40分鐘里，學(xué)生的收獲有多少 ?

40分鐘里，學(xué)生的收獲有多少 ?

——農(nóng)村閱讀教學(xué)“課堂低效”現(xiàn)象透視

同一本大綱，同一種教材，相同的作息時(shí)間，一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生的卻是較為懸殊的學(xué)習(xí)效果，這是語(yǔ)文教學(xué)中比較突出的“城鄉(xiāng)差別”現(xiàn)象。

對(duì)此，一些農(nóng)村老師有自己的“苦衷”和見(jiàn)解：農(nóng)村閉塞，經(jīng)濟(jì)文化落后，學(xué)習(xí)條件差；農(nóng)村學(xué)生的家庭教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）薄弱，不像城里學(xué)生，一對(duì)職工指導(dǎo)一個(gè)孩子……

其實(shí)，當(dāng)你走進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文課堂就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)條件，家庭教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），學(xué)生來(lái)源，在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量，但并不是教學(xué)落后的主要因素，“課堂低效”才是農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)最突出、最普遍的問(wèn)題。造成“課堂低效”的因素很多，歸納起來(lái)，主要有以下四個(gè)方面。

一、課前不精心設(shè)計(jì)，上課難保證效率

１．平時(shí)教學(xué)僅用“一分力量備課”

當(dāng)前，一部分農(nóng)村語(yǔ)文老師平時(shí)備課工作過(guò)于簡(jiǎn)單，走向了公開(kāi)教學(xué)的另一個(gè)極端：大凡公開(kāi)課，興師動(dòng)眾，一句過(guò)渡語(yǔ)都要前后斟酌，左右推敲，更有大小黑板，長(zhǎng)短紙條，電教儀器堆滿講臺(tái)。而在平時(shí)，備課多限于“讀教參（教師教學(xué)用書(shū)）、寫(xiě)教案”兩件事。讀教參是為了照本宣科，寫(xiě)教案多是為了應(yīng)付檢查。更有“翻翻教參就上課，教案留在課后寫(xiě)”的現(xiàn)象。備課投入不足，上課必然效率低下。

閱讀課的上課準(zhǔn)備，是一項(xiàng)十分重要的“基礎(chǔ)工程”，它至少要完成六個(gè)“準(zhǔn)備”：第一是教學(xué)理念的準(zhǔn)備；第二是課文內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備；第三是教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備；第四是教學(xué)用具的準(zhǔn)備；第五是教案的準(zhǔn)備；第六是學(xué)生預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)，一般包括初讀課文，利用工具書(shū)自學(xué)生字詞等。有的課文還可以讓學(xué)生查找資料，請(qǐng)教別人，或自制學(xué)具等。如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》一課，除讓學(xué)生初讀課文外，還可以布置學(xué)生在家里從《中國(guó)地圖》上找到“山海關(guān)”和“嘉峪關(guān)”兩個(gè)地方，然后估量一下兩地之間“　　　”（長(zhǎng)城圖例）的長(zhǎng)度，再運(yùn)用數(shù)學(xué)中已經(jīng)學(xué)過(guò)的比例尺知識(shí)，估算一下長(zhǎng)城的實(shí)際長(zhǎng)度。

２．公開(kāi)教學(xué)偏重教具準(zhǔn)備

下鄉(xiāng)聽(tīng)課，很多語(yǔ)文老師為準(zhǔn)備一節(jié)公開(kāi)教學(xué)課頗費(fèi)苦心，令人感動(dòng)。但往往事倍功半，學(xué)生的收獲與老師的勞動(dòng)不成正比。究其原因，是因?yàn)楹芏嗬蠋熣n前過(guò)分看重教具準(zhǔn)備，反倒忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)。農(nóng)村教學(xué)條件差，與課文配套的掛圖、幻燈片和實(shí)物投影儀等教學(xué)儀器十分缺乏。但在老師的觀念中，公開(kāi)課上沒(méi)有幾樣教具，似乎不成其為公開(kāi)課。于是不惜花費(fèi)大量的時(shí)間去繪制掛圖，制作幻燈片，有時(shí)還要為分角色朗讀或表演制作頭飾和道具等等。堆砌的教具背后，往往是教學(xué)設(shè)計(jì)的不盡人意。一位老師執(zhí)教《赤壁之戰(zhàn)》一文，將課文第五自然段——“黃蓋給曹操寫(xiě)了一封信，說(shuō)東吳兵少……帶兵士和糧草，投降曹操”寫(xiě)在膠紙上制成幻燈片，并讓學(xué)生思考回答：信中關(guān)鍵詞是什么？起了什么作用？如果你是黃蓋，你該用什么語(yǔ)氣對(duì)曹操說(shuō)話？且不說(shuō)這些問(wèn)題是否恰當(dāng)，單就為這一段話如此去“折騰”有些不值得，不如讓學(xué)生或口頭或書(shū)面把這段轉(zhuǎn)述的內(nèi)容直接改寫(xiě)成信，有稱(chēng)呼，有正文，有署名，再假想一個(gè)日期。不僅復(fù)習(xí)了信的書(shū)寫(xiě)，同時(shí)進(jìn)行了轉(zhuǎn)述改寫(xiě)的訓(xùn)練，并以學(xué)生說(shuō)寫(xiě)代替老師講解，一舉多得。

一個(gè)精巧高明的設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)勝過(guò)一堆價(jià)值不高的教具。特級(jí)教師楊明明執(zhí)教《驚弓之鳥(niǎo)》一課，最后設(shè)計(jì)了一道討論題——“究竟是誰(shuí)害死了這只驚弓之鳥(niǎo)？”一石擊起千層浪，有的說(shuō)是更羸，有的說(shuō)是原先的獵人，有的說(shuō)是大雁自己。大家各抒己見(jiàn)，辯論十分激烈。最后老師相機(jī)出示造句：“這只受傷的大雁，只要……就……”。楊老師將語(yǔ)言訓(xùn)練、思想教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）巧妙地融合在一個(gè)高明的討論設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生和聽(tīng)課老師都受益匪淺。

同樣是執(zhí)教這一課，有一位教師課前頗費(fèi)苦心地制作了一只紙雁，并別出心裁地在紙雁內(nèi)事先裝置了一些紅墨水，課堂上邊講解邊演示，最后灑下了“鮮血”。此舉看似形象逼真，未想反倒轉(zhuǎn)移了學(xué)生注意力，一部分學(xué)生在剩余的時(shí)間里努力猜測(cè)，那“血”是不是真血，老師是如何放在紙雁體內(nèi)的。

二、平時(shí)教學(xué)節(jié)奏緩慢，公開(kāi)教學(xué)過(guò)于匆忙

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