民族預(yù)科英語教學(xué)目標的定位的論文
摘要：民族預(yù)科英語教學(xué)學(xué)時短，任務(wù)重。少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)差且參差不齊，一時難以適應(yīng)高等教育的英語教學(xué)，對自己不能做出正確定位。民族預(yù)科英語教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的一個有機組成部分，要提高教學(xué)質(zhì)量與大學(xué)本科英語教學(xué)順利銜接，預(yù)科英語教學(xué)必須做出準確的定位。在此，我們立足預(yù)科學(xué)生的英語實際水平和教學(xué)需求,對民族預(yù)科英語教學(xué)目標做出準確定位，為探索具有民族預(yù)科特色的英語教學(xué)的新路子，做出了以下思考。
關(guān)鍵詞：民族預(yù)科；英語教學(xué)目標；定位
少數(shù)民族預(yù)科教育是高等教育的重要組成部分[1]，它對于培養(yǎng)少數(shù)民族人才，發(fā)展民族地區(qū)的經(jīng)濟，實現(xiàn)各民族的共同繁榮、維護民族團結(jié)統(tǒng)一有著重要的意義。同樣，民族預(yù)科英語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個組成部分，而民族預(yù)科學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄，在預(yù)科學(xué)習(xí)一年（也有少數(shù)兩年制的）后直接進入大學(xué)繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的最大障礙就是英語。這不得不引起我們的注意。
目前，大學(xué)英語教學(xué)令人尷尬的現(xiàn)實是中國學(xué)生學(xué)了十多年英語，仍是“講不出、聽不懂”英語。大學(xué)英語教學(xué)在不斷改革，思考重新定位的問題。民族預(yù)科英語教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的一個有機組成部分，要與大學(xué)本科英語教學(xué)順利銜接又該出做怎樣的定位呢？多年來，預(yù)科教學(xué)都提倡“預(yù)、補”結(jié)合。究竟要怎樣補、怎樣教，教給學(xué)生什么，怎樣才能在大學(xué)預(yù)科這短暫的一年時間里起到最大效應(yīng)？怎樣有效提高英語課堂教學(xué)效果，改變預(yù)科學(xué)生分流到本科后英語學(xué)習(xí)相當(dāng)吃力的現(xiàn)狀？本文擬從以下幾個方面對民族預(yù)科英語教學(xué)的定位問題進行探討。
一、教學(xué)目標定位
培養(yǎng)目標定位與教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要關(guān)系。因此，我們必須考慮并制定正確的培養(yǎng)方案，對教學(xué)目標進行科學(xué)定位。教學(xué)目標定位不能過高也不能過低,要與教學(xué)要求和教學(xué)原則作通盤的考慮，避免高中英語的簡單重復(fù)，并與大學(xué)英語教學(xué)相銜接。目前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度多多少少與培養(yǎng)目標不明確有關(guān)。要明確課程教學(xué)目標和改革方向，順利與本科英語教學(xué)相銜接，我們首先應(yīng)該確定預(yù)科英語課程建設(shè)以及課程改革的宗旨和目標：預(yù)科英語教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞社會實際需求，突出實用性，并以學(xué)生需求為中心，采用靈活多樣的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，把傳授知識、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)，以及充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等要求貫穿在教與學(xué)的全過程中。通過一年的預(yù)科英語學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生除了要打下較好的語言基礎(chǔ)，具有較強的聽、說、讀的能力和一定的寫、譯的能力，能用英語就熟悉的話題交流信息之外，更重要的是要掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，拓展國際視野，接納多元文化、了解語言所承載的文化[2]，培養(yǎng)開放精神，具備從各種渠道獲得、儲存和使用信息的學(xué)習(xí)技能，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)[3]的能力和合作精神，達到順利與大學(xué)英語教學(xué)銜接的目的，實現(xiàn)課程教學(xué)的最終目標。
二、實現(xiàn)教學(xué)目標的途徑
�。ㄒ唬┙滩倪x用教材作為教學(xué)之本,在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。
[4]
教材是實現(xiàn)教學(xué)大綱確定的教學(xué)目標的重要保證。英語教材是課堂英語教學(xué)的主要依據(jù),應(yīng)為課堂提供最佳的語言樣本和有系統(tǒng)性、針對性的語言實踐活動的材料。選用教材合適與否，會直接影響到教學(xué)的效果。教材是體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)模式的最佳方式，是實現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑之一。預(yù)科英語教材應(yīng)結(jié)合預(yù)科英語教育教學(xué)的實際，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力提供有系統(tǒng)性和針對性的語言實踐活動。教材應(yīng)注意思想性、科學(xué)性、實用性和趣味性，要處理好知識性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性、語言典范和時代氣息的關(guān)系，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育和“以實用為主”的特色，教材語言規(guī)范、自然，題材廣泛、體裁多樣，兼顧不同語體，篇幅和難易程度適中，內(nèi)容豐富，融實用性、時代性、知識性、文化性、科學(xué)性、趣味性、可學(xué)性和可教性為一體。
選好教材是體現(xiàn)教學(xué)目標、教學(xué)模式和實現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑之一。一套好的教材，必須按照下列幾條標準加以衡量：1.大綱的覆蓋面。就是指大綱中所規(guī)定掌握的詞匯、語法以及聽、說、讀、寫的技能是否在教材中得到充分的體現(xiàn)。大綱的覆蓋面越廣，教材的可信度就越高。2.語言材料量。教材如能讓學(xué)生盡可能廣泛地接觸各種語言材料，學(xué)生就有更多的操練機會，更能幫助學(xué)生更快更好地習(xí)得語言，運用語言。3.課文內(nèi)容的設(shè)計，教材中的課文內(nèi)容應(yīng)該趣味性、新穎性、針對性、體裁的多樣性。4.練習(xí)的面與量。英語是一門實踐課，練習(xí)是教材中不可缺少的一部分，設(shè)計練習(xí)的目的在于供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課文中學(xué)過的有關(guān)知識和監(jiān)測自我消化能力。練習(xí)要緊扣課文，反映課文重點。練習(xí)的種類盡可能多樣化，并因遵循循序漸進的規(guī)律，由淺入深，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。
根據(jù)上述衡量標準，我們確立了預(yù)科英語教材選用的基本原則：1．要處理好語言基礎(chǔ)與學(xué)以致用的關(guān)系，突出實用性。
預(yù)科英語教學(xué)由于教學(xué)時數(shù)與學(xué)生入學(xué)水平的限制，以及學(xué)生結(jié)業(yè)后要進入本科繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，必須在“學(xué)以致用”的'前提下打基礎(chǔ)，“學(xué)一點、會一點、用一點”。實用性是指教學(xué)內(nèi)容的實用性和教學(xué)方法的實用性。教材的實用性還反映在教學(xué)的實用性方面，就是教師所采用的教學(xué)方法能夠很方便地使用，同時也能使學(xué)生很容易地掌握所學(xué)的內(nèi)容。
考慮到易學(xué)易教，教材還應(yīng)有配套教學(xué)光碟等輔助教學(xué)資源。只有學(xué)用結(jié)合，從實用出發(fā)，才能克服教學(xué)脫離實際、效果差的局面。
2．實事求是地全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力。
3．力求創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)。
建立預(yù)科自己的英語教學(xué)體系是一項新的任務(wù)，我們既要向已有的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，也要敢于創(chuàng)新。我們是從以下幾個方面考慮的：1）重視思想性。教材編寫的“基本要求”與教材編寫要充分體現(xiàn)改革開放、友好對外的精神，重視中華民族的文化素養(yǎng)；與此同時，還要體現(xiàn)不卑不亢、自強不息的愛國主義精神。
2）預(yù)科英語的教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)生在生活中實際需要的，而且要具有典型性。所選用的口頭和書面語言材料以及語言情景，都要符合中國學(xué)生在國內(nèi)及涉外環(huán)境下可能遇到的，也是他們所能適應(yīng)的。要貫徹“少而精”、“用得著”的原則。
3）體現(xiàn)現(xiàn)代精神。預(yù)科的英語教材要與當(dāng)代生活息息相關(guān)；鼓勵現(xiàn)代化手段的研制和使用，例如多媒體和視聽軟件的制作與使用。
4）注意教材的生動活潑。要改變教材和教學(xué)方法枯燥乏味的狀況。趣味性不僅在于教學(xué)的生動活潑，而且更要使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容能滿足自己的學(xué)習(xí)需要，學(xué)了就會用并且在交際中用得上。同時，也要使學(xué)生覺得“易學(xué)”和“好用”。
（二）教學(xué)內(nèi)容、方式
課程改革不斷要求教學(xué)內(nèi)容要吐故納新，不斷淘汰舊、繁、重復(fù)的部分教學(xué)內(nèi)容，引進本學(xué)科最新的科技成果，體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、先進性和科學(xué)性，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并不斷滿足學(xué)生日益增長的知識需求。為此，教材改革是前提，必須改革教學(xué)內(nèi)容。
在外語教學(xué)過程中，我們應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的語言材料，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)活動，有效的完成教學(xué)目標，滿足學(xué)生的需求。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，許多師生都不認為學(xué)習(xí)教材是外語學(xué)習(xí)的全部，學(xué)生應(yīng)該有教材之外的其他選擇。
我們應(yīng)該使用一種主干教材，同時選擇補充一些教材之外的材料和活動，擴大學(xué)生的知識面，保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感。因此，我們要精選主講教材、整合教學(xué)內(nèi)容,突出新穎、實用和交際性教學(xué)。根據(jù)我院預(yù)科學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點和學(xué)生的英語實際水平，我們對現(xiàn)行教材中不適合學(xué)生的內(nèi)容進行整合，需加強的部分進行補充，進一步更新有關(guān)內(nèi)容，實行補、預(yù)結(jié)合，精講、略講、自學(xué)相結(jié)合。學(xué)生在完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)后，能夠進行日常生活工作會話、一般翻譯、基本應(yīng)用文寫作等；同時，教學(xué)內(nèi)容中特別強調(diào)了文化導(dǎo)入內(nèi)容，根據(jù)每單元主題及時補充有關(guān)語言文化知識，以提高學(xué)生的文化素質(zhì)，克服由于文化習(xí)俗差異而產(chǎn)生的語言障礙，并且編寫出電子教案、多媒體課件、教學(xué)輔助材料等。我們對教學(xué)內(nèi)容進行合理取舍、整合和充實，加大了教學(xué)容量，既保持了原教材的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)了新穎性、實用性、交際性、主題性、學(xué)生的主體性和可操作性。從而確定了具有我院特色的鮮明實用的教學(xué)內(nèi)容，注重對學(xué)生聽、說、讀能力的培養(yǎng)，并兼顧寫、譯能力的培養(yǎng)。針對我院學(xué)生以前大多學(xué)的是啞巴英語，不是開口難，就是摻雜有嚴重的鄉(xiāng)音的特點，我們在最初的課本知識學(xué)習(xí)之前添加了語音知識的學(xué)習(xí)，包括：48個英語音標，常見字母組合音，語音語調(diào)，斷句等，并進行了糾音、強化過關(guān)，保證學(xué)生在新學(xué)期開始就能獲得基本正確的語音語調(diào)，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感，以此提高英語學(xué)習(xí)效果。為強化教學(xué)效果，英語教研室的老師們還精心選編了300條名人名言、經(jīng)典諺語、俗語，對學(xué)生進行訓(xùn)練和輔導(dǎo)，并要求準確背誦。這些教學(xué)內(nèi)容的加入形成了具有我院特色的教學(xué)內(nèi)容，并對我院英語教學(xué)質(zhì)量、效果的提高起到極大的促進作用。
大學(xué)預(yù)科要在這短暫的一年時間里起到最大效應(yīng)除了根據(jù)需要來確定自己的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容之外，同時要對教學(xué)各個環(huán)節(jié)做出及時和相應(yīng)的改革和調(diào)整。重視聽說教學(xué)讓學(xué)生具備用英語聽課的能力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能是我們課題組教學(xué)改革的重要舉措之一。教師應(yīng)努力把英語教學(xué)課堂變成交際的場所，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會，讓他們多聽、多說、多讀，讓他們在交際中學(xué)會交際。給學(xué)生以自學(xué)實踐的機會，鼓勵學(xué)生自己提出問題，給課堂教學(xué)不斷注入新的活力。掌握外語不僅是學(xué)會知識，更重要的是獲得技能，要通過課堂教學(xué)、講座、實際操作等方法、手段教會學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取和處理信息。我們要學(xué)用結(jié)合，打破封閉單一的課堂教育模式，建立開放式、多渠道、多方位的課堂教育體系，從目標、內(nèi)容、手段等方面實現(xiàn)應(yīng)用性學(xué)習(xí)，課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)開辟廣闊的時空領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，營造一種理想的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，使他們的綜合素質(zhì)得到全面提高。
�。ㄈ┙虒W(xué)改革舉措
民族預(yù)科學(xué)生在中學(xué)階段英語基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)興趣低,畏難情緒滋生惰性,對英語學(xué)習(xí)處于一種半放棄狀態(tài)。導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效果不佳、教學(xué)長期只見樹木不見森林。針對預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及心理特征，要提高課堂教學(xué)效率就必須改進英語教學(xué)方法。注意在教學(xué)中堅持更新教學(xué)理念，不斷改進“教與學(xué)”的方法及手段，并注意教學(xué)的“層次性”、“以人為本”，注重民族預(yù)科學(xué)生英語的實際運用能力的培養(yǎng)，避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，多采用交際性、任務(wù)型的教學(xué)途徑，把課堂教學(xué)過程變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的交往過程，以提高學(xué)生綜合運用語言的能力，為與大學(xué)本科英語教學(xué)的銜接打下堅實的基礎(chǔ)。我們在學(xué)校和院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，結(jié)合我院英語課程教學(xué)內(nèi)容的特點，對英語教學(xué)方法和教學(xué)手段進行了有益的改革和探索。我們在教學(xué)的實施過程中積極做到，首先“優(yōu)化第一課堂，強化第二課堂，做好分層次教學(xué)”。課堂上，精講、略講、自學(xué)相結(jié)合，采用靈活多樣教學(xué)方法。其次，重視整體語言教學(xué)規(guī)律，加強對學(xué)生聽、說、讀、能力的培養(yǎng)，兼顧寫、譯能力的培養(yǎng)。在課程教學(xué)中，我們以整體語言教學(xué)理論為指導(dǎo)，將聽、說、讀、寫融為一體，正確引導(dǎo)學(xué)生處理好它們的關(guān)系，使之互相誘發(fā)補充、交織在一起，以構(gòu)成活生生的語言運用場景。教學(xué)中有時把聽、說、讀、寫四項技能中兩項以上的技能綜合進行訓(xùn)練，有時在側(cè)重某一技能訓(xùn)練的同時穿插其他技能的訓(xùn)練，教學(xué)效果更加顯著。同時，抓好英語的背誦和單詞記憶，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了達到“強化基礎(chǔ)，增強能力，拓寬視野，提高素質(zhì)”之目的，我們要求學(xué)生熟練背誦300條名人名言及諺語，以背促學(xué)，成為課堂教學(xué)的有效補充。再次，組織了靈活多樣的課堂教學(xué)活動。
除了上述教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，我們還注重加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，重視學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1．大力開發(fā)采用多媒體教學(xué)手段，改變課堂教學(xué)環(huán)境。2.
組織豐富多彩的課外教學(xué)活動。為強化課堂教學(xué)內(nèi)容，我們加強第二課堂教學(xué)，組織英語書法大賽、專家講座、英語角、英語朗誦比賽、英語短劇表演賽以及各種層次的英語競賽活動等，形成一個氛圍更濃、范圍更廣、多形式、多手段的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，充分展示學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。
3．加強教學(xué)策略、英語學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)模式改革成功的一個重要標志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。我們每學(xué)期，采用講座、學(xué)生座談、教師個別指導(dǎo)、問卷調(diào)查等方式加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生自主選擇適合自己的材料和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生樹立信心,英語學(xué)習(xí)中少走彎路。
結(jié)語
預(yù)科學(xué)生剛踏入大學(xué)門檻，對自己不能做出正確定位，在不少社會人士甚至有些高校教師眼里預(yù)科生就是高中生、補習(xí)生，這更是滋生了他們的自卑感。他們習(xí)慣了高中的學(xué)習(xí)方法，對于高等教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,尤其是對教師用英語講課一時難以適應(yīng)。為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向，讓他們在預(yù)科這一年摸索和磨合出一種適合自己的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，到本科學(xué)習(xí)就不會再走彎路,起步也要比其他從高中直升上來的同學(xué)高,學(xué)習(xí)上就更顯輕松。我們要立足于預(yù)科學(xué)生的英語實際水平和教學(xué)需求，對民族預(yù)科英語教學(xué)做出準確定位，探索出具有民族預(yù)科特色的英語教學(xué)的新路子。
參考文獻
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基金項目
本文為湖南省教育廳教改項目（湘教通[2009]140號）《少數(shù)民族本科預(yù)科教學(xué)定位的研究與實踐》以及（湘教通[2010]243號）《民族預(yù)科英語教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究》課題研究成果之一。
作者簡介:劉長莉（1974—），女，苗族,湖南永順人,講師,本科,吉首大學(xué)民族預(yù)科學(xué)院，主要從事大學(xué)英語教學(xué)研究。
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