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走進(jìn)課堂 傾聽(tīng)教師與學(xué)生的聲音
走進(jìn)課堂 傾聽(tīng)教師與學(xué)生的聲音 ——實(shí)驗(yàn)教材（雙冊(cè)）聽(tīng)課札記 武漢市育才小學(xué) 屈小青 之一 “不提問(wèn)怎么讀呢” 這是一年級(jí)下冊(cè)《月亮的心愿》一課的部分實(shí)錄。 師：讀課文，你有什么感受？ 生：珍珍很孝敬媽媽。 師：從哪些地方感到珍珍很孝敬媽媽?zhuān)筷P(guān)心媽媽?zhuān)空业接嘘P(guān)的句子讀一讀。 生：她不去春游了。 師：她為什么不去春游了？她想干什么？ …… 還有一些老師的問(wèn)題：此時(shí)窗外的月亮?xí)趺聪肽兀棵魈煜掠暌馕吨裁茨�？你能理解月亮的心愿嗎？…�?這不像是一年級(jí)的課，像中高年級(jí)的課文分析。一年級(jí)的課要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，有沒(méi)有需要理解的呢？有，那就是要讀出作者寫(xiě)這些話(huà)含著的感情。孩子剛剛認(rèn)了十幾個(gè)生字，讀一遍就要談出自己的感受，多難為孩子啊。執(zhí)教老師說(shuō)：“但是學(xué)生說(shuō)得出來(lái)�！笔堑模袀�(gè)別學(xué)生說(shuō)得出來(lái)，大多數(shù)孩子呢？他們能把課文讀通就不錯(cuò)了，過(guò)高的要求只會(huì)令他們望而卻步。想想我們，如果一篇文章有十幾個(gè)生字，內(nèi)容比較深，能讀一遍就有感受嗎？何況小孩子呢？不要用那些無(wú)用的分析磨滅孩子愛(ài)讀書(shū)的天性了。 那位老師不解地問(wèn)：“那不提問(wèn)，怎么讀呢？”不提問(wèn)就不知道怎么指導(dǎo)讀書(shū)了，確實(shí)是一部分老師中存在的問(wèn)題。另外還有一部分年輕的老師沒(méi)有以前分析的老框框，但是怎么讀，卻很模糊，課文都是泛泛讀讀，這樣又走了另一個(gè)極端。 “最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有一個(gè)重要任務(wù)：認(rèn)字學(xué)詞，積累語(yǔ)言。此外，還要培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣，習(xí)得初步的讀書(shū)方法，體現(xiàn)正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。一年級(jí)的閱讀教學(xué)，要結(jié)合對(duì)少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確——讀通順——讀出感情的指導(dǎo)過(guò)程和學(xué)生練讀的過(guò)程�！贝蘩蠋煹倪@段話(huà)對(duì)我們實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該很有啟發(fā)。下面我想以實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)《假如你在野外迷了路》一課為例來(lái)談?wù)勗诮虒W(xué)中以讀書(shū)為主線(xiàn)的閱讀過(guò)程怎樣進(jìn)行。 一讀，讀正確。首先教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境， “小熊維尼迷路了，它家就在北方。小朋友，你們?cè)敢鈳椭鼏幔俊笔煜さ膭?dòng)畫(huà)片中的主角和幫助別人的快樂(lè)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生饒有興致地自由讀課文，碰到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。然后在四人小組里互相讀課文，正音。這個(gè)環(huán)節(jié)的讀書(shū)主要是讀正確，字音讀準(zhǔn)，不掉字，不添字。 二讀，讀通順。教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生讀的：“課文中編輯叔叔阿姨給我們介紹了哪些像指南針一樣能辨別方向的好朋友呢？默讀課文，思考。然后最喜歡哪個(gè)好朋友就找到相關(guān)的段落多讀幾遍，再讀給小組同學(xué)聽(tīng)。這一次讀，學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體的感知，并互相讀自己喜歡的段落，直至把課文讀通順，流暢。 三讀，讀懂。就是要讀出對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，對(duì)文章的理解，雖然是低年級(jí)，這一步必不可少，否則就會(huì)走入泛泛讀讀的誤區(qū)。這一步不是分析課文，而是根據(jù)課文具體情況，用生動(dòng)有趣的形式幫助學(xué)生去感悟語(yǔ)言。 看這位老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的：“課文讀順了，現(xiàn)在能幫維尼找著回家的路嗎？”老師這里有一幅圖，中午的太陽(yáng)當(dāng)空照，誰(shuí)來(lái)找一找維尼的家在哪個(gè)方向？語(yǔ)言文字化作生動(dòng)的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解了課文。 “老師現(xiàn)在就是維尼熊，誰(shuí)告訴我怎么回家呀？”學(xué)生興致勃勃，爭(zhēng)著告訴維尼熊怎樣根據(jù)太陽(yáng)和樹(shù)影找到北方。課文的語(yǔ)言在這樣的交際運(yùn)用中內(nèi)化成了學(xué)生自己的語(yǔ)言，學(xué)生真正讀懂了課文。 四讀，讀出感情。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，讀出感情，學(xué)生在前面大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中獲得了情感體驗(yàn)，對(duì)課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦。這位老師是這樣推波助瀾，把學(xué)生的感情推向[1] [2]
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