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心動(dòng)于“另外一場(chǎng)賽馬”
河北省滄州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馬洪新 【教例】五年級(jí)《田忌賽馬》 師：我想，孫臏在看過(guò)第一次賽馬后，在他的腦子里又進(jìn)行了另外一場(chǎng)賽馬，而他正是根據(jù)腦子里這場(chǎng)賽馬的結(jié)果決定調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，才有了后面的第二次賽馬。你能想象他腦子里的這場(chǎng)賽馬是如何安排的嗎？ 生：齊威王先出上等馬，田忌出中等馬；齊威王再出中等馬，田忌出下等馬；齊威王出下等馬，田忌出上等馬。 師：結(jié)果呢？ 生：田忌輸兩場(chǎng)贏一場(chǎng)，失敗了。 師：你為我們提供了另外一種出場(chǎng)順序，但這并不能讓孫臏一下子找到正確的出場(chǎng)順序。 生：田忌拿上等馬對(duì)齊威王的上等馬，拿下等馬對(duì)齊威王的中等馬，拿中等馬對(duì)齊威王的下等馬。 生（一齊）：還是輸。 師：不過(guò)，他也提出了一種新的出場(chǎng)順序。可以看出，其他出場(chǎng)順序都會(huì)以失敗而告終。孫臏調(diào)換的出場(chǎng)順序是唯一可行的。同學(xué)們，老師剛才說(shuō)在孫臏的腦子里安排了一場(chǎng)比賽，而這兩名同學(xué)卻都說(shuō)了—— 生（一齊）：三場(chǎng)。 師：看來(lái)同學(xué)們沒(méi)能打破慣性思維。 （同學(xué)們?nèi)粲兴�。課堂安靜下來(lái)。） 生（略顯激動(dòng)）：我想，是讓這六匹馬一起賽一場(chǎng)。（有幾名同學(xué)也恍然大悟，隨聲附和著。） 師：哦？ 生：這樣，孫臏很容易根據(jù)比賽的名次確定第二次賽馬正確的出場(chǎng)順序了。 （全體師生為他鼓起掌來(lái)。） 師：請(qǐng)六名同學(xué)上臺(tái)模擬一下。 （六名同學(xué)戴上了標(biāo)明等級(jí)的紙馬頭飾，繞場(chǎng)一周，進(jìn)行了模擬比賽。） 師：比賽的名次跟同學(xué)們想的一樣嗎？ 生：一樣。 師：你是怎么判斷出會(huì)有這樣的比賽結(jié)果的？ 生：齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)，可是又快不了多少。 師：從孫臏腦子里安排的這場(chǎng)賽馬，你能看出孫臏怎么樣？ 生：足智多謀。 生：善于觀察，善于分析。 生：善于打破常規(guī)，有創(chuàng)新精神。 【反思】 課文《田忌賽馬》寫(xiě)了兩次賽馬，第二次賽馬田忌取勝，主要?dú)w功于孫臏的創(chuàng)新思維。教學(xué)時(shí)我想在“創(chuàng)新”二字上做做文章，想讓學(xué)生在領(lǐng)悟?qū)O臏創(chuàng)新精神的同時(shí)，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)一下打破慣性思維的妙處。于是我創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出在孫臏腦子里進(jìn)行的“另外一場(chǎng)賽馬”，讓學(xué)生想象比賽是如何安排的。我預(yù)料到學(xué)生讀完課文中的兩次賽馬，肯定會(huì)陷入慣性思維。果不其然，他們一上來(lái)說(shuō)的都是一對(duì)一的出場(chǎng)方式，而且說(shuō)的都是三場(chǎng)比賽。這時(shí)候我并不急于否定和打斷他們，而是借機(jī)讓同學(xué)們明白孫臏調(diào)換的出場(chǎng)順序是贏得勝利的唯一一種。面對(duì)陷入僵局的同學(xué)們，我引而不發(fā)，當(dāng)學(xué)生想到是六匹馬一起賽的時(shí)候，自然品嘗到打破常規(guī)、運(yùn)用創(chuàng)新思維的甜頭。讓同學(xué)們戴上頭飾模擬這場(chǎng)賽馬，在輕松愉快的氛圍中，既能檢驗(yàn)出學(xué)生是否真正讀懂了課文，（只有讀懂課文，才能得出正確的比賽結(jié)果），又能讓學(xué)生更深切地體會(huì)到孫臏的足智多謀。看來(lái)，要讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)創(chuàng)新活力，就要營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)“磁性”的課堂環(huán)境，放飛學(xué)生的思維與想象；通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)熱情。這樣的課堂教學(xué)讓學(xué)生身動(dòng)，不更讓學(xué)生心動(dòng)了嗎？心動(dòng)于“另外一場(chǎng)賽馬”
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