高職語文應凸顯語言的功能本質(zhì)

高職語文應凸顯語言的功能本質(zhì)

劉秀峰

（ 麗水職業(yè)技術學院 浙江麗水 323000）

摘要：基于語言的功能特性，對結(jié)構(gòu)主義范式化的語文教學進行反思，將語言教學的誤區(qū)歸納為方法論的偏差，并闡述了以學習者為主體、以感性習得為基本原理的功能主義教學觀。強調(diào)了語言環(huán)境以及學生的第一感受和主體表達的重要性，提出了突出意境、融智育與美育為一體的觀點，闡明了發(fā)展興趣、拓廣學習的時空對培養(yǎng)學生語言功能的意義。

關鍵詞：高職語文；教學；語言的功能性

中國學生從幼兒時的呀呀學語直到成年后大學畢業(yè)，漢語作為母語其學習和應用可謂不曾間斷，但許多學生仍然辭不達意、文理不通、語病百出。高職學生對語文學習有畏怯感的不乏其例，訥于言辭的不在少數(shù)，基本上是把語文視作游離于生活感性的一門學科。傳統(tǒng)教學對語法完美性的追求似乎無助于克制學生口頭或書面表達的退化，文章體裁程式化的渲染更是剝奪了不少人的想象力和創(chuàng)造力----學生或視作文為畏途，或搜索枯腸仍內(nèi)容貧乏。讀一些小學一、二年級學生的日記，常覺生趣盎然，其切入點及文體未受范式主義的毒害，反而能自由抒發(fā)個性特點，其天真別致躍然紙上。隨著年齡的成長，范式被強化了，面對應試教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），師生人人自危，范文示例大行其道。以議論文為例，首段論點，次段論據(jù)（輔以素材積累、名言引用），終段結(jié)論，雖然寫出來眾口一詞，千篇一律，情感工具化，枯燥乏味之極，但文章八九不離十，及格不論，優(yōu)良在握。也許我們的確培養(yǎng)了許多合“格”的學生，但文思敏捷、不落俗套、出“格”的很少。所謂的“格”正是被強化的結(jié)構(gòu)主義范式。我們不免感到遺憾：語言的本質(zhì)原在于表達和交流個體的情感、傳遞新信息內(nèi)涵，語言的功能是第一位的，結(jié)構(gòu)是第二位的，結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)的是語言的共同規(guī)則，是為功能服務的，它的存在是必要的，而它的價值僅是作為信息的的載體而已。從語言的產(chǎn)生、演化及個體的習得規(guī)律看，結(jié)構(gòu)是約定俗成、逐步被總結(jié)和相對固定下來的，它是從隱含到顯化，從感性上升為理性的，但功能始終是目的。語言最自然的學習方式，如兒童學話，并非從結(jié)構(gòu)規(guī)則入手，把語法知識放在首位的；而著重是以學習者信息表達的直接指向為優(yōu)先，以指導者的糾正引導（使之合乎習慣要求）為輔助的。換言之，是“習而時學之”而非“學而時習之”的，這是較為合理的語言學習規(guī)律。如果輕重失據(jù)，強化了邏輯的、共性的、作為載體的“格”，而忽略甚至犧牲了感性、個性、作為內(nèi)涵的“非格”，那是得不償失的。不但沒有反映語言學習重應用、重環(huán)境、重功能的意義，而且如若跳出狹隘的語文學習來看，對于學習者的情感發(fā)展、獨立性、主體性、思想性等素質(zhì)的形成和增進也是顛倒和有害的。典型的例子如98年高考

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