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生活-學生習作的不竭源泉
生活——學生習作的不竭源泉 ——（作文教學論文）福建省南安市樂峰中心小學 潘成風 生 活 是 五 彩 繽 紛 的 ， 同 樣 ， 每 個 人 對 生 活 的 認 識 和 理 解 也 會 因 人 而 異 。 那 么 ， 在 作 文 教 學 中 學 生 為 什 么 就 不 能 給 我 們 不同的生 活 呢 ？ 原 因 是 我們扭 曲 了 學 生 對 生 活 的 正 確 認 識 ， 讓 本 應 該 豐 富 多 彩 的 、 充 滿 靈 氣 的 作 文 變 成 僵 硬 的 、 呆 板 的 、 充 滿 著 空 話 、 套 話 的“得意 之 作” 。 怎 樣 讓 每 一 個 孩 子 喜 歡 作 文 、 會 寫 作 文 呢 ?我 認 為：應該滲透和樹立“ 語 文 學 習 的 外 延 和 生 活 外 延 相 等 ” 的 觀 念 ， 讓學生用 生 活 的 理 念 指 導 自己的習作 ， 把日常 生 活 和 習作練習結 合 在一起， 形成 一 個 “ 以 創(chuàng) 新 為 核心心 ， 貼 近 生 活 、 凸 現 個 性 、 充 滿 生 命 活 動 的 、 開 放 的 習作大課堂 ” 。 使 學 生 愛 寫 、 會 寫 、 善 寫 ， 寫 出 有 時 代 氣 息 、 有 靈 性 的 習 作 來 ；寫 出 真 實 的 生 活 ， 寫 出 獨 特 的 感 受 ， 作 文 才 有 生 命 力 。 一、 讓 學 生 走 進 生 活 。 葉 圣 陶 先 生 曾 說 過 ： “ 生 活 猶 如 泉 源 ， 文 章 猶 如 溪 水 ， 泉 源 豐 盈 而 不 枯 竭 ， 溪 水 自 然 活 潑 地 流 個 不 停 。 ” 可 見 ， 作 文 教 學 與 生 活 有 著 密 不 可 分 的 聯(lián) 系 ， 小 學 生 習 作 也 離 不 開 生 活 ， 生 活 充 實 ， 學 生 語 言 表 達 才 會 有 源 頭 。 就要讓 學 生 走 出 課 堂 ， 走 進 生 活 ， 參 與 生 活 ， 體 驗 生 活 ， 產 生 “ 不 吐 不 快 ” 的 欲 望 ， 讓 寫 作 成 為 學 生 的 生 活 需 要 。 如我 經 常 帶 領 學 生 來 到 大 自 然 中 ， 指 導 他 們 留 心 觀 察 周 圍 的 事 物 ， 引 導 他 們 將 自 己 的 所 見 所 聞 記 錄 下 來 。 如 ： 觀 察 大 自 然 的 樹 木 花 草 、 日 出 日 落 、 小 河 田 野 、 蔬 菜 、 瓜 果 … … 并 盡 可 能 讓 學 生 去 看 一 看 、 摸 一 摸 、 聞 一 聞 。 讓 學 生 習 作 有 話 可 說 ， 有 物 可 寫 。 我 注 重 還 學 生 一 個 人 際 交 往 、 語 言 、 思 維 的 “ 操 練 場 ” ， 在 接 觸 豐 富 多 采 的 生 活 中 感 受 生 活 。 在 習 作 前 ， 我 采 取 多 種 形 式 ， 幫 助 學 生 搜 集 所 寫 人 物 的 材 料 ， 了 解 人 物 的 特 點 。 如 利 用 學校周邊 資 源 組 織 調 查 活 動 ： 采 訪 、參觀、訪問，還利用 每 周 一 節(jié) 的語 文 活 動 課 ， 舉 行 《 大 家 都 來 夸 夸 他 (她 )》 、《 看 我 露 一 手 》 一 類 主 題 活 動 等 等 。 面 對 生 活 ， 每 一 個 學 生 有 著 獨 特 認 識 和 感 受 ， 有 自 己 獲 得 成 功 的 喜 悅 ， 有 受 到 挫 折 的 懊 喪 ， 也 有 被 責 難 、 被 誤 解 的 憤 慨 和 惆 悵 。 我 鼓 勵 學 生 大 膽 寫 這 些 生 活 ， 習 作 中 自 然 充 滿 了 生 活 的 氣 息 ， 表 達 出 孩 子 率 真 的 靈 氣 。 二、 讓 生 活 走 進 作 文 。 學 生 有 了 生 活 ， 并 不 等 于 他 們 在 每 次 作 文 訓 練 中 ， 都 會 獲 取 和 選 擇 恰 切 、 典 型 的 材 料 。 他[1] [2]
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