現(xiàn)行中學(xué)英語語音教學(xué)中的問題及對(duì)策
語音是語言的物質(zhì)外殼，是掌握語言知識(shí)和獲得言語技能的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)語言必先從語音開始。正因如此，現(xiàn)行中學(xué)英語教材把語音教學(xué)安排在英語學(xué)習(xí)的起始階段初一年級(jí)，其目的就是使學(xué)生掌握良好語音語調(diào)，具有單詞拼讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力、及初步運(yùn)用英語真實(shí)交流的能力打下基礎(chǔ)。然而，目前實(shí)際的中學(xué)英語語音教學(xué)的效果與目的相距甚遠(yuǎn)。其具體表象就是：1、很多學(xué)生學(xué)完音標(biāo)之后音標(biāo)記不準(zhǔn)、認(rèn)不全；
2、許多學(xué)生沒有獨(dú)立識(shí)詞的拼讀能力，學(xué)習(xí)英語靠鸚鵡學(xué)舌，背誦單詞靠死記單詞字母順序，給英語單詞加注漢語拼音或漢字；
3、朗讀時(shí)缺乏語流音變，不能表情達(dá)意，一些學(xué)生害怕當(dāng)眾朗讀。
4、單詞不會(huì)拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數(shù)學(xué)生能夠過拼讀關(guān)，而大多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的兩極分化。
針對(duì)上述情況，筆者對(duì)中學(xué)語音教學(xué)的現(xiàn)狀做了進(jìn)一步的調(diào)查、研究、分析，發(fā)現(xiàn)語音教學(xué)之所以效果差，主要存在著以下幾個(gè)方面的問題：
1、現(xiàn)行中學(xué)英語教材語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長(zhǎng)，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開始便處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。
2、孤立、分散教字母、音標(biāo)，忽視音素這一重要要素。
3、重單音教學(xué)輕語流教學(xué)。
4、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)。
一、問題分析
1、語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長(zhǎng)
現(xiàn)行中學(xué)英語教材語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長(zhǎng)，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開始便處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。
現(xiàn)行中學(xué)英語教材將語音教學(xué)安排在初一年級(jí)和初二年級(jí)的第一學(xué)期，歷時(shí)3個(gè)學(xué)期，完成單音教學(xué)、讀音規(guī)則、和重音、連讀、失爆等語流音變的教學(xué)。單音部分26個(gè)字母用近2周的時(shí)間學(xué)完，其次是音素，再次是音標(biāo)。48個(gè)音素和音標(biāo)的教學(xué)有41個(gè)分布在第一冊(cè)（上），5個(gè)在第一冊(cè)（下），2個(gè)在第二冊(cè)（上）。這種教學(xué)內(nèi)容的安排，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是，不難看出，單音部分的教學(xué)過于分散，而且需要3個(gè)學(xué)期才能將48個(gè)音素和音標(biāo)學(xué)完，未免學(xué)程較長(zhǎng)，問題的關(guān)鍵是，學(xué)生學(xué)不全48個(gè)音素和音標(biāo)，就無法拼讀和正確有效地記憶單詞，這無疑造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語從一開始就處于被動(dòng)的地位。
被動(dòng)之一：學(xué)生最初學(xué)習(xí)的每一個(gè)英語單詞及每一句話都得通過跟著老師重復(fù)模仿來獲得。由于記不住單詞和句子的讀音，學(xué)生們采取不得已的手段———用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，這多多少少讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語有些困難。
被動(dòng)之二：學(xué)生們?cè)雽W(xué)完26個(gè)字母，自已就能像學(xué)完漢語拼音一樣，能獨(dú)立地拼讀英語單詞和句子，結(jié)果愿望落空。
被動(dòng)之三：由于48個(gè)音素施行分散教
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