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我國(guó)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)想法
一、教學(xué)大綱缺乏對(duì)于語(yǔ)言能力的明確描述
現(xiàn)在的教學(xué)和教學(xué)大綱中，存在的一個(gè)主要問(wèn)題是缺乏對(duì)于語(yǔ)言能力的明確描述，修訂前的教學(xué)大綱，對(duì)于語(yǔ)言目標(biāo)描述的提法相當(dāng)模糊，如大綱中關(guān)于閱讀部分提出，能借助詞典閱讀相當(dāng)于課文難度的短文，這樣的教學(xué)要求在教學(xué)實(shí)際中很難操作。什么叫借助詞典？借助詞典的速度是多少？怎樣理解內(nèi)容？字典是否可帶入考場(chǎng)？什么叫與課文相當(dāng)?shù)碾y度的短文呢？等等，都沒(méi)有很明確的界定。我感覺(jué)現(xiàn)在的中學(xué)英語(yǔ)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）中存在的問(wèn)題，都是因?yàn)榇缶V中沒(méi)有對(duì)于語(yǔ)言能力進(jìn)行比較清楚的目標(biāo)(Objective)，因而造成教學(xué)依據(jù)很難確定。到底學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？教師應(yīng)該教什么？學(xué)生應(yīng)該掌握什么東西，才算達(dá)到了大綱的要求。教師的課堂教學(xué)時(shí)間應(yīng)該放在什么方面？教師怎樣從什么方面評(píng)價(jià)學(xué)生？都是基于大綱中對(duì)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有一個(gè)明確的描述。造成了在教學(xué)中教師理解的不同、教研員和出試題者理解的不同，對(duì)于考學(xué)生什么、達(dá)到一個(gè)什么水平才算合格，沒(méi)有明確統(tǒng)一的想法。過(guò)去教師在教學(xué)中，拿來(lái)課本后往往先看課本中是什么語(yǔ)法項(xiàng)目？備課時(shí)首先考慮所備課要求的語(yǔ)法項(xiàng)目�？凑n文時(shí)不太注意課文中的話題和功能或要達(dá)到的語(yǔ)言能力目標(biāo)是什么。教師在教學(xué)中主要關(guān)注的是這一課的語(yǔ)言點(diǎn)，如出現(xiàn)的是stop to do 還是stop doing, 需要講反義疑問(wèn)句還是一般現(xiàn)代時(shí)等，教學(xué)大綱對(duì)語(yǔ)法及語(yǔ)言點(diǎn)都有明確的規(guī)定。在外語(yǔ)教學(xué)中也存在著一手硬一手軟的問(wèn)題，一手硬就是語(yǔ)言知識(shí)非常具體，而一手軟是對(duì)語(yǔ)言能力沒(méi)有明確的要求。教師的頭腦里有一個(gè)隱蔽的教學(xué)大綱（hidden curriculum）。出題者，教師和學(xué)生沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師完全是按各自對(duì)大綱的理解程度教學(xué)，如教師在出測(cè)試題時(shí)總是想方設(shè)法把語(yǔ)言點(diǎn)出齊了，而在每一個(gè)階段，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的語(yǔ)言能力目標(biāo)，沒(méi)有一個(gè)明確說(shuō)法。很多教師的最大困惑是：我們不知道教研員要出什么樣的考試題？因此所有的語(yǔ)言點(diǎn)都必須面面俱到地講，否則，如果不講，出了此題是我們的責(zé)任。如果講了沒(méi)考，這不是我的責(zé)任。因此，教師的頭腦中都是零碎的語(yǔ)言知識(shí)，而沒(méi)有一個(gè)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的語(yǔ)言能力目標(biāo)，用所學(xué)的東西做事情。達(dá)到什么樣的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。如果規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)越細(xì)，就可能對(duì)一部分學(xué)生不適和。我在參加初中、高中大綱制定的時(shí)候，大家都認(rèn)為規(guī)定得越細(xì)越好，可最后經(jīng)過(guò)討論，規(guī)定越來(lái)越粗，最后只變成籠統(tǒng)的幾條了。越細(xì)越難操作，對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)就可能不合適，例如農(nóng)村的學(xué)生沒(méi)有城市學(xué)生的某些生活經(jīng)歷，在山區(qū)的孩子沒(méi)有街道的概念，那麼，如果出一道問(wèn)路的提，還要經(jīng)過(guò)幾個(gè)街區(qū)(Blocks)，就不一定會(huì)適應(yīng)部分學(xué)生，如一年的高考題，關(guān)于“騎自行車帶人，違反交通規(guī)則”的題目，農(nóng)村孩子就沒(méi)有這個(gè)概念。因此，在國(guó)家范圍規(guī)定的大綱范圍內(nèi)，語(yǔ)言能力很難規(guī)定得特別詳細(xì)。在修訂高中大綱時(shí)，美國(guó)教師協(xié)會(huì)剛剛提出一個(gè)“Proficiency Guidelines”，其中對(duì)能說(shuō)什么，能做什么？”都有一個(gè)比較詳細(xì)的規(guī)定。我與李靜純老師曾花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間，希望根據(jù)中國(guó)的實(shí)際情況列出一個(gè)詳細(xì)的語(yǔ)言能力描述的表，但后來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)刪除，最后就變成現(xiàn)在高中教學(xué)大綱中比較籠統(tǒng)的幾條了。我也曾請(qǐng)教過(guò)一位外國(guó)語(yǔ)言專家，提出像中國(guó)這樣大的國(guó)家，怎樣才能既有一個(gè)詳細(xì)的語(yǔ)言能力目標(biāo)描述，又能照顧到不同地區(qū)的情況？他告訴我：“你們最好有不同的大綱，根據(jù)不同的大綱確定不同的語(yǔ)言能力的要求。如對(duì)參加高中考的學(xué)生是一種語(yǔ)言能力，對(duì)畢業(yè)后直接參加工作的又是另外一種語(yǔ)言能力�！钡珖�(guó)外課程專家認(rèn)為，沒(méi)有一個(gè)明確的對(duì)語(yǔ)言目標(biāo)能力的描述。教學(xué)評(píng)價(jià)就很難開(kāi)展。我認(rèn)為教師可以針對(duì)教材確定一個(gè)具體的
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