成增加主觀性試題的份量，今年的語文高考試卷顯然持后一種觀點。該卷將科技文閱讀題移往Ⅰ卷，從而 使Ⅱ卷全部成為主觀性試題。第一次明確地將客觀性試題（Ⅰ卷）與主觀性試題（Ⅱ卷）的分數(shù)比定為60:90( 2:3)，即后者的分數(shù)為前者的1.5倍。這無疑將給中學(xué)語文教學(xué)以新的導(dǎo)向。
王建明（武漢市二中語文組長）：高考試題對于向高校選送人才以及中學(xué)教學(xué)均具有導(dǎo)向功能。今年高考 語文試題對今后中學(xué)語文教學(xué)及備考提供了什么信息，值得分析研究。
總的說來，1995年語文試題明顯加強了實用語文能力的考直，主觀題占分比例增加，注重語文基礎(chǔ)知識的 考查，能針對當前中學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的問題，盡量避免靜止孤立地測試知識，著眼于在運用中考查學(xué)生 掌握基礎(chǔ)知識的水平和能力。這一特點顯示了命題的穩(wěn)定性、連續(xù)性、規(guī)范性，使考生不至于因試卷變化莫測 而無所適從，有利于減少社會上愈演愈烈的出偏、難、怪題及大搞題海戰(zhàn)術(shù)的災(zāi)害，有利于減輕師生過重的負 擔(dān)和壓力，抓好基礎(chǔ)，搞好教學(xué)改革。
篇章語段的閱讀能力是一種綜合性的智力技能，它是一種獨立的能力。閱讀不能只停留在字、詞、句的一 般的、表面的文意理解上，更應(yīng)著眼于語言的整體性、連貫性，理解并掌握語流、語脈和語言在特定環(huán)境中的 含義，突破靜態(tài)閱讀、理解篇章語段的表層含義。今年閱讀試題體現(xiàn)了上述高考閱讀試題的思路。為了適應(yīng)高 考的要求，我們應(yīng)當打開教學(xué)的視野，不但要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好、用好課本，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適當讀一些課外名篇 佳作。知識豐富了，能力自然就會提高。
從今年作文命題形式看，今年作文試題一小一大，描寫斷片加議論文。這實際又回到90年代初期“小作文 ”考查記敘描寫能力，“大
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