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小學(xué)閱讀教學(xué)如何改進
小學(xué)閱讀教學(xué)如何改進小學(xué)閱讀教學(xué)如何改進
在我國小學(xué)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）中，閱讀能力的培養(yǎng)主要由語文教學(xué)承擔(dān)，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)所占比重最大，閱讀 教學(xué)的質(zhì)量，小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和發(fā)展的質(zhì)量，不僅是影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，而且是影響整個小學(xué)教學(xué)質(zhì) 量的至關(guān)重要的因素。
在我國小學(xué)語文教學(xué)研究與改革實踐中，閱讀教學(xué)一直處于主要地位，隨著我國基礎(chǔ)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）由應(yīng)試教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）向素 質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）轉(zhuǎn)軌，對小學(xué)語文閱讀的研究無論是教學(xué)理論、教學(xué)模式，還是教學(xué)內(nèi)容等方面都取得了前所未有的成 果，然而其不適應(yīng)性也日漸明顯。國家教委頒布的《九年制義務(wù)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出小學(xué) 語文“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧等�！钡谖覈W(xué)語文教學(xué)實踐中，教師一篇課 文一篇課文地按照“講詞、分段、概括段議、歸納中心思想和作者的寫作方法”的程序教，學(xué)生沿著上述程序 學(xué)習(xí)并背誦現(xiàn)成標準答案，語文教學(xué)中的教條主義和形式主義使閱讀能力和技巧的培養(yǎng)經(jīng)常不能落實，學(xué)生一 學(xué)期學(xué)習(xí)十幾節(jié)課文，整個基礎(chǔ)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）階段學(xué)習(xí)上百篇課文，還是不一定能有效的獨立閱讀。
在我國小學(xué)語文教學(xué)實踐中很多教師對閱讀能力包含哪些內(nèi)容，如何培養(yǎng)它們并對之進行測量和評價，教 學(xué)實踐中學(xué)生表現(xiàn)在閱讀上的某些障礙是由哪一方面閱讀能力的缺陷造成，教學(xué)中應(yīng)該采取什么樣對策等并不 了解，在教學(xué)中也就很難對學(xué)生的閱讀能力進行有目的、有計劃、有針對性的培養(yǎng)。我們在三十所小學(xué)調(diào)查了 300名語文教師，請他們寫出至少五十條描述閱讀能力的項目以及學(xué)生相應(yīng)能力欠缺在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的障礙，大部 分被調(diào)查教師的問卷表明他們對閱讀能力及其在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并不十分了解。
閱讀能力與寫作能力是辯證統(tǒng)一、相輔相成的，閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)得不到實現(xiàn)，將影響寫作能力 的培養(yǎng)，以至于造成在整個基礎(chǔ)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）階段，學(xué)生花費兩千多學(xué)時學(xué)習(xí)本國語言而不能學(xué)好的局面。
我們把閱讀定義為從詞、句、段、篇中提取意義的過程，從而將小學(xué)生的閱讀能力按照詞、句、段、篇的 序列與閱讀過程中理解、概括、推論、評價等認知因素結(jié)合分解為(1)理解詞語的能力：正確認讀詞語的能力、 正確理解詞語的能力、辨析詞語的能力、鑒賞詞語的能力；(2)理解句子的能力：建立句子概念的能力、理解句 子含義的能力、理解復(fù)句成份間關(guān)系的能力、理解句子深層含義的能力、理解句子結(jié)構(gòu)的能力、鑒賞句子的能 力；(3)概括段義的能力：概括自然段義和概括邏輯段義的能力；(4)理解篇的能力：抓住主要內(nèi)容的能力、概 括中心思想的能力、理解邏輯關(guān)系的能力、鑒賞文章思想感情和文藝形象的能力；(5)推論能力：依據(jù)課文內(nèi)容 進行推理，得出某種論斷的能力；(6)評價能力：對文章進行分析比較，提出個人看法的能力。
在實驗班的語文教學(xué)中有目的的系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的上述閱讀能力，并在此基礎(chǔ)上編制小學(xué)生閱讀能力診斷測 量量表，對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展?fàn)顩r進行測量評價，對學(xué)生在閱讀方面的障礙進行診斷，提出教學(xué)對策，針對 不同學(xué)生閱讀能力的不同發(fā)展?fàn)顩r和障礙，實施不同步的教學(xué)和補救措施。實驗結(jié)果表明實驗班學(xué)生的閱讀能 力和作文能力與對照班學(xué)生有著極為顯著的差異。
在我國普通教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）由應(yīng)試教育（www.3
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