語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所預(yù)示的范型轉(zhuǎn)換

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所預(yù)示的范型轉(zhuǎn)換

王榮生　華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士生

【摘 要】改語(yǔ)文教學(xué)大綱為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)示著語(yǔ)文課程與教學(xué)的時(shí)代轉(zhuǎn)型，表現(xiàn)為三大前景，語(yǔ)文課程形態(tài)的多元選擇將逐漸成為現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文教材將可能呈現(xiàn)“多樣化”的格局，語(yǔ)文教師的專業(yè)化將率先邁步。為盡快接近這樣的前景，當(dāng)前最迫切的工作，應(yīng)將改革的突破口由對(duì)資源材料和教學(xué)法的依賴，轉(zhuǎn)到對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容研制的注重。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課程； 形態(tài)； 多元選擇； 語(yǔ)文教材； 多樣化

一、轉(zhuǎn)型的三大前景

《全日制義務(wù)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，改教學(xué)大綱為課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著語(yǔ)文科課程與教學(xué)將實(shí)現(xiàn)時(shí)代轉(zhuǎn)型。對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的新內(nèi)涵，大家達(dá)成如下“極為重要的”一致認(rèn)識(shí)：(1)“課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定(如教學(xué)大綱或教科書)�！�(2)“它是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求�！�(3)“它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案(課程)的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書。”①本文用圖1來(lái)描述“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的上述含義，并與圖2所描述的“語(yǔ)文教學(xué)大綱”時(shí)代加以比照，說明《標(biāo)準(zhǔn)》所預(yù)示的語(yǔ)文科課程與教學(xué)的今后走向。

1．圖1中從語(yǔ)文課程《標(biāo)準(zhǔn)》到語(yǔ)文課程形態(tài)的線路預(yù)示，語(yǔ)文課程形態(tài)的多元選擇將逐漸成為現(xiàn)實(shí)。

《標(biāo)準(zhǔn)》的主體，是體現(xiàn)國(guó)家從語(yǔ)文科角度“規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求”的課程目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，是對(duì)學(xué)生“普遍能達(dá)到的”“基本的”語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果的靜態(tài)描述。語(yǔ)文課程具體形態(tài)，則是為達(dá)到國(guó)家語(yǔ)文科“課程目標(biāo)”而研制的具有動(dòng)態(tài)形成性的課程具體樣式，包括語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的方式與語(yǔ)文課程內(nèi)容的確定及組織兩方面。

語(yǔ)文能力的形成某種意義上具有半自然性，達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)劃的目標(biāo)，無(wú)論據(jù)邏輯還是依事實(shí)，從動(dòng)態(tài)的形成過程看，都有多種多樣的途徑。在語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)置綜合科這種課程結(jié)構(gòu)已定的條件下，語(yǔ)文課程具體形態(tài)的問題，便主要是選擇什么樣的課程內(nèi)容以及如何組織。語(yǔ)文科的課程內(nèi)容，大致可歸納為兩組：第一組是形成一定的文學(xué)、文化素養(yǎng)而必需研習(xí)的作家，作品及學(xué)術(shù)界對(duì)它們的權(quán)威闡釋，本文用“定篇”②來(lái)指稱；第二組是達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)劃的閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等能力目標(biāo)而必需教與學(xué)的概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等，本文用“語(yǔ)文知識(shí)”③來(lái)統(tǒng)稱�！岸ㄆ�”在我國(guó)尚未正式列入語(yǔ)文課程，因此語(yǔ)文課程內(nèi)容及組織的問題，主要涉及“語(yǔ)文知識(shí)”這一塊，即教什么樣的“語(yǔ)文知識(shí)”、教什么“語(yǔ)文知識(shí)”以及如何組織。

由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的半自然性和目前對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)制尚缺乏清晰的揭露，要達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)，從動(dòng)態(tài)形成的角度看，“浯文知識(shí)”有多種可能的構(gòu)成方式。是以外顯學(xué)習(xí)為主還是依賴內(nèi)隱學(xué)習(xí)，是以有意識(shí)的規(guī)則建構(gòu)為主還是使學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中自行發(fā)展，是謀求綜合養(yǎng)成還是進(jìn)行分別的技能訓(xùn)練還是施加應(yīng)用策略指引，是以閱讀為基點(diǎn)還是以寫作為龍頭，是側(cè)重文章還是偏向文學(xué)等等，在適用的條件下，各種主張都有可靠的理?yè)?jù)，教什么樣的“語(yǔ)文知識(shí)”的多種答案客觀地要求多種形態(tài)的語(yǔ)文課程。而選擇、確認(rèn)“什么”知識(shí)納入特定形態(tài)的語(yǔ)文課程，在當(dāng)前的學(xué)術(shù)背景下，語(yǔ)文課程內(nèi)容的研制，也有多種的可能方案。

課程內(nèi)容研制，課程論一般稱“課程內(nèi)容選擇”④。與中小學(xué)其他科目相比較，語(yǔ)文科的“學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)”⑤具有流動(dòng)狀和生產(chǎn)性的特點(diǎn)。流動(dòng)狀，主要取決于兩個(gè)因素：一是語(yǔ)文課程目標(biāo)的變動(dòng)較為頻繁。比如由“聽說訓(xùn)練”

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