芬蘭優(yōu)質(zhì)的英語教育及啟示論文
芬蘭擁有優(yōu)質(zhì)的英語教育，英語也是其最為流通并被廣泛使用的一種語言。芬蘭的外語課程設(shè)置、外語學(xué)段劃分、課時分配及英語教育狀況都具有其獨特性。此外，芬蘭優(yōu)質(zhì)英語教育對我國英語教育提供了經(jīng)驗和啟示：創(chuàng)設(shè)盡量真實、自然、有意義的英語學(xué)習(xí)環(huán)境;努力實現(xiàn)英語學(xué)科與其他學(xué)科的綜合化;全面提升教師的科研素質(zhì)。
芬蘭是一個多民族、多語言的國家，其母語有三種：芬蘭語、瑞典語和薩米語，官方語言為芬蘭語和瑞典語。在所有人口中，母語為芬蘭語的人口占90.4%，瑞典語占5.4%，薩米語占0.03%;余下4.2%為其他語言，包括俄語(0.97%)，愛沙尼亞語、索馬里語、英語、阿拉伯語。①芬蘭的基礎(chǔ)教育取得了舉世矚目的成就，教育發(fā)展的國際化趨勢使芬蘭人認(rèn)識到，要適應(yīng)和融入國際大社會，每個人必須掌握多門外語。因此，芬蘭允許并鼓勵有條件的學(xué)校開設(shè)多種外語教學(xué)，以利于學(xué)有所長的學(xué)生脫穎而出。
一、芬蘭外語教育概述
芬蘭等北歐國家向來注重外語的教學(xué)和學(xué)習(xí)，大部分芬蘭人可以流利地講外語，對英語更是喜愛。因此，英語也是最為流通并被廣泛使用的一種語言。一般而言，義務(wù)教育階段的芬蘭學(xué)生除了學(xué)母語，還要學(xué)習(xí)兩門外語(其中包括一門官方語言)，盡管在理論上芬蘭學(xué)生可以學(xué)習(xí)任何一門外語，但是迄今為止，英語仍然是芬蘭小學(xué)生的最愛。②芬蘭擁有高質(zhì)量的外語基礎(chǔ)教育，而國民普遍具有的高水平外語能力正得益于此�！白尫姨m走進世界，讓世界了解芬蘭”，芬蘭外語教育的成功經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
(一)外語課程設(shè)置
芬蘭的外語包括英語、法語、德語、俄羅斯語、西班牙語、印度語、薩米語等。芬蘭的外語分為A語言和B語言，A語言可以從1～6年級任意年級開始，一般從三年級開設(shè);B語言則是從7～9年級任意開設(shè)，一般從七年級開始。A語言和B語言又分別分為必修語言A1、選修語言A2和必修語言B1、選修語言B2。A語言的必修A1和選修語言A2均包括：芬蘭語、瑞典語、英語、法語、德語、西班牙語、俄羅斯語、薩米語、印度語等其他語言。B語言的B1(必修語言)和B2(選修語言)涵蓋了：芬蘭語、瑞典語、英語、法語、德語、西班牙語、俄羅斯語、印度語、薩米語、拉丁語等其他語言。
(二)外語學(xué)段劃分和課時分配
現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課時分配中，基礎(chǔ)教育階段(1～9年級)的所學(xué)科目或科目群按照年級被分成不同學(xué)段，每個學(xué)段規(guī)定了每周最少課時數(shù)。從1～9年級A語言課程被分為三個學(xué)段：第一學(xué)段是1～2年級;第二學(xué)段是3～6年級;第三學(xué)段是7～9年級。芬蘭一學(xué)年一般為38周，所以38×(每周最少課時數(shù))則是要投入教學(xué)的時間。在基礎(chǔ)教育階段，A語言至少有38×16=608課時數(shù)，這16課時也可以分為三個學(xué)段：在第一學(xué)段(1～2年級)，除規(guī)定外并未開設(shè)英語課程，在第二學(xué)段(3～6年級)，每周至少8課時，一學(xué)年是38×8=304;同樣的，第三學(xué)段(7～9年級)每周至少8課時，一學(xué)年是38×8=304課時。地方和學(xué)校有權(quán)根據(jù)學(xué)段決定如何對課時進行分配，學(xué)�？梢晫嶋H情況側(cè)重于不同的科目，并自主靈活地安排授課時數(shù)。
(三)優(yōu)質(zhì)的英語教育概況
芬蘭擁有優(yōu)質(zhì)的英語教育，學(xué)生的外語能力水平和素養(yǎng)較高�！皣H學(xué)生評估項目PISA”測試中，從PISA2000到PISA2006，芬蘭學(xué)生的閱讀成績都明顯優(yōu)于其他國家，尤其是在獲取信息、文本理解這兩個閱讀子項目上的表現(xiàn)更為出色，成績遠遠高于其他參與該項目的`國家和地區(qū)：PISA2000、PISA2003芬蘭均列位第一，PISA2006位居第二。③此外，據(jù)芬蘭官方最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2014年5月23日出版了一份題為“學(xué)生的科目選擇2013”，④其內(nèi)容則是關(guān)于“綜合性學(xué)校大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語”的數(shù)據(jù)報告。根據(jù)芬蘭教育數(shù)據(jù)顯示，英語在綜合性學(xué)校的1～6年級成為最普遍學(xué)習(xí)的一門外語。66%的學(xué)生參加了1～6年級作為必修和選修的外語課程——英語的學(xué)習(xí)，而其他外語學(xué)習(xí)的學(xué)生比例只有5%，甚至更少。并且，英語的學(xué)習(xí)遠遠超過了作為母語的瑞典語(4.5%)和芬蘭語(4.2%)的學(xué)習(xí)。這組反差明顯的數(shù)據(jù)可以有力地證明，在小學(xué)階段學(xué)生的外語學(xué)習(xí)中，英語課程作為A1(必修課程)和A2(選修課程)學(xué)習(xí)占主導(dǎo)性地位，芬蘭尤其注重作為外語的英語課程的學(xué)習(xí)。英語課程作為一項技能性工具性的科目，他們把英語能力的獲得視為現(xiàn)代生活和交際的一項必備技能和需要，因此，在學(xué)習(xí)期間也十分重視英語聽、說、讀、寫綜合能力的掌握和運用。大學(xué)畢業(yè)后絕大多數(shù)年輕人能用流利的英語與英美人進行交流。⑤芬蘭整體英語素質(zhì)很高，英語基礎(chǔ)教育教學(xué)水平優(yōu)異，尤其是英語運用能力很強。據(jù)北京2008年9月5日專電，歐盟委員會一項對歐洲6個國家(丹麥、芬蘭、德國、法國、西班牙)發(fā)布的一組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，芬蘭躋身于最具外語天賦的國家行列，63%的芬蘭人能流利地說英語，近半數(shù)居民掌握兩種外語。⑥
二、經(jīng)驗及啟示
盡管芬蘭和我國在經(jīng)濟發(fā)展、教育狀況、人口數(shù)量等國情方面存在差異，但是其優(yōu)質(zhì)的外語教育經(jīng)驗仍然對我國開展高效高質(zhì)的英語教育具有借鑒意義。
(一)教學(xué)環(huán)境方面：創(chuàng)設(shè)盡量真實、自然、有意義的英語學(xué)習(xí)環(huán)境
盡量創(chuàng)設(shè)真實、自然、有意義的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度地滿足學(xué)生的求知欲。在外語的教學(xué)方面，芬蘭綜合學(xué)校強調(diào)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，其首要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的外語交際能力。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所建議的：教師要鼓勵學(xué)生在課堂上盡可能自由地表達自己的思想觀點，促進學(xué)生最大限度地接觸目的語。在社會大環(huán)境方面，芬蘭在全國范圍內(nèi)播放標(biāo)有字幕的外國原版影視劇，大量引進和播放外語教學(xué)節(jié)目。芬蘭還有一整天播放英語動畫片的電視頻道，注重提高國民的文字閱讀意識和外語聽說能力。在家庭教育方面，芬蘭教育部的報告指出，芬蘭家庭注重培養(yǎng)兒童閱讀的良好習(xí)慣，父母在孩子小時候就給他們念報、講故事，這給孩子埋下了喜愛閱讀的“種子”，成為其以后英語學(xué)習(xí)的興趣之源，而保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度正是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。根據(jù)積極促進學(xué)生“用英語做事情”的英語課程理念，語言學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，所以不僅僅是在學(xué)校里，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，要想學(xué)生真正對英語學(xué)習(xí)“身臨其境”、“觸類旁通”、“學(xué)以致用”，更需要為學(xué)生在有意義的社會環(huán)境、家庭環(huán)境中學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)良好的條件和真實的環(huán)境。
(二)學(xué)科整合方面：努力實現(xiàn)英語學(xué)科與其他學(xué)科的綜合化
努力實現(xiàn)英語學(xué)科與其他學(xué)科的綜合化。20世紀(jì)90年代中期，歐洲的芬蘭和荷蘭等國興起了獨具特色的語言學(xué)習(xí)方式——課語整合式學(xué)習(xí)，即以另外一門語言為工具學(xué)習(xí)非語言課程，以期達到語言能力和課目知識同步發(fā)展的雙重焦點的教學(xué)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)方式避免了課目和語言脫離對立的狀態(tài)，增強了語言學(xué)習(xí)的文化內(nèi)涵與意蘊。許多學(xué)校教學(xué)都是用外語(最常見的是英語)進行的，比起單純的語言學(xué)習(xí)，將語言意義和語言形式并重，更能在真實的情境中培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合運用能力。由于我國國情的限制，在較短的時間內(nèi)可能達不到芬蘭的課語整合式學(xué)習(xí)的層次，但是我們可以借鑒這種學(xué)習(xí)方式。在基礎(chǔ)教育課程改革提倡的有關(guān)課程結(jié)構(gòu)均衡化、綜合化理念的基礎(chǔ)上，試圖將英語教學(xué)與藝術(shù)課程整合起來，加強相互割裂的學(xué)科之間的溝通與交流，將英語作為學(xué)習(xí)藝術(shù)的載體、媒介或者工具，用藝術(shù)的陶冶和欣賞、情感暗示等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和內(nèi)在動機，從而促進學(xué)生對英語的內(nèi)化與運用。
(三)教師素質(zhì)方面：全面提升教師的科研素質(zhì)
全面提升教師的科研素質(zhì)。芬蘭高素質(zhì)教師隊伍是靈魂所在，教師被認(rèn)為是教育質(zhì)量之關(guān)鍵所系。
1. 芬蘭政府精心選拔最適合的教育專業(yè)師范生。在芬蘭，教師被視為一個有地位、受尊重，更有吸引力的職業(yè)，據(jù)《芬蘭教育概覽》所述，每年申請教育專業(yè)的學(xué)生中，僅有10%的學(xué)生被班主任教育專業(yè)錄取，學(xué)科教師專業(yè)的學(xué)生錄取率在10%～15%之間，而芬蘭基礎(chǔ)教育階段的教師至少要具備碩士學(xué)歷。⑦這些教師大都是來源于綜合大學(xué)的畢業(yè)生，在最后一年，他們要接受專門的教學(xué)培訓(xùn)，并需要通過教師資格認(rèn)證后方可執(zhí)教，大多數(shù)教師能勝任兩門及以上的教學(xué)。不僅如此，各級教育機構(gòu)都鼓勵教師和教育管理人員開展積極的自主學(xué)習(xí)和研究，并提供免費的培訓(xùn)，不斷提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。同時，教師也把參加在職培訓(xùn)看作是一種特殊權(quán)益，所以都積極參加各種教師培訓(xùn)。
2. 在芬蘭“信任文化”的社會氛圍之中，教育權(quán)力逐漸下移，賦權(quán)增能使得教師有靈活的教育自由和自覺的責(zé)任意識。他們承擔(dān)起學(xué)校課程開發(fā)的責(zé)任，投身本校教育改革策略的設(shè)計，其教育研究科研能力得到極大提升。因此，芬蘭優(yōu)質(zhì)的英語教育很大程度上也是得益于其高水平的專業(yè)教師隊伍。值得一提的是，聯(lián)合國教科文組織對外語教學(xué)質(zhì)量提出了五個因素和一個公式，即：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]*教師，教師素質(zhì)對外語教育質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用。而結(jié)合我國基礎(chǔ)教育課程改革的實踐，雖然目前英語課程改革取得了突破，然而要繼續(xù)攻克改革的“瓶頸”，筆者認(rèn)為，最應(yīng)該提升的還是英語教師的素質(zhì)。教師的素質(zhì)關(guān)系到教育教學(xué)課程理念的落實、課程目標(biāo)的制定、教學(xué)過程和方法的設(shè)計、學(xué)生教學(xué)評價等。
我國要加強英語師資隊伍建設(shè)，從師范生錄取考核、教師資格證審核認(rèn)定、教師職業(yè)規(guī)劃等方面，嚴(yán)格教師準(zhǔn)入資格，全面提升教師素養(yǎng)。在加強英(下轉(zhuǎn)75頁)(上接170頁)語教師學(xué)習(xí)外國優(yōu)秀英語教學(xué)方面專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，更要鼓勵廣大中小學(xué)英語教師開展教學(xué)研究，結(jié)合本地實際教學(xué)情況，探索提高課堂教學(xué)實效的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、研究性、創(chuàng)新性教師，這些是關(guān)乎優(yōu)質(zhì)高效英語教學(xué)的核心。
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