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放飛想象的翅膀
想象是人類實踐活動的必要條件。人類生產(chǎn)勞動的主要特點是要求人們在生產(chǎn)勞動之前，必須在頭腦中預見行動的結(jié)果，然后按照預想的奮斗目標，有目的地行動。這種關(guān)于行動過程以及行動所要求達到的目的的表象，就是想象。愛因斯坦說過：想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。在培養(yǎng)學生的想象能力上，我在語文教學中進行了以下嘗試。
一、運用插圖，啟發(fā)想象。
葉圣陶老先生曾說過這樣一句話：“圖畫不單是文字的說明，還可拓展兒童的想象�！备鶕�(jù)小學語文教材圖文并茂的特點，我在教學中充分利用插圖，或啟發(fā)學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或形神兼?zhèn)涞貙懭�，或身臨其境地談感受，竭力熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，使學生的想象欲得以誘發(fā)。
臂如《頤和園》課文中只有兩幅插圖，我就根據(jù)課文內(nèi)容，找了幾幅頤和園優(yōu)美的風光圖。先讓學生通過視覺欣賞頤和園的迷人景色：綠漆的柱子，紅漆的欄桿，每一幅的橫匾上都有五彩的畫，畫著人物，花草，風景。八角寶塔形的三層建筑佛香閣聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦，一排排金碧輝煌的排云殿，蔥郁的樹叢，朱紅的宮墻，碧玉般的昆明湖，倒垂的楊柳，雕刻著小獅子的十七孔橋。我又啟發(fā)學生想象：如果這時你在頤和園游覽，看見這美麗的景色，你會說什么?
孩子們就象欣賞一首名曲，個個雙眸凝視著掛圖，仿佛不是置身課堂，而是在千里之外的頤和園流連忘返哩。使教學到了“言有盡而意無窮”，“此處無聲勝有聲”的效果。
二、延伸課文，展開想象。
這是喚起學生對感知體驗的回憶，展開想象的翅膀，悟出文章的真締，提高創(chuàng)造性思維能力的有效手段。我通常采取的方法是下面兩種。
1、課堂延伸，豐富想象。
心理學理論告訴我們：兒童的想象活動是不可能自發(fā)地產(chǎn)生和進化的，實踐活動是他們想象的源泉，而課堂教學是培養(yǎng)兒童想象力的一條重要途徑。教師的適當指導與點撥是發(fā)展學生思維的一根指揮棒，起著舉足輕重的決定作用。
在教學《小珊迪》一課中，當課文將要結(jié)束時，我就請學生對所學內(nèi)容進行思考并質(zhì)疑問難。有學生這樣問：“小珊迪是怎樣被馬車軋斷腿的?又是誰把他送回去的?他當時想的是什么?”對這一問題并沒有解答，因為這樣的問題是沒有標準答案的。如果一味強求學生的答案與老師的一樣，那只會限制學生的思維空間，扼殺他們的想象能力。為此，我給學生布置了一道課后延伸題：想象一下，從小珊迪接過那個先令“轉(zhuǎn)身就跑”到他被馬車撞倒這一段時間的情況。我啟發(fā)學生可以這樣想：他會跑到哪里去換零錢?怎么換?換到錢以后他心里想些什么? 在什么情況下給馬車撞了?當時的情景是怎樣的?是誰把他背回家的?要求學生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象， 自己編寫，字數(shù)不限。如此，學生想象的翅膀慢慢地扇動起來。
2、編寫“續(xù)集”，發(fā)揮想象。
課文分析完后，似乎該學的都學完了，但對有的課文而言并沒有完，仍可大做文章。將要學完課文時，教師創(chuàng)造恰當?shù)臅r機，讓學生在已學完課文的基礎(chǔ)上進行內(nèi)容的延伸，盡最大可能發(fā)揮學生的想象力，為課文編寫“續(xù)集”。而“續(xù)集”的內(nèi)容不多加限制，讓學生的大腦天馬行空，隨意發(fā)揮想象。在教完《撈鐵牛》一課時，我并沒有戛然而止，而是讓學生說說如果當時你在的話，你會用什么方法?現(xiàn)在你又會用什么方法?看，孩子們的想象力是多么豐富。學生們有的說用繩子把鐵牛拴住，然后象纖夫一樣拉上來；有的說用船拉�，F(xiàn)在則可以用汽車，用起重機，用飛機，用吊車
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