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材料作文自編自導
[材料]
美籍華人吳健雄教授說：“在中國，家長往往這樣問他的孩子：‘你今天得了幾個Ａ（即高分）？’”在美國，家長往往是問孩子：‘你今天向老師提了幾個有意義的問題？’”要求：根據(jù)這則材料，聯(lián)系實際，自選角度，自擬題目，寫一篇８００字左右的議論文。
這本是布置給學生的一篇作文，但高一學生初學材料作文，不知如何下筆，結(jié)果都反過來求我做示范。筆者只好打腫臉充胖子，作此“下水”文章，以塞此責：
“Ａ”的誤區(qū)
家庭教育，乃至上升到整個國民教育的問題，說到底是一個價值觀取向的問題。如何教育后一代，如何教育自己的子女，反映的不僅是一個民族根深蒂固的傳統(tǒng)教育的某種繼承，而且也是人們面對生存挑戰(zhàn)的一種無可奈何的選擇。
“學而優(yōu)則仕”是千百年來中國封建社會人生的價值取向。這一擇“優(yōu)”錄取的科舉制度不知使多少人為之在寒窗下搏命舍生。既然一篇文章可以定終身，那么頭懸梁錐刺股、囊螢映雪、鑿壁偷光就不僅成全了當事人在那個社會令人欣羨的角色，也為后世人提供了可以仿效的攻關(guān)奪隘的楷模。而例外的不幸也有，迂腐、潦倒乃至癲狂者，如孔乙己與范進，應(yīng)該不會是只有小說中才有的另一類讀書人的典型。
因此，苦讀，讀出孔子，讀出孟子，讀出一手好文章，讀出高分，繼而讀出文科狀元理科冠軍，難道不是天經(jīng)地義的事嗎？
真不要責怪我們的家長。
如果沒有懸在每一個學子、教師、家長頭上的高考指揮棒，如果沒有省與省之間、市與市之間、縣與縣之間、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間、校與校之間的排名論賞行罰，如果沒有“三好學生”要達到各科成績８０分以上的標準，如果沒有每一張試卷上分數(shù)的高低寫在教師臉上愛憎分明的表情，我想，中國的家長們也許就不會問“你今天得了幾個Ａ”，而是“你今天有幾個小小的發(fā)明”了。
其實，中國的孩子并不笨，并不比別國的孩子差多少，但何以一場中日優(yōu)秀學生夏令營的較量，就讓中國的孩子丟盡了臉，讓日本人在世人面前趾高氣揚的宣稱“２１世紀是日本人的天下”？
“優(yōu)秀”的光環(huán)下，除了高分之外，就是非智力因素及各種能力的弱化。高分替代了一切，替代了自尊、自愛、自強、自主，替代了觀察、分析、思維、想像能力的培養(yǎng)，替代了意志、耐力、毅力、抗挫折能力的培養(yǎng)……
這
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