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朗讀教學的現(xiàn)狀及改進對策
[作者] 張連仲
[內容]
現(xiàn)狀之一：重講輕讀重問輕讀多年來，由于受傳統(tǒng)分析式教學模式的影響，課堂上太注重講和問，唯恐學生不懂。拿到一篇課文，老師就用提問的方式進行逐字逐句地理解和分析，提問的目的就是為了滿足疏通課文情節(jié)的需要。課文分析完了，課也就上完了。由于問題過于瑣碎，就導致了毫不意義的滿堂問、滿堂灌。這樣，學生課堂上就沒有時間去讀書，對教材中優(yōu)美的語言文字、教材包蘊的豐富知識和情感，就無法親自去品味、感受，阻礙了學生思維的發(fā)展。
對策：端正思想制訂常規(guī)改革考法
1．要轉變思想朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓練。好的朗讀訓練，不僅能有效地培養(yǎng)和提高學生的聽、說、讀、寫等言語能力，而且也是在一定程度上較全面地發(fā)展一個人的智力。在閱讀教學中，教師的講是為了使學生讀通、讀懂、會讀。離開指導學生讀書這個目標，講得再動聽，也毫無用處。要通過多種形式，轉變教師的教學思想，提高對朗讀教學重要性的認識，從思想上真正重視朗讀教學。
2．制訂朗讀訓練常規(guī)朗讀是一種技能，任何技能的掌握都需要強化訓練，朗讀能力是在朗讀的實踐中逐步訓練提高的，而不是靠老師講會。因此，我們規(guī)定：（1）教師在課堂上要有充分的時間指導學生朗讀課文，每節(jié)課學生讀書的時間不少于20分鐘。
（2）要把學生學完課文后能否做到流利、熟練或有感情地朗讀，作為衡量課堂教學效率的重要指標。
3．逐步改革語文考試的內容要把朗讀作為期中、期末考查評估學生語文成績的一項重要內容，學生的閱讀成績必須包括朗讀成績。為了保證評估的科學性，應根據(jù)《大綱》對各年級提出的朗讀要求，制定具體的評估標準。
現(xiàn)狀之二：目的不明要求不清隨著教學改革的深入，不少老師已開始重視朗讀訓練，但由于對朗讀教學的目的不明，對各年級朗讀教學的要求不清，只好采取隨意性的“濫讀”。在不少公開教學中，不少老師僅僅把朗讀當成裝飾品點綴一下，或為了老師的提問而讀，仿佛不讀一下，提問就不能體現(xiàn)啟發(fā)性；或是預定的教學內容已講完，可還沒有下課，為了湊時間而毫無目的地讀……同時，由于不少老師對各年級朗讀教學的要求不清，教學中往往會出現(xiàn)要求偏高或偏低的現(xiàn)象，很難收到良好的訓練效果。
對策：緊扣教學目標設計朗讀訓練
1．緊扣教學目標，設計朗讀訓練每篇課文，都有它一定的教學目標，朗讀訓練要緊緊圍繞這一目標，為完成教學任務服務。如第一教時的朗讀一般是為了學習字詞，讀通課文，大體了解課文內容。第二教時的朗讀旨在幫助學生理解課文內容，體會文章的一些內在情感，第三教時的朗讀主要是幫助學生品賞課文內容，體會文章語言文字的精妙之處，并通過朗讀積累語言文字，使課文中的語言內化為學生自己的語言。
2．認真學習《大綱》，制訂朗讀訓練計劃要充分發(fā)揮語文教研組的作用，在每學期開學初，要組織全體語文教師認真學習《大綱》，并根據(jù)《大綱》對不同年段提出的朗讀要求，結合本班學生實際，制訂詳細的朗讀訓練計劃。比如
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