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新課程背景下高中英語課堂提問有效策略探析論文
【摘要】有效的課堂提問是制約有效教學的關鍵因素之一。教師在課堂上能否恰當?shù)剡\用提問直接影響著課堂交流的效果。
本文根據(jù)《英語課程標準》的理念及高中英語新教材的教學大綱和指導思想，從課堂提問有效性的標準出發(fā)，針對存在的問題，結合自己的教學實踐，介紹了課堂提問的有效策略。
【關鍵詞】課堂教學 課堂提問 有效性策略
一、課堂提問的不科學性
有效的英語課堂，缺少不了有效的師生雙邊活動，而師生雙邊活動最基本也最重要的形式便是課堂提問。通過巧妙的提問，可以激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)其思維，獲得教與學的反饋信息，并培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。但由于教師對課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索，因課堂提問的不科學性而導致的無效課堂環(huán)節(jié)普遍存在。課堂提問的不科學性有：(1)教師先指定學生再提出問題，這樣的提問方式局限性在于教師只給了一個學生思考的機會，其他學生都處在被動思維的狀態(tài)之下。(2)教師設計的問題指代不清，范圍太大，學生的思維猶如天馬行空，無法給出精確的答案，他們就會放棄思考。(3)教師提問的時機不恰當。
讓我們看下面的案例：
案例：(NSEFC Module2 Unit5 Music)T:what do you usually do in your spare time?Doyou like listening to music?S:Playing football.Yes.
T:How often do you listen to music in your freetime?S:very often.
T:What kind of music do you like best?S:Popmusic and jazz.
T:Who is your favorite singer?Does he belong toa band?S:Bryan.Yes.
T:Is it your favorite band too?S:Yes.Westlife.
T:What kind of music does the band play?S:Popmusic.
T:Do you often listen to such kind of music?S:Yes.
這是一段教師與學生在一堂閱讀課前導入時的一段對話，這段對話最大的問題是：教師提出的問題缺乏探究性，無法啟迪學生的思維，學生的對答往往只需是簡單的“yes”或“no”,“what”或“who”，如此簡單機械的重復，無需學生的分析，綜合，組織語言，運用語言，也就很難使學生的思維處于一種興奮的狀態(tài)，或者使課堂處于形式化的熱鬧之中。
二、如何提高英語課堂提問的有效性
新課程教學大綱明確指出：提高課堂教學有效性是新課程改革的一個重要目標。課堂提問是優(yōu)化課堂教學的手段之一，是激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，了解課堂教學效果的有效方法。
美國學者史蒂文斯認為，“有效課堂提問”是形成有效教學的核心�！蹦敲慈绾翁岣哂⒄Z課堂提問的有效性?1、樹立“以學生為本位”的指導思想。教師在設計問題的時候，應該明白一個道理，問題的設計是以教學內容為基礎的，但更重要的是要以學生為中心。因為再合乎教學內容需要的問題設計，如果得不到學生的認可，其作用也是難以很好地發(fā)揮出來的�；趯W生的個性特點，教師在創(chuàng)造性地理解和使用教材過程中，要善于提出新穎獨到的問題——內容新、表達方式新、角度新、有價值。因為新奇的問題才有吸引力，才能激發(fā)興趣，同時，這也是訓練學生思維的有效保證。要使設計出的問題能夠達到應有的效果或引起學生的關注和共鳴，教師一定要強化“以學生為本位”的意識，將問題的設計同教學內容與學生的需求結合起來，并不斷地對問題進行優(yōu)化。
2、注意提問形式的多樣化。在英語課堂上，若要使學生有較高的參與率，達到預期的交流目的，教師就需要設計多樣化的問題類型，并根據(jù)學生的表現(xiàn)隨時調整提問方式。對于一些比較簡單的查找信息型題目，教師可以采取個別學生單獨回答問題的形式;對于一些比較難的類似推理的問題，教師可以采取讓學生先分組討論后再個別回答的形式;而對于開放性問題，教師應給予學生足夠長的獨立思考時間，然后讓學生以自由發(fā)揮的形式來加以回答，鼓勵學生給出不同的、富有個性的答案，其目的在于鼓勵學生善于思考、勇于思考，敢于提出言之有理的不同見解。
3、認真分析提問對象。選擇好合適的提問對象是提高課堂提問交流質量的關鍵，因此教師在設計問題的時候應該考慮好不同問題的對應提問對象�！皩τ诰哂休^高語言交流水平的學生，教師設計的提問應以參考性問題為主，培養(yǎng)學生主動獲取知識、積極思考和解決問題的能力;對于語言交流水平一般的學生，教師則應設計一定比例的展示性問題，只要能起到復習、鞏固原有信息的作用即可�！贝送猓睦韺W研究表明，大多數(shù)學生在語言學習過程中都會出現(xiàn)焦慮情緒，有的學生在這一方面則異常突出。而過度焦慮的干擾，會使學生陷入提問的窘迫，從而降低其學習動機，甚至企圖逃避學習。
總之，課堂教學中有效的、到位的提問，一定能激活學生思維，達到最佳教學效果，也是提高教學質量的保證。作為教師要精心備課，掌握好提問的類型，安排好提問的時機，設計好提問的角度和難易度。以問題引導學生主動學習，以問題體現(xiàn)教學的重點和難點，始終要堅持以學生為主體，讓學生掌握有效的英語學習方法，從而較好地達到教學的目的和提高英語課堂教學效率。
參考文獻:
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[2]劉培芳.英語課堂提問與答問策略[J].基礎教育外語教學研究,2004.(1).
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