詞語教學(xué)中的生本位思考

時間：2023-04-30 08:51:39 語文論文我要投稿

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詞語教學(xué)中的生本位思考

《語文課程標準》中對于詞語的教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變化，從強調(diào)“四會”調(diào)整為“會讀、會寫”，要求了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用，教學(xué)中再也不要花費大量的時間，讓學(xué)生抄、背詞語注釋。乍一看，似乎給廣大語文教師松了綁、減了負。然而深層思索，就新課標對于詞語教學(xué)的要求，在教學(xué)觀念上，在教學(xué)方法上，又何嘗不是對教師提出了更高的要求呢？它要求教師徹徹底底地擯棄師本觀，站在生本位上思索，想學(xué)生所想，根據(jù)學(xué)生的實際設(shè)計詞語教學(xué)方案。筆者近段時間有機會聆聽了幾位名師高超的詞語教學(xué)設(shè)計，對于生本位的詞語教學(xué)深有感觸。

詞語教學(xué)中的生本位思考

一、學(xué)生即教育資源生本位強調(diào)全面依靠學(xué)生，不僅認識到學(xué)生是教育對象，更認識到學(xué)生是最可貴的教育資源。這一點，在字詞教學(xué)中也應(yīng)如此。詞語教學(xué)，特別是字音、字形教學(xué)，是許多老師在公開課教學(xué)中，極力回避的，原因就在于難于出彩。而虞大明老師對《小鎮(zhèn)的早晨》一課的詞語教學(xué)設(shè)計，值得我們深思。

片斷（一）（讀課題后）

師：預(yù)習過嗎？老師想檢測一下大家的預(yù)習成果，誰能當小老師，把你認為最難讀的生字找出來，給大家提個醒。

生：熱騰騰、香噴噴。

師：（提醒）可以從生字當中去找。

生：粽子的“粽”要念平舌音，請大家跟我讀。

師：提醒得好，你想不想檢測你的教學(xué)成果？

生：（點頭）指名學(xué)生讀，并評議。（讀對了、很好、好的等等）

師：對學(xué)生的評價語進行指導(dǎo)。

（學(xué)生分別就“剖魚、誘人”等詞作了提醒）

師：在剛才小老師的提醒下，你覺得哪些難讀，趕快讀一遍。

課堂中，我們可以強烈地感受到老師的生本位意識，整個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是以學(xué)生為中心的，教師沒有顧著展示自己的風采，雖然教師的語音純正，教師的評價遠比學(xué)生精彩得多，但教師卻走在了一邊，成為學(xué)生學(xué)習的點撥者，讓學(xué)生領(lǐng)讀，指名評價，此時，學(xué)生正確的以及錯誤的學(xué)習信息，都成了一種有效的教育資源，教師沒有辛苦地塑造、更正學(xué)生，而是充滿藝術(shù)地調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習潛能，幫助學(xué)生自我發(fā)展。

二、關(guān)心學(xué)生所思所想生本位的價值觀是“一切為了學(xué)生”，課內(nèi)要使每一位學(xué)生都能得到主動發(fā)展，這就要求課前教師充分掌握學(xué)情，換位思考，同時要對學(xué)生進行充分的調(diào)查，關(guān)心學(xué)生的所思所想，教給學(xué)生的知識要盡可能精簡，騰出時間和精力來讓學(xué)生大量活動，在語言實踐中領(lǐng)悟詞匯，把握詞感。我們再看虞老師的教學(xué)。

片斷（二）

師：通過預(yù)習，還有哪些詞語不明白？

生：招攬是什么意思？

師：（沒直接回答）比方說，你們是粽子攤主，我是來吃早飯的，你們會怎么招攬我？（教師一挺胸，扮作顧客狀）

（全班學(xué)生個個成了粽子攤的主人，邊打手勢招呼，邊夸耀自己的粽子好吃，教室里的聲音此起彼伏）

師：不用說了，大家都已經(jīng)懂了。詞的掌握可以是通過感覺登記儲存在長時記憶中的，詞所具有的感性基礎(chǔ)，不僅可以感知，而且可以表征出來。

片斷（三）

生：什么是搖櫓聲？

師：（轉(zhuǎn)向全班學(xué)生）你們來說說看？

生：爭相模仿。（咕嚕嚕，吱嘎吱嘎、吱呀—吱呀……）（教師沒作肯定，也沒否定）

師：老師也猜想到了，同學(xué)們生活在大城市里，從沒聽過搖櫓聲。因此，我特意起個大早，驅(qū)車趕到小鎮(zhèn)，錄下了搖櫓聲，你們聽。（在一條清幽的小河中，一葉小舟緩緩駛來，“吱—嘎吱—嘎”的搖櫓聲充盈著整個課堂，船頭上虞老師戴著烏氈帽在向同

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