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高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析論文
摘要：在高中英語教學(xué)過程，辯證的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能較有效提高課程教學(xué)效果，具體教學(xué)實踐過程中要注意教學(xué)策略設(shè)計，注意教學(xué)翻轉(zhuǎn)技巧，才能全面提高課堂的教學(xué)效果，才能實現(xiàn)通過高效課堂走向高效學(xué)習，由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“先學(xué)后教”，最后達到“不教而教”目的。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高中英語教學(xué)
《新英語課程標準》中提出，“英語學(xué)科的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習能力和合作精神”。但縱觀近幾年來高中英語課程的改革現(xiàn)狀，很多專家通過實地調(diào)查指出，我們英語教學(xué)并沒有取得長足的進步，在具體實踐過程中還存在著很多不足，高中英語教師要擔當起構(gòu)建有效課堂的重任，就離不開教學(xué)研究。針對當下的實際情況，筆者借簽國外的一些先進的教學(xué)理念并結(jié)合本土資源，提出了在高中英語課程教學(xué)中可以償試辯證的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，能夠取到事半功倍的效果。
１高中英語課堂上辯證應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)模式中要注意教學(xué)策略設(shè)計
“發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)合作精神”，正是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的精髓。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中的理念與《新英語課程標準》的理念是相一致。在高中英語課程教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)，就是在教學(xué)設(shè)計上以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識；以創(chuàng)設(shè)趣味性問題，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣；以創(chuàng)設(shè)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考；以創(chuàng)設(shè)新異懸念，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究；以創(chuàng)設(shè)已有知識的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生自已去獲取新知識的生長點。這樣，才能把課堂還給學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習的主人，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下自主進行的學(xué)習。這就要求教師在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的過程中要注意教學(xué)策略的設(shè)計的科學(xué)性。在這里筆者查閱大量資料，根據(jù)實踐經(jīng)驗提出應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中三種教學(xué)策略設(shè)計，以供教師在課堂教學(xué)中使用。
�。保奔皶r評價策略，教師成為學(xué)生學(xué)習的助手。這種評價可以在線完成，教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看，回到課堂上師生面對面交流，形式也可以多樣化，比如提問、小測驗、課上作業(yè)甚至是動手操作。對這些小環(huán)節(jié)及時評價，能讓教師及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，做到心中有數(shù)，不至于長時間出現(xiàn)“夾生飯”的狀況。及時評價具有短、快、靈的特點，有效提高了學(xué)生的學(xué)習高利率，教師角色就是學(xué)生學(xué)習的助手。
�。保舱n內(nèi)翻轉(zhuǎn)策略，學(xué)生成為課堂的主人。翻轉(zhuǎn)教學(xué)只能在教學(xué)的全流程中進行，不能在一個教學(xué)環(huán)節(jié)中進行嗎？其實是可以的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)樣式一般都是２５分鐘左右的老師講，學(xué)生聽，１０分鐘左右的課堂練習。根據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)知識內(nèi)化的特點，我們可以將其進行翻轉(zhuǎn)，即先讓學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習（方法可以多種多樣，看視頻、找問題、作批注、查資料等），然后老師進行講解，再加上及時評價，形成一種新的教學(xué)樣式，這也能夠?qū)W(xué)生掌握知識產(chǎn)生積極的作用，學(xué)生學(xué)習時間多了，解決的疑難問題就多了。
�。保辰巧D(zhuǎn)策略，學(xué)生成為知識學(xué)習的主動者。所謂角色翻轉(zhuǎn)策略就是在實際教學(xué)中將師生的角色互換，老師做學(xué)生，學(xué)生當老師（即小先生），讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識通過教給別人的方式進行領(lǐng)悟和應(yīng)用。這種翻轉(zhuǎn)模式的運用較為靈活，可以是小先生講，學(xué)生聽，也可以是學(xué)生先學(xué)習，然后小先生答疑。這種策略建議辯證的應(yīng)用，如果知識點過于復(fù)雜，學(xué)生理解不透的話，用小先生答疑，反而會影響整體教學(xué)進程。
２高中英語課堂上應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中要注意教學(xué)翻轉(zhuǎn)技巧
在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是主體，教師成了學(xué)生學(xué)習的組織者、引領(lǐng)者、協(xié)助者和服務(wù)者，為了讓翻轉(zhuǎn)課堂課上學(xué)習更高效，教師必須掌握一些輔助學(xué)習的翻轉(zhuǎn)技巧。為了激發(fā)學(xué)生的深層思維，吸引學(xué)生參與課堂，真正進行“翻轉(zhuǎn)”，在具體教學(xué)中可以嘗試使用下技巧。
２．１引導(dǎo)性提問有助于進行“課堂翻轉(zhuǎn)”。科學(xué)的引導(dǎo)不僅可以引入新課，而且還可以啟發(fā)學(xué)生主動去解決問題，水到渠成進入下一教學(xué)環(huán)節(jié)�？茖W(xué)式的引導(dǎo)可以完全運用于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學(xué)過程的始終。要使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容感興趣，教師必須下苦功，設(shè)計好各環(huán)節(jié)引導(dǎo)語�；灸Ｊ绞牵合忍岢鲆粋�假設(shè)，給出一些選擇，讓學(xué)生從中選擇答案，然后教師介入，插入導(dǎo)語，然后學(xué)生根據(jù)自已的選擇，確定研究的問題，在學(xué)生掌握含糊的地方，教師再介入，學(xué)生進一步明析研究的核心問題是什么。另外，導(dǎo)語的設(shè)計，要簡短，精煉，才能起到畫龍點睛的作用。
�。玻采陈┒肥教釂栍兄谟兄谶M行“課堂翻轉(zhuǎn)”。漏斗式提問，簡單來說就是一個逆向思維，站在學(xué)生的角度考慮問題的倒金字塔模式。通過學(xué)生的口表達出來問題，這個過程就像漏斗的作用，但不是漏水，而更像漏潮濕的沙子，在下漏的過程中，沙子有時會擠在一起，漏不下去，這時就需要給它一個震動，震動后，沙子又開始下漏，漏了一會兒后，又擠住了，再震動一下，它又開始漏了……從一個開放性的問題開始，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，教師再逐步深入，引出一些具體細節(jié)問題，確定問題后，又可以拓展出其他問題，這充分體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主體，完全把課堂的主動性交給學(xué)生，實現(xiàn)了真正的“課堂翻轉(zhuǎn)”。
２．３表揚式提問助于進行“課堂翻轉(zhuǎn)”。表揚能提高學(xué)生課堂參與感，發(fā)現(xiàn)自已優(yōu)點，建立自信。在教學(xué)過程中，要及時要表揚學(xué)生，而不要批評學(xué)生，表揚是發(fā)自內(nèi)心深處的贊美，而不是虛假的的，真誠的表揚，這是學(xué)生成長進步所需要的。因此，在教學(xué)中，我們要特別注意不要忽略學(xué)生，因為不理睬或批評對他們更有害，在課常中對學(xué)生提出的相應(yīng)觀點要及時給予表揚。通過這種表揚式提問不僅可以使師生關(guān)系更加和諧，減少課堂的緊張感，是學(xué)生獲得自身人格尊重感最好的方式。同時，還要及時肯定學(xué)生對學(xué)生的表揚，會引起共鳴，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了較有利的環(huán)境氛圍。
３結(jié)語
在高中英語課程教學(xué)過程中辯證的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)模式對實現(xiàn)優(yōu)化、高效的綜合實踐活動課程堂教學(xué)具有其他教學(xué)模式不可替代的作用，是時代發(fā)展的趨勢，切合《新英語課程標準》的特點，突出了對學(xué)生的培養(yǎng)價值。
作者:安萍 單位:長春希望高中
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