導之有方，學之有趣的營養(yǎng)套餐“3+2”
學生每天的大餐不是在家里，而是在學校。他們需要自帶原料，用一個大而結實的“塑料袋”包好，然后“吭哧吭哧”的背到學校，在我們這些高級廚師（老師）們的指導下，將這些已烹熟還夾生的食物強行灌入他們口中，然后學生們不得不囫圇吞棗般的硬咽下去。因為食物不能及時消化，久而久之，在學習方面便得了消化不良，甚至會有形成結石的危險，學生學習的味道越來越苦，教師教學的感覺越來越難，學習似乎跟沉重聯系在一起。為了走出這種誤區(qū)，我多方查閱資料，最后，我以“學生為主體”以“創(chuàng)新為原料”為學生重新設計了別具風味的營養(yǎng)套餐“３＋２”菜譜如下： 所謂“３”指三道菜：１、特色菜�。�、開胃菜�。�、主打菜特色菜：變被動為主動，調起學生的食欲 1、把讀的時間還給學生，就是讓學生多讀、讀好、讀熟、讀透，舍得花時間讓學生讀，并在可讀處讓學生讀出感情。要精心選擇讀的形式和方式——齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等，根據讀的內容和時 機靈活運用，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。 2、把問的權力交給學生。首先，要抓住時機導問。課始，我鼓勵學生在預習的基礎上質疑；課尾，引導學生回顧學習過程做反思，問得失。其次，要針對提問相機誘導，及時做出評價，對閃現智慧火花的問題加以肯定，引導學生在書上打問號，使學生學會提問，并針對問題，指點思路，讓學生學會思考，對問題進行歸類、篩選，明確思考的重點，促使學生在“問”與“答”之中，主動發(fā)展語言。 3、把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生主動表達自己認識、感情的交流更重要。所以，教師要多提供讓學生暢所欲言的機會，指名回答問題，耐心幫助、指導，給學生講好的機會，創(chuàng)設爭論情景，利用理解中的矛盾點、分歧點，鼓勵學生在爭辨中磨練語言、磨勵思維。開胃菜：還給孩子一片真正屬于自己的空間 他們喜歡幾個人在一起，讀一讀、議一議、評一評、演一演等。于是我的做法是：發(fā)揚民主、保護學生的積極性，；大膽放手，及時引導，盡量做到讓學生敢說、會說、樂于說，在學生討論之后，要及時引導歸納，幫助學生學會把多種意見綜合整理，得出結論，做到放與收的結合，在合作過程中，他們的思維是開放的，地位是平等的，通過討論可以集思廣益，互相合作，加速知識的同化建構。 主打菜，真正能消化的菜 （消除形成結石的隱患，把寫的安排納入課堂） &nbs[1] [2]