物理實驗教學(xué)論文

物理實驗教學(xué)論文15篇(推薦)

　　無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編整理的物理實驗教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

物理實驗教學(xué)論文1

　　摘要:很多教師對實驗教學(xué)在提高物理教學(xué)質(zhì)量和在素質(zhì)教育中的作用缺乏正確的認識，特別是在片面追求高考升學(xué)率的思想影響下，重理論、輕實驗，一定程度上忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自主建構(gòu)過程，更多采用的是偏重記憶理解、接受式的教學(xué)方式，沒有突出學(xué)生的主體地位．導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中有重結(jié)果、輕過程，輕視科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成的傾向．

　　關(guān)鍵詞:高中物理;實驗教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;改進建議

　　物理是一門自然科學(xué)，它以實驗為基礎(chǔ)，而物理實驗是進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)．物理概念、規(guī)律、結(jié)論往往都是建立在實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納總結(jié)概括得出的．實驗在物理教學(xué)中的地位和實驗本身的特點，決定了它在物理教學(xué)中的重要作用．但目前實驗教學(xué)中存在的一些弊端．

　　一、實驗不突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生失去創(chuàng)新能力

　　很多教師對實驗教學(xué)在提高物理教學(xué)質(zhì)量和在素質(zhì)教育中的作用缺乏正確的認識，特別是在片面追求高考升學(xué)率的思想影響下，重理論、輕實驗，把物理實驗僅僅當作為理論教學(xué)服務(wù)的工具和手段，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自主建構(gòu)過程，更多采用的是偏重記憶理解、接受式的教學(xué)方式，沒有突出學(xué)生的主體地位，從而導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中有重結(jié)果、輕過程的傾向，輕視科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成［1］．學(xué)生做實驗時我們往往不敢放手讓學(xué)生去做實驗，長期習(xí)慣于按照老師教的去做．實驗沒有學(xué)生的自我參與性，學(xué)生就只剩下了枯燥的任務(wù)．這樣學(xué)生喪失了自己獨立思考和發(fā)現(xiàn)新問題的能力，在遇到新問題就會束手無策．我們不能簡單的認為我們的學(xué)生能力有限、水平低，而應(yīng)該認識到，這樣做學(xué)生會失去創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的個性的發(fā)展，也很難達到培養(yǎng)動手動腦的效果，最終將使學(xué)生失去創(chuàng)新能力．

　　二、實驗程序化，使學(xué)生失去了興趣和探索的欲望

　　實驗課注重程序化和驗證已知的結(jié)論，學(xué)生做實驗常常是因為去實驗室好玩或只是被動完成老師交給的任務(wù)．在實驗課上，教師總是先把實驗?zāi)康�、實驗原理、實驗器材、實驗步驟、數(shù)據(jù)處理、注意事項統(tǒng)統(tǒng)講一遍．各步驟都規(guī)定好了該干什么，只要按照老師設(shè)定的程序做實驗，獲得與老師實驗數(shù)據(jù)差不多的數(shù)據(jù)．做好實驗后很多學(xué)生也不會積極主動得去分析、處理得到的實驗結(jié)果，就更談不上發(fā)現(xiàn)問題了．而且學(xué)生的個體差異十分顯著，大部分學(xué)生已具有一定的實驗?zāi)芰Γ�但與應(yīng)達到的水平還有一定的差距，有少數(shù)學(xué)生進入實驗室根本就呆在那里浪費時間，由于學(xué)生遇到的各種問題很多，老師往往也顧不過來．時間長了，使學(xué)生失去了興趣和探索的欲望．

　　三、實驗課堂化，使學(xué)生與生活脫節(jié)

　　物理實驗不僅僅為物理教學(xué)提供典型模型及案例、驗證已知的物理規(guī)律和定律，更在于在探索物理規(guī)律的過程中，促使學(xué)生自主實踐，學(xué)會分析問題、提出假設(shè)，用實驗解決問題，連接生就是對物理知識的進一步理解和鞏固．然而目前的實驗教學(xué)只重視與高考有關(guān)的物理實驗知識與技能，與學(xué)生的生活脫節(jié)，這樣造成了物理實驗的課堂化，學(xué)生認為物理實驗就是在實驗室進行的實驗，離自己的生活有相當遠的距離．

　　1、改變實驗重心，突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生創(chuàng)新能力實驗的主體是學(xué)生，實驗的重心應(yīng)當放在學(xué)生上．我們重新審視物理課堂實驗，理應(yīng)給它一個新的定位，實驗不應(yīng)再被看作是課堂教學(xué)中一個附屬品或者是學(xué)生的可有可無的活動，而應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的一個有效手段．在課堂演示實驗中，應(yīng)從教師指導(dǎo)下地被動觀察向教師引導(dǎo)下的主動觀察轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生積極參與，在親身觀察體驗和操作中，加深理解物理現(xiàn)象和規(guī)律，并學(xué)習(xí)一些實驗操作方法，為自己實驗奠定基礎(chǔ)．在平時的`實驗課中，在學(xué)生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動手、動腦，在實驗中觀察現(xiàn)象，主動探索，通過多次的實驗得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學(xué)生實驗．那樣做實際限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維．例如，講解“水流星”時，為了讓學(xué)生弄明白桶在最高點時，桶內(nèi)的水對桶底的壓力是豎直向上的，有必要讓他們親自動手做這個實驗，實驗可以用細線系一小球來代替小桶，讓學(xué)生在豎直面內(nèi)轉(zhuǎn)動，感覺一下細線對手的作用．還有像“單擺”、“內(nèi)能的變化”、“擺的共振”等實驗，可以讓學(xué)生自己動手在課堂上演示給全班看，這樣的演示不僅完全可能，而且獲得了更好的效果．學(xué)生參與課堂實驗操作加強了課堂上的師生交流互動，給學(xué)生提供更多的動手機會，學(xué)生學(xué)到更為鮮活生動的物理知識，能鍛煉動手實驗的能力，能培養(yǎng)動手實驗的意識．

　　2、改變實驗形式，多進行探究實驗，提高學(xué)生的實驗思維能力驗證性實驗和探究性實驗各有特點，在教學(xué)中有著各自不可替代的作用．相對于驗證性實驗，探究性實驗最大的不同是在于，在未知結(jié)果的情境下，在教師引導(dǎo)和配合下，學(xué)生圍繞某個問題通過實驗設(shè)計、實驗操作、分析綜合、得出結(jié)論并對結(jié)果進行交流的一種實驗形式．它以學(xué)生獲取知識和技能、發(fā)展科學(xué)探究能力、培養(yǎng)情感體驗為教學(xué)目標，它不僅關(guān)注“正確的實驗結(jié)果”，更重要的是能使學(xué)生經(jīng)歷獲得實驗結(jié)果的探究過程，并在這樣的過程中受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀［2］．在高中階段，由于受學(xué)生掌握的知識和技能的限制，中學(xué)物理演示實驗大多是驗證性的，探究性實驗數(shù)量相對較少．對于這部分驗證性實驗，學(xué)生基本上不參與實驗的操作、更不參與實驗的設(shè)計，只是按部就班地觀察、讀數(shù)和記錄，無須認真觀察和思維就能成功，這和真正地解決實際問題的方式有很大差距．不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，容易造成學(xué)生對科學(xué)研究方法的簡單化、片面性認識．所以，在課堂實驗教學(xué)中變部分教師驗證性演示實驗為學(xué)生探究性實驗是非常有必要的．例如，把影響金屬導(dǎo)體電阻的因素設(shè)計成探究型實驗，先用類比、遷移的方法引導(dǎo)學(xué)生猜想電流通過金屬導(dǎo)體時受到的阻礙與哪些因素有關(guān)呢?明確好探究方向后，把學(xué)生分成四人一組通過討論得出實驗方案、步驟，設(shè)計好表格，自己組裝好實驗器材，按設(shè)計好的方案進行實驗，把實驗得到的數(shù)據(jù)填入表格．學(xué)生完全能在實驗數(shù)據(jù)的反復(fù)比較分析中找到金屬導(dǎo)體的電阻與長度、橫截面積、材料的關(guān)系．這樣變驗證性實驗為探究性實驗，使學(xué)生明確實驗?zāi)康�、原理、相�?yīng)的思維方法步驟，學(xué)會如何控制物理條件，學(xué)會在什么條件下測量哪些物理量，學(xué)會選擇怎樣的測量手段，數(shù)據(jù)記錄表格設(shè)計等，提高學(xué)生的實驗思維能力．

　　3、改變實驗觀念，緊密聯(lián)系生活、社會、科技，培養(yǎng)學(xué)生興趣課堂上精彩實驗往往會激起學(xué)生的興趣，如果老師適時的加以引導(dǎo)，把實驗的范圍從課堂上引導(dǎo)到生活中去，多介紹一些生活中相關(guān)的小實驗讓學(xué)生課下試探著去做，想必不少學(xué)生會比較容易的取得成功的喜悅，從而對實驗產(chǎn)生濃厚的興趣．讓學(xué)生從生活實際中選材料，依靠學(xué)校資源平臺及社會網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，在教師和社會的幫助下，積極開展小實驗小制作．課外小實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動手能力，也能加深學(xué)生對物理規(guī)律的理解．這就需要教師在教學(xué)中經(jīng)常提醒學(xué)生通常哪些生活用品可以完成哪些小實驗，比如像鉛筆可以演示滑動摩擦、靜摩擦，可以說明導(dǎo)體與絕緣體，鋼筆可以演示大氣壓的存在，生活中的物品像一根筷子、一玻璃杯水能做許多光學(xué)實驗，廢舊的日光燈或燈泡可以做導(dǎo)體電阻與溫度的關(guān)系實驗等等．對一些小實驗、小制作教師也可以與學(xué)生一樣動手制作，并把自己的展示給學(xué)生看，與學(xué)生比一比，以激發(fā)學(xué)生動手實驗、動手制作的熱情．總之，物理實驗?zāi)芎芎谜{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識．包括我們教師在內(nèi)，都應(yīng)在教學(xué)方法，教學(xué)思想等方面進行轉(zhuǎn)變．改革物理實驗教學(xué)勢在必行．

　　參考文獻:

　　［1］閆桂琴．中學(xué)物理教學(xué)論．北京:北京師范大學(xué)出版社，20xx．

　�。�2］馮杰．高中物理探究實驗及案例教學(xué)設(shè)計．北京:北京大學(xué)出版社，20xx．

物理實驗教學(xué)論文2

　　【摘要】本文分析了現(xiàn)代高中物理實驗教學(xué)存在的一些問題，從研究性教學(xué)方法、現(xiàn)代教學(xué)手段、與理論的聯(lián)系性、評價方式的升級等方面提出了新課改條件下的高中物理實驗教學(xué)新模式，提高其教學(xué)質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】高中物理；實驗；教學(xué)；理論；評價

　　一、引言

　　新課程改革的深入推進，對學(xué)生技能素養(yǎng)的培養(yǎng)需要進一步提升，學(xué)生參與教學(xué)的積極性需要進一步加強，高中物理教學(xué)理論性強，學(xué)生對相關(guān)知識點的理解和認識存在一定困難，需要在教學(xué)過程中不斷突出物理實驗在教學(xué)中的作用和意義，實現(xiàn)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生對物理實驗的興趣，從而提高學(xué)生參與物理教學(xué)的積極性。

　　二、高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析

　　第一，學(xué)生參與物理實驗的興趣不高[1]。

　　高中物理的實驗需要突出學(xué)生的動手能力培養(yǎng)，對相關(guān)的物理理論知識進行詮釋，需要學(xué)生具有膽大心細的學(xué)習(xí)特質(zhì)。然而學(xué)生平時的動手能力習(xí)慣養(yǎng)成存在一定的問題，他們不喜歡參與物理實驗教學(xué)的實踐操作，有時就是一種心理暗示，對這些物理實驗從內(nèi)心深處存在抵觸情緒。

　　第二，教師實驗?zāi)芰τ写�提高�?/p>

　　由于在高中階段，物理教學(xué)內(nèi)容相對比較多，同時需要參加高考，教師將有限的教學(xué)時間和精力運用在理論課程的講解，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)相對比較薄弱，很多教師做實驗的能力也相對較弱，不能組織具有創(chuàng)新性、研究性的實驗教學(xué)。

　　第三，實驗設(shè)備更新不及時。

　　物理實驗過程中，燈泡、點打紙等基本實驗耗材需要及時更新，對出現(xiàn)問題的設(shè)備需要及時修理，防治出現(xiàn)安全事故。然而現(xiàn)實情況就是，很多學(xué)校的物理實驗室沒有專人管理，一些物理實驗室的設(shè)備損壞、耗材添補不及時，造成一些物理驗無法正常進行。

　　三、高中物理實驗新教學(xué)模式和評價方式的構(gòu)建

　�。ㄒ唬┻\用研究性的教學(xué)方法。

　　在物理實驗教學(xué)的過程中，需要不斷實現(xiàn)教學(xué)方法的更新升級。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難實現(xiàn)高中物理實驗的.抽象性、復(fù)雜性的突破。選擇一些可以調(diào)動學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，實現(xiàn)他們參與物理實驗積極性的提升。例如，小組合作法，就是將學(xué)生分成若干小組，實現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)生之間的相互協(xié)作，可能一個學(xué)生不理解的地方，另一個學(xué)生會，另一個學(xué)生不知道的地方，這一學(xué)生知道，這樣可以實現(xiàn)相互的補充，實現(xiàn)學(xué)生更好的掌握相關(guān)的實驗操作要點。例如，在楞次定律的教學(xué)過程中，學(xué)生定律的理解存在一定的困難，因此需要使用實驗的方式激發(fā)學(xué)生對這一定律的有效認識。首先給學(xué)生相關(guān)的實驗設(shè)備（電磁鐵、磁圈、燈光等），讓學(xué)生分組進行研討性實驗，在學(xué)生完成相關(guān)實驗之后，教師在進行動畫模擬，實現(xiàn)動靜結(jié)合，在關(guān)鍵點的實驗動畫多次演示，加深學(xué)生對這一定律的認識。

　�。ǘ�）多種現(xiàn)代化教學(xué)手段融合。

　　隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多的信息技術(shù)融入現(xiàn)代高中物理實驗教學(xué)之中，為教學(xué)氛圍的營造添加催化劑�，F(xiàn)代化的教學(xué)手段有很多，例如：多媒體課件、微課教學(xué)、互動式白板教學(xué)等，這些教學(xué)手段夠使得物理實驗展示的更加具體、形象，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的實驗現(xiàn)象。例如，微課教學(xué)可以錄制一些物理實驗的教學(xué)視頻，掛在網(wǎng)上，在物理實驗教學(xué)前，讓學(xué)生仔細觀看，帶著問題上這一堂物理實驗課。在實驗教學(xué)過程中，我們可以使用更多的多媒體課件，實現(xiàn)對相關(guān)的教學(xué)過程的微觀動畫演示。這種動畫演示可以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的實驗內(nèi)容。

　�。ㄈ�）聯(lián)系理論開展實驗教學(xué)。

　　目前有“實踐——理論——實踐”的教學(xué)模式，這是筆者認為更加科學(xué)的一種實踐教學(xué)模式，可以實現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)的物理知識更加充分的理解和認識，在教學(xué)過程中學(xué)生的參與積極性也可以進一步提升。具體來說，首先就是開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的實驗教學(xué)，讓學(xué)生對理論知識有一個輪廓上的概念，為下一步學(xué)生參與理論教學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一個思想基礎(chǔ)，同時對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容有可以有一個形象化的認識。其次，開展理論教學(xué)，即實現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對其進行理論講解，這一步驟主要是為了進一步厘清學(xué)生的理論概念，不斷實現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和有效性，不斷實現(xiàn)對相關(guān)知識的理論認識。最后，再進行相關(guān)的實驗教學(xué)，這一次的實踐是學(xué)生對相關(guān)的理論知識的再認識，實現(xiàn)對相關(guān)理論知識的認識升華，同時學(xué)生參與教學(xué)的積極性也進一步提升，他們可以更加積極主動地開展電工教學(xué)。

　�。ㄋ模┰u價的全面升級。

　　評價和考核機制對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)具有強烈的引導(dǎo)作用[2]。實踐性的教學(xué)傾向，需要不斷實現(xiàn)評價方式引導(dǎo)作用。過程評價方式是更加具有現(xiàn)代化的評價方式，可以實現(xiàn)實踐教學(xué)的有效評價，對學(xué)生在實踐過程中獨立思考、動手能力等方面可以進行準確評價。這種評價方式將學(xué)生在教學(xué)過程中的主要表現(xiàn)量化為相關(guān)的考核指標，例如學(xué)生對物理實驗課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，相關(guān)的物理教學(xué)任務(wù)完成情況，教學(xué)參與的積極性，實踐過程中的獨立思考、動手能力、創(chuàng)新思維等元素都可以進一步融入教學(xué)之中，從評價方式上倒逼學(xué)生參與理論、實踐教學(xué)的積極性和主動性。

　　結(jié)語

　　新課程改革更加注重高中生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，物理實驗教學(xué)是提升學(xué)生參與物理教學(xué)積極性的有效措施，拓展物理實驗教學(xué)有著十分重要的意義和作用。

　　參考文獻：

　　[1]施堅.實驗設(shè)計重問題,知識落實重遷移——淺談在高中物理實驗教學(xué)中開展“問題性”教學(xué)[A].第五屆中國教育技術(shù)裝備論壇獲獎?wù)撐募?中),20xx,11:179-180.

　　[2]成錦平.打造綜合性實驗教學(xué)平臺有效提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)——以高中物理實驗課程基地建設(shè)為例[J].中國教育技術(shù)裝備,20xx,12(02):132-133.

物理實驗教學(xué)論文3

　　摘要：當前，大學(xué)物理實驗課教學(xué)存在一些問題，傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足人們的需求。首先分析了大學(xué)物理實驗課教學(xué)存在的問題，針對這些問題，提出了一些提高大學(xué)物理實驗教學(xué)效果的措施。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；實驗效果

　　在大學(xué)物理這門學(xué)科當中，實驗是非常重要的部分。大學(xué)物理教學(xué)中包含著大量的實驗。其有關(guān)的實驗內(nèi)容包括力學(xué)、光線以及近代物理等。有效的大學(xué)物理實驗教學(xué)，可以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效的提升，不僅如此，通過物理實驗還可以讓學(xué)生相關(guān)的物理知識和生活聯(lián)系起來。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，如何采取多種方法和手段，創(chuàng)造性講授物理實驗的教學(xué)，如此便可以有效的提升學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰�，除此之外，還可以讓學(xué)生擁有更高的科學(xué)素質(zhì)�，F(xiàn)就當前大學(xué)物理實驗課教學(xué)存在問題進行分析，并就如何提高實驗課教學(xué)效果進行探討。

　　１當前大學(xué)物理實驗課教學(xué)存在問題

　�。保�１重視程度不夠

　　部分學(xué)校偏重于職業(yè)教育，對理工基礎(chǔ)教育重視程度不夠，存在壓減實驗課時、縮減實驗項目情況；部分學(xué)生認為實驗沒有理論課程重要，考好考壞對自己前途影響甚微，以“走過場、完成任務(wù)”的態(tài)度對待實驗，存在相互抄襲實驗數(shù)據(jù)，應(yīng)付差事現(xiàn)象。

　　１．２硬件設(shè)施缺乏

　　有一些高校缺乏相關(guān)的實驗室，不僅如此，物理實驗的設(shè)備也不夠多，有不少物理實驗要求學(xué)生獨立進行，這類的實驗儀器難以保證每人一臺。實驗儀器新舊不一，增加了實驗誤差，影響了實驗效果。

　�。保�３教學(xué)效果不佳

　　部分實驗內(nèi)容沒有創(chuàng)新點，與理論知識不同步。教學(xué)方式僵化，具體來說就是教師，講解物理實驗相關(guān)的原理以及步驟，而學(xué)生就以照搬的方式展開實驗，難以調(diào)動學(xué)生積極性，難以培養(yǎng)提高學(xué)生實踐能力。

　　２提高大學(xué)物理實驗課教學(xué)效果的思考

　�。玻�１轉(zhuǎn)變觀念，重視大學(xué)物理實驗教學(xué)

　　首先，學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，要重視物理實驗教學(xué)工作，要按教學(xué)要求安排實驗課時，并配備專業(yè)的物理實驗員和保管員，確保物理實驗教學(xué)工作能夠順利開展。其次，物理實驗教師要轉(zhuǎn)變觀念，通過自學(xué)不斷提高自身的實驗教學(xué)能力和實驗指導(dǎo)能力，確保實驗教學(xué)的質(zhì)量。再次，要教導(dǎo)學(xué)生認識到做好實驗可以提高分析問題解決問題的能力，提高學(xué)生重視度。

　�。玻�２加強物理實驗硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

　　建設(shè)專業(yè)物理實驗室，或利用閑置場所改造物理實驗室，建設(shè)過程中借鑒兄弟院校先進實驗室建設(shè)經(jīng)驗，做到高標準規(guī)劃，高質(zhì)量建設(shè)。同時，在科學(xué)利用現(xiàn)有實驗室資源的同時，撥付專項經(jīng)費，購置前沿實驗設(shè)備，更新老舊設(shè)備，從根本上解決實驗設(shè)備緊缺狀況�？茖W(xué)統(tǒng)籌實驗課程，緩解實驗室、實驗設(shè)備緊張的狀況。

　�。玻�３靈活運用多種教學(xué)方式，提高實驗教學(xué)效果

　　一是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入大學(xué)物理實驗授課，采用“先學(xué)后教”模式，課前讓學(xué)生通過物理教學(xué)課件，提前自主學(xué)習(xí)，課上教師指導(dǎo)學(xué)生進行交流分享，對學(xué)生遇到的問題及時答疑解惑、幫助解決。二是采用階梯式教學(xué)法。將階梯教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)物理實驗，通過對教學(xué)目標和教學(xué)模式的階梯設(shè)計，可以把物理實驗分成四個層次。具體而言，就是技術(shù)性、綜合性、設(shè)計性以及創(chuàng)新性這四個的實驗層次。將物理實驗分層之后，還需要在每個層次的實驗當中設(shè)置兩個小層次，這兩個層次就是必做以及選做。選做實驗部分，學(xué)生需要結(jié)合自身的愛好以及專業(yè)需要進行選取。因為不同的專業(yè)，相關(guān)的物理實驗教學(xué)的`要求也是存在差異性的。這一點在不同學(xué)時的設(shè)置就可以充分體現(xiàn)出來。通過分層教學(xué)的方法，可以讓大學(xué)物理實驗教學(xué)由基礎(chǔ)一步步提升到前沿，并且讓學(xué)生更加主動積極展開思考，從而不斷的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)物理實驗教學(xué)的目的。培養(yǎng)目標劃分為基本實驗技能形成、實驗技能熟練與提高、設(shè)計能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等４個階梯；對學(xué)生要求逐步提高，使學(xué)生拾階而上，循序漸進，切身體會到自己的進步，提高學(xué)習(xí)興趣，從而達到良好的教學(xué)效果。三是采用微課模式教學(xué)法。將微課模式應(yīng)用于實驗教學(xué)，教師提前思考物理實驗當中可能出現(xiàn)的問題，并且還需要對所有的問題制作相關(guān)的視頻資料，這些資料具體有ＰＰＴ以及現(xiàn)場演示等，在物理實驗課程正式開始前一周，講這些資料交給學(xué)，并且有效的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)講義時候，還積觀看相關(guān)的物理實驗視音頻資料，還需要對微課中的問題進行回答，如此便能夠有效激發(fā)學(xué)生對大學(xué)物理實驗的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　３結(jié)論

　　現(xiàn)如今，應(yīng)用型高校急需要進行有效的改革。而大學(xué)物理實驗這門課程非常重視實驗操作，其對于大學(xué)物理教學(xué)有著十分重要的作用，可以提升學(xué)生的創(chuàng)新以及動手能力。所以要想將物理實驗教學(xué)的效果真正發(fā)揮出來，有效提升學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，就必須展開教學(xué)改革。不僅如此，還需要清楚自身人才培養(yǎng)的目標，有效的解決物理教學(xué)當中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，這樣才可以更好的進行教學(xué)，并且充分激發(fā)學(xué)生對于物理實驗課的興趣，讓他們積極主動的展開研究，樹立學(xué)習(xí)的自信心，這有利于學(xué)生朝著全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才不斷提升。

　　參考文獻

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　　[2]羅文輝.微課模式下的大學(xué)物理實驗教學(xué)研究[J].大學(xué)物理實驗教學(xué)研究，20xx，(23)：43-43.

物理實驗教學(xué)論文4

　　一、初中物理有效實驗教學(xué)的實施策略

　　1.樹立正確的初中物理實驗教學(xué)觀念

　　度，運用生活資源提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師注重發(fā)掘?qū)W生的生活經(jīng)驗素材，能夠引導(dǎo)學(xué)生將教材上的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力，使抽象的物理教學(xué)變得更加具體形象，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極主動。例如：在講解“光學(xué)”知識時，教師可以將生活中經(jīng)常出現(xiàn)的鏡子、手電筒、和放大鏡等物品帶到課堂上，讓學(xué)生親身感受到光線折射和焦距的存在，積極思考問題。其次，強化初中物理教師對實驗教學(xué)的重視，通過實驗來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。初中生對物理知識的學(xué)習(xí)主要是直接興趣，對具體操作并不是很感興趣，所以初中物理教師應(yīng)該增加學(xué)生操作實驗的機會，讓學(xué)生了解實驗的本質(zhì)內(nèi)涵，培養(yǎng)其研究能力。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，要鼓勵學(xué)生自己做實驗。例如：在講解“滑輪問題”時，在課堂上做過滑輪實驗之后，可以把學(xué)生帶到實驗室，讓學(xué)生親自做實驗，研究實驗現(xiàn)象，掌握物理知識。最后，教師要全面認識物理實驗的`教學(xué)目標，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。由于受考試壓力所致，不少初中物理教師帶領(lǐng)學(xué)生做實驗的目的是讓學(xué)生記住實驗現(xiàn)象和結(jié)果，從而忽視實驗過程和方法以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。教師應(yīng)該以身作則，在使用實驗器材時，給予愛護與珍惜，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生掌握物理規(guī)律和知識。在實驗過程和方法上，教師應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方法進行實驗，學(xué)習(xí)物理知識。

　　2.提升初中物理教師的實驗教學(xué)水平

　　在初中物理實驗教學(xué)上，教學(xué)策略分為準備策略、實施策略和評價策略。準備策略中，教師占主導(dǎo)地位，教師要理解教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣；在實施策略中，要充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生通過實驗掌握物理規(guī)律；在評價策略上，教師要對自己的講課過程進行反思與自我評價，課后作業(yè)能讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。首先是物理實驗教學(xué)的準備策略。這主要是教師做好備課工作，深刻認識教學(xué)目標，實驗時設(shè)定合理的問題進行提問。其次是初中物理實驗教學(xué)實施策略。教師要重視對學(xué)生自主觀察學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，傳授具體的觀察方法。最后是初中物理實驗教學(xué)的評價策略。評價是教師反思性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)課堂不足。教師可以合理布置課后作業(yè)，增加操作性作業(yè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時進行評價和總結(jié)。

　　二、總結(jié)

　　隨著新課改的不斷深入，初中物理教學(xué)目標和任務(wù)也有所改變，重視物理實驗在教學(xué)，不僅能夠幫助教師實現(xiàn)教學(xué)目標和任務(wù)，還能夠幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)物理知識與掌握物理規(guī)律。

物理實驗教學(xué)論文5

　　一、初中物理實驗教學(xué)的必要性

　　初中物理實驗教學(xué)可以激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練他們敏銳的觀察力和活躍的邏輯思維能力，讓初中生的思維能力、動手能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力等都得到充分的訓(xùn)練和發(fā)展。而且進行物理實驗教學(xué)也符合新課改突出學(xué)生主體地位的要求，以及素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力的要求。進行實驗，可以讓初中生認識物理實驗；進行實驗，可以激發(fā)初中生的興趣；進行實驗，可以發(fā)掘初中生的好奇心和求知欲；進行實驗，可以幫助初中生理解、接收和記憶物理知識。因此，初中物理實驗教學(xué)是必要的。對初中生進行物理實驗教學(xué)也對教師提出了更高的要求，教師不僅要認識到物理實驗教學(xué)的作用，而且還要具備進行實驗教學(xué)的能力，更要知道該如何進行課堂實驗演示教學(xué)。

　　二、如何有效地進行初中物理實驗教學(xué)

　　（一）教師具備足夠的知識和能力

　　進行物理實驗教學(xué)就要求教師要具備足夠的專業(yè)知識和操作能力，雖然要突出學(xué)生的主體地位，但在實驗教學(xué)中教師是主導(dǎo)者，因此，初中物理實驗教學(xué)能否高效開展，就要取決于物理教師的水平了。首先，教師要對正確認識物理實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的意義，這樣才能進行有效的教學(xué)；然后，教師對初中物理實驗的原理、設(shè)計、操作過程等都必須要清晰掌握，這樣在教學(xué)的過程中才能博取學(xué)生的信任，更順利地開展實驗教學(xué)；最后，教師要懂得怎樣設(shè)計實驗才能讓學(xué)生易懂、易接受，對于實驗中學(xué)生可能會提出的問題或是可能遇到的情況都要有所準備，這樣才能充分發(fā)揮物理實驗教學(xué)的作用，達到物理實驗教學(xué)的效果。

　　（二）充分利用初中生的好奇心

　　初中生正處于對任何事物都有強烈好奇心和求知欲的年齡階段，對于心中的疑問、好奇、想象等，都有可能驅(qū)使他們動手探索結(jié)果，因此，教師可以充分利用初中生的這一特點，作為培養(yǎng)他們養(yǎng)成探索習(xí)慣的“催化劑”。在進行物理實驗教學(xué)的時候，教師應(yīng)該不斷發(fā)掘?qū)W生的好奇心，有意識地將學(xué)生引入思考的氛圍中，如給學(xué)生講解一些生活中有趣的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？或是怎樣才會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？當學(xué)生的求知欲很強的時候，教師就可以進行適當?shù)奶崾�，引�?dǎo)學(xué)生將現(xiàn)象跟書本知識聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到知識，還可以感受理解知識的過程，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考和探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　（三）進行課堂演示實驗

　　課堂進行演示實驗可以說是教師進行物理實驗教學(xué)的最佳機會。演示實驗?zāi)軐⒊橄蟮闹�識具體化，枯燥的知識生動化，讓學(xué)生“近距離”甚至是“零距離”接觸物理現(xiàn)象；并且能吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生主動進行思考，教師再進行適時的提點和講解，就能達到事半功倍的教學(xué)效果。物理課堂的演示實驗最重要的不是教師的演示，而是學(xué)生的操作，也就是整個演示實驗都要有學(xué)生的參與和操作，這樣才能達到最佳的效果。但需要注意的是，物理實驗的很多儀器都有其操作的要求和標準，如果一旦操作失誤，就可能損壞儀器，甚至是對人造成傷害。因此，在進行實驗的時候教師必須要嚴格把關(guān)。

　　如，使用電流表測量電流的連接電路。首先應(yīng)該將開關(guān)斷開；然后，電流表跟被測量的電路應(yīng)該是串聯(lián)，確保電流的流向是從正極到負極；最后，要保證被測量電路的電流小于電流表的測量量程。切記，不能將電流表跟電源的兩端直接連接在一起。在進行實驗的時候，教師必須要檢查每一個環(huán)節(jié)，避免學(xué)生出現(xiàn)錯誤的操作，損壞電流表或是電到自己。

　　又如，進行蒸發(fā)吸熱的實驗。教師可以在講臺的兩邊分別放一鐵架臺并固定好溫度計，但不同的是要在一支溫度計的下面纏上溶有酒精的紗布，而另一支則不做處理。接著，就請四位學(xué)生上講臺，兩位分別記錄兩支溫度計的變化（每隔30秒記錄一次），另外兩位則用扇子扇溫度計。最后，教師就可以向?qū)W生們提問，讓學(xué)生猜測兩支溫度計的變化情況。如果學(xué)生沒有看書本通常都會認為兩支溫度計的溫度都會降低，但事實上是纏有酒精紗布的溫度計溫度沒有什么變化。通過這樣簡單的`演示實驗，激發(fā)學(xué)生的好奇，引發(fā)學(xué)生主動進行思考，讓學(xué)生對蒸發(fā)吸熱這一物理知識理解更加透徹、掌握更加牢固。

　　三、總結(jié)

　　綜上所述，初中物理課進行實驗教學(xué)不僅十分必要，而且重要性也不言而喻。因此，教師必須要合理運用實驗教學(xué)激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，將他們的好奇轉(zhuǎn)化為實際的動手探索，讓物理實驗教學(xué)真正發(fā)揮其作用。

　　初中物理實驗教學(xué)論文二

　　一、初中物理實驗教學(xué)存在的問題

　　經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)目前的初中物理實驗教學(xué)仍存在諸多問題：

　　1.為了預(yù)定的結(jié)果，學(xué)生會主動弱化自己的實踐能力。物理實驗一般是2人組成的小組協(xié)作進行的，對于物理實驗的好奇心驅(qū)使著學(xué)生們搶著去完成實驗的每一個步驟，但一節(jié)課下來，學(xué)生們的實驗出現(xiàn)了很多狀況，用錯儀器，稱量不規(guī)范，打碎實驗器材等等最后導(dǎo)致實驗結(jié)果不理想。時間久了學(xué)生會默契地推舉組內(nèi)一名動手能力強的學(xué)生來實現(xiàn)整個實驗，直至得到教師預(yù)定的結(jié)果。

　　2.在遇到實際問題時不能靈活運用已學(xué)過的物理知識來解決，甚至不知道從何思考。初中階段的物理實驗都是科學(xué)家們經(jīng)過反復(fù)實驗操作過的成熟實驗，實驗環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的許多問題都有過先例，學(xué)生在做實驗的過程中也會出現(xiàn)各種各樣的問題，但是往往他們會很被動地問教師，問實驗指導(dǎo)員他們該怎么辦，甚至還會慌張到無從下手，其實只要認知思考，聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過的物理知識，自主解決問題的可能性就會增大，而且對該實驗的記憶也會更加深刻，如果只靠教師的幫忙，他們對實驗的理解就不深刻，更談不上培養(yǎng)他們解決問題的能力。

　　3.對物理實驗抱有消極態(tài)度。初中生的知識比較不完備，教師指導(dǎo)學(xué)生完成實驗會起到一定引導(dǎo)作用。但是現(xiàn)如今的物理實驗教學(xué)卻是教師在講實驗、做實驗，學(xué)生觀察實驗，這在學(xué)生看來教師遲早都會在課堂上詳細講述實驗的每一個操作步驟，每一個實驗現(xiàn)象，每一個實驗結(jié)果，只要考試前記住了就足矣，不用重視自己動手實驗。

　　4.教師對物理實驗缺乏正確的認識。對實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必要性和重要性缺乏必要的認識，考慮更多的是如何提高學(xué)生的成績，而不是實驗的能力和素質(zhì)。

　　二、初中物理實驗教學(xué)的教學(xué)策略探究

　　針對前面所述的實驗教學(xué)問題，筆者提出以下幾種實驗教學(xué)策略，來有針對性地解決這些問題，以期達到實驗教學(xué)的目的。

　　1.對實驗進行分類，有針對性地實施不同的實驗方法

　　教材中有些實驗控制的條件很嚴格，在通常的條件下是不能實現(xiàn)的，這樣的實驗可以利用多媒體技術(shù)手段演示給學(xué)生看，而不是讓學(xué)生動手去做。對于像是阿基米德原理這樣的實操性非常強的實驗是可以讓學(xué)生去做的。還有一些簡單的實驗如測量教材每一頁紙的厚度，頭發(fā)的直徑等則可以在課堂教學(xué)中進行，教師帶著教具，與學(xué)生一起做實驗。還有像是小孔成像的實驗，可以讓學(xué)生根據(jù)理解在家里自制成像工具，帶到課堂里供同學(xué)們分享。

　　2.教育學(xué)生正確對待實驗誤差

　　物理實驗是一項非常嚴謹而又充滿什么的實踐。許多實驗即使是對實驗步驟，實驗用品，實驗工具控制的非常精準也是有可能出現(xiàn)各種各樣的誤差的，這時候需要教師對這種誤差進行合理的解釋和引導(dǎo)，給學(xué)生多些建議和鼓勵，少一些責(zé)備和輕視，甚至可以幫助學(xué)生一起完成實驗，或者教師自己做的實驗也出現(xiàn)了問題，對這些問題和學(xué)生一起尋找誤差出現(xiàn)的原因，建立學(xué)生對教師的信任、對待誤差的正確心態(tài)。

　　3.讓學(xué)生擔(dān)任臨時教師，體驗教師的角色

　　這就是通常所說的微格教學(xué)。這種方法在大學(xué)里被普遍應(yīng)用和看好。如果應(yīng)用到物理實驗教學(xué)中，可以做適當調(diào)整。首先要讓學(xué)生自主選擇要做哪個實驗，然后讓學(xué)生提前準備一個10分鐘的講演，在講演的過程中其他同學(xué)要對他的演講進行質(zhì)疑，或者提供建議。整個過程進行控制在20分鐘內(nèi)完成，剩下的時間就直接開始實驗，這樣做實驗學(xué)生既減少了學(xué)生出現(xiàn)的問題，又很好地豐富了實驗方法，調(diào)動學(xué)生參與實驗的興趣和信心，真正體會到實驗給學(xué)生帶來的樂趣和影響。

　　4.實踐與創(chuàng)新結(jié)合

　　許多實驗不見得一定要嚴格遵守教材上提供的步驟和方法進行，可以適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對實驗提出自己的疑問和觀點，并根據(jù)疑問設(shè)計或改變實驗的步驟或者是實驗工具。以測量物體的質(zhì)量為例，通常的實驗是用彈簧測量溝碼的質(zhì)量，溝碼的兩端都有跟彈簧秤可以直接連接的吊鉤，但是對于學(xué)生日常見到的書本、水杯等卻是無法用彈簧秤可以測量出其質(zhì)量的，這時候可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想其他的測量物體質(zhì)量的工具，如天平、公平秤、磅秤等。這些小小的改變與創(chuàng)新說明了實驗不僅可以在實驗室完成，在家里或是其他任何地方只要有合適的工具一樣可以進行實驗。

　　三、對實驗教學(xué)策略的總結(jié)

　　實驗教學(xué)和實踐是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生動手能力、創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。

　　對實驗進行分類，有針對性地實施不同的實驗方法，是對實驗進行差異性教學(xué)和管理的補充，不能盲目地遵照教材的安排，對實驗的設(shè)計進行思考和分析，就已經(jīng)是一種“實驗”，與學(xué)生一起做實驗，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，還能提高學(xué)生進行對實驗的興趣。正確引導(dǎo)學(xué)生對實驗誤差的態(tài)度，并幫助學(xué)生對誤差進行分析，降低實驗誤差，是強化學(xué)生心里素質(zhì)的手段之一。利用微格教學(xué)，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來，既鍛煉了學(xué)生對實驗的探究能力，又能豐富學(xué)生的業(yè)余生活，這樣的教學(xué)才是真正培養(yǎng)新型人才的體現(xiàn)。實驗教學(xué)的好處還在于將實踐與創(chuàng)新結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，建構(gòu)學(xué)生對實驗的自信心，這是學(xué)生一生的財富。

　　在實驗教學(xué)中，逐步減少驗證性實驗，增加綜合性和設(shè)計性實驗，課程實驗與課外實踐相結(jié)合，實驗與科研相結(jié)合、基礎(chǔ)訓(xùn)練與創(chuàng)新相結(jié)合、實踐與社會發(fā)展需求相結(jié)合。使實驗課教學(xué)既符合教學(xué)大綱的基本要求，又利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

　　參考文獻：

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　　[3]梁志瀧.關(guān)于中學(xué)物理實驗教學(xué)的幾點體會.理化教學(xué)，20xx，(5).

物理實驗教學(xué)論文6

　　一、增加探究性實驗，變被動為主動

　　物理實驗的探究性也會對學(xué)生參與物理實驗教學(xué)活動的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實驗教學(xué)活動就是對物理問題運用實驗方式進行探究的活動，在這一活動中學(xué)生因為受自身好奇心的驅(qū)動，會拿出百分百的積極性參與到實驗探究活動中來，對學(xué)生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應(yīng)用能力有極大的促進作用，能讓學(xué)生對物理知識有更深刻的認識。同時探究性的物理實驗教學(xué)活動對學(xué)生的探究創(chuàng)新能力也有積極作用，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動中，物理知識傳授式的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生由物理知識學(xué)習(xí)的主體變成被動接受物理知識的客體，而探究性物理知識實驗教學(xué)活動，將物理知識探究學(xué)習(xí)的主動權(quán)重新交給學(xué)生，讓學(xué)生可以在探究性實驗中針對問題自己思考解決方法、自己實踐操作，并自主認識實驗的結(jié)果，用這種方式對學(xué)生進行物理知識教學(xué)，能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能加深學(xué)生對物理知識的理解，強化學(xué)生對物理理論知識的應(yīng)用能力。例如，八年級學(xué)生在學(xué)習(xí)光學(xué)時，就增加了光的折射、光的反射等探究實驗。其使用的器材非常簡單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實驗現(xiàn)象很明顯，而且學(xué)生記憶深刻。

　　二、做好演示教學(xué)，重視分組實驗

　　教師是物理知識實驗教學(xué)活動中的主導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生進行物理知識實驗教學(xué)活動的主體，所以，教師在物理知識實驗教學(xué)活動中要做好實驗演示，首先要向?qū)W生介紹物理知識實驗教學(xué)活動的探究目標、實驗驗證方式以及實驗中要注意的細節(jié)，保證學(xué)生在物理知識實驗教學(xué)活動中帶有明確的方向性，不會因為對實驗本身性質(zhì)認識的不清楚而導(dǎo)致實驗教學(xué)活動的失敗，在學(xué)生的物理知識實驗探究活動開始前，教師要針對相應(yīng)的物理實驗活動可能會出現(xiàn)問題的環(huán)境進行詳細的演示實驗，并在演示活動中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時，教師在講臺兩側(cè)各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學(xué)生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度，再請兩名學(xué)生用扇子扇溫度計，讓學(xué)生觀察酒精蒸發(fā)過程中溫度計的變化，使學(xué)生對這一部分物理知識有深刻的感性認識。

　　三、加強社會實踐，變單一為多樣

　　物理教學(xué)一直被認為是初中教育階段的一個教學(xué)難點，主要是因為物理知識包含有大量的邏輯性、實踐性極強的理論，所以，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動中會造成學(xué)生對物理知識的理解困難，在物理知識的實驗教學(xué)活動中，教師要將物理知識的實驗教學(xué)與學(xué)生的'社會實踐活動結(jié)合起來，將物理學(xué)科闡釋我們身邊物理現(xiàn)象本質(zhì)的特點凸顯出來，讓學(xué)生能在物理知識實驗教學(xué)活動中結(jié)合自身的社會生活實踐，對物理知識進行感性與理性相結(jié)合的認識，將單一的物理知識教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變得多樣化、系統(tǒng)化。初中物理知識的實踐教學(xué)模式是新課程標準在初中物理教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)，經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，它是行之有效的物理知識教學(xué)模式，是面向物理教育現(xiàn)代化、面向物理教育未來的教學(xué)方式，在初中物理教學(xué)活動中應(yīng)該加大貫徹執(zhí)行的力度，保證其有效的實施。

物理實驗教學(xué)論文7

　　一、高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

　　(一)學(xué)校提供的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件有很大的局限性

　　1．對于實驗室的建設(shè)和管理，校方一般較為松散，實驗課的開課率遠遠低于新課標的要求，民辦高中或者市內(nèi)高中物理實驗設(shè)備硬件條件還可以，而市郊的高中硬件條件較差，均不能滿足新課標的要求．并且對于實驗設(shè)備的管理，專業(yè)人員沒有及時到位，基本上都是其他人員兼職，他們沒有專業(yè)知識把儀器管理妥當，沒有以不損害試驗設(shè)備為管理目標，這樣就會極大的減少實驗設(shè)備的壽命．多數(shù)學(xué)校的實驗儀器多為以前的產(chǎn)品，無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都與新教材不相適應(yīng)．

　　2．學(xué)校對于師資力量的培養(yǎng)，沒有跟上教學(xué)思想、教學(xué)大綱的較大變化，教學(xué)方式單一呆板，還一直沿用著過去僵化的實驗教學(xué)模式，沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間，無法培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、獨立思維能力和探索能力．物理實驗的內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)方法變味，學(xué)生實驗多數(shù)成為了驗證性的實驗，探究成分和自我設(shè)計成分幾乎沒有，老師實驗意識較低，對實驗教學(xué)不夠重視．對于教師教學(xué)目標的評估沒有健全的標準，所以同樣的實驗，不同的老師的要求不同，甚至有的老師直接“紙上談兵”了．

　　(二)應(yīng)試教育下難以開展考試為主，實驗走形式．這種教學(xué)模式，對于物理實驗教學(xué)是非常不利的．簡單的文化課考試，很難對于實驗操作環(huán)節(jié)進行直接的評價，從而導(dǎo)致教學(xué)上就會偏重理論方面，忽視實驗教學(xué)．高考的試驗題的命題直接影響著物理實驗教學(xué)，很多學(xué)生和老師都會認為要拿到高分，也可以通過背實驗的形式，不一定要到實驗室做實驗．

　　二、高中物理實驗教學(xué)的建議以對策

　　(一)提高實驗設(shè)備的管理和師資力量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心

　　1．培養(yǎng)專業(yè)實驗設(shè)備人才，正確的管理實驗設(shè)備由專業(yè)人員組織學(xué)生物理實驗課程的進行，保證實驗設(shè)備的良好儲存和完整的壽命．提高學(xué)生的實驗課的開課率，使學(xué)生能夠有較長的時間去接觸物理實驗．及時更新學(xué)校的儀器設(shè)備，增加物理實驗儀器的財政支出，提供齊全的物理實驗儀器，保證儀器的儲存條件，了解新教材的需求，爭取與新教材相適應(yīng)．

　　2．培育良好的師資團隊，探索有效的實驗學(xué)習(xí)的方式

　　(1)增加演示實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．認真做好每個實驗，挖掘?qū)嶒炈夭�，�?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題觀察和思考．讓學(xué)生親自演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考欲望．例如，馬德堡半球?qū)嶒灒�使他們真切的感受到巨大的大氣壓力，調(diào)動了他們極大的好奇心，從而去正確的理解和掌握知識，使學(xué)生印象深、易理解、記得牢．

　　(2)因材施教，由于人的能力差異，一些學(xué)生有自己的想法，動手能力強，想要進一步進行探究性實驗，一些學(xué)生的動手能力不強，在實驗中往往處于旁觀者的位置，作為老師應(yīng)該給學(xué)生更多的動手機會，讓學(xué)生長到實驗室，增強其實驗?zāi)芰Γ�讓學(xué)生互幫互助，使兩種類型的學(xué)生在實驗中互相提高理論知識的理解和實驗的動手能力．

　　(3)重視課外小實驗，小制作，如，制作簡單的望遠鏡、測力計、電鈴、樓道開關(guān)等，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，并且通過這樣的方式可以獲得更多的`知識，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能、動手能力和靈活運用知識的能力．

　　(4)熱愛物理實驗，充分發(fā)揮榜樣的力量．教師應(yīng)該努力提高自身對于物理實驗的熱愛，在生活中發(fā)現(xiàn)實驗素材，自制實驗教具，讓學(xué)生在整個實驗過程中易于接受，在心理上產(chǎn)生強烈的親切感和認同感．學(xué)生在這樣的實驗過程中學(xué)會的不僅僅是物理實驗知識，更重要的是勤于思考、敏于行動的品質(zhì)，這對于學(xué)生形成良好的動手能力和習(xí)慣是大有好處的．

　　(5)物理實驗與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合．通過探究性實驗，讓學(xué)生實現(xiàn)從被動到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，在實驗中不但可以掌握基本儀器的使用方法，基本實驗原理及其設(shè)計，更能懂得變換角度，變換問題認識同一件事情．

　　(二)完善考核評價體制，制定符合學(xué)生發(fā)展需求的考試內(nèi)容．改變實驗的評價機制，增加實驗操作的考核，并不僅僅是靠理論知識的分數(shù)取勝，調(diào)整實驗操作的分數(shù)比例，更加關(guān)注學(xué)生的物理實驗過程，而不僅僅是理論知識的填寫與記憶，重點關(guān)注學(xué)生的動手和實驗?zāi)芰Γ�考查的�?nèi)容要涉及各個方面，不能單純的考查知識點，還要考查學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，如，對于創(chuàng)新點可以加分，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和對于創(chuàng)新實驗的熱愛．

　　三、結(jié)語

　　總之，高中物理實驗教學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，是現(xiàn)代教育改革的重點．它的有效性研究也將成為物理教學(xué)中最為重要的研究課題和發(fā)展方向．進行物理實驗教學(xué)是為了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新實踐能力．校方要加強實驗的支持和師資力量的培養(yǎng)，教師要積極的轉(zhuǎn)變態(tài)度，以嶄新的姿態(tài)和面貌迎接新的變化和挑戰(zhàn)．

物理實驗教學(xué)論文8

　　摘要：作為初中物理教學(xué)的一個重要組成部分，實驗教學(xué)是一線物理教師必須重點關(guān)注的教學(xué)過程。從實驗趣味性，到分組實驗教學(xué)，再到實驗報告的價值反饋，每一個過程都是物理實驗教學(xué)需要仔細探究的部分。

　　關(guān)鍵詞：初中物理實驗教學(xué)思考探討

　　物理學(xué)是初中教學(xué)中的一個重要的學(xué)科，是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。學(xué)生學(xué)好初中物理最重要的作用就是提高科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成創(chuàng)新型思維方式。這就決定了實驗在我們初中教學(xué)中的重要地位�？梢哉f，實驗對于培養(yǎng)學(xué)生動手能力至關(guān)重要，對于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力也會起到積極的租用。筆者認為，物理實驗是教學(xué)活動中必不可少的一個過程，做好物理實驗教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，幫助學(xué)生掌握和鞏固課堂知識，提高科學(xué)素養(yǎng)，可以從以下幾個方面抓好：

　　一、改進演示實驗，增強課堂趣味性

　　我們的教材中有些實驗是經(jīng)過長期的積累形成的，具有很強的說服力和實驗效果。但是“盡信書不如無書”，我們對于其中一些效果不理想的實驗要加以改正和改進。比如我們的“成像試驗”，書中采用的成像材料是棋子，但是由于棋子的亮度低，效果不明顯，我們在教學(xué)實驗中果斷的換成了蠟燭，蠟燭被點燃之后亮度比棋子要高的多，所以透過玻璃板后的成像比較清晰；再有學(xué)習(xí)“力”的三要素時，可以選擇兩個學(xué)生參與到實驗當中，一個力量大的一個力量小的，參與實驗的學(xué)生可以差別懸殊一些，以增強實驗效果，力量大的同學(xué)負責(zé)在離門軸近的地方推門，力量小的負責(zé)在離門軸遠的地方向相反的方向推門，實驗前可以讓同學(xué)們進行猜測，通過猜測的結(jié)果和最終實驗結(jié)果的對比，加深對知識的理解，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

　　二、進行分組實驗教學(xué)，改善教學(xué)效果

　　學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，對知識學(xué)習(xí)的理解不一致，接受能力也不盡相同，這就要求我們在課堂教學(xué)中，要充分顧及各個層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)�？梢栽诶蠋煹闹笇�(dǎo)下進行分組，按照大家的成績和性格特點進行簡單的分組，通過學(xué)生的獨立觀察，共同操作，提高學(xué)生思考能力和動手能力。為了做好分組實驗，教師要做好示范教學(xué)，教師正確操作，組織學(xué)生認真觀看，從而讓學(xué)生通過老師的示范了解實驗步驟，認識器材，進而充分的交流與合作，讓學(xué)生通過實驗來掌握科學(xué)知識，驗證課堂教學(xué)內(nèi)容，增強對知識的把握和運用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究熱情。在分組實驗中，學(xué)生可以事先制定實驗方案，通過實驗的過程和結(jié)果來判斷方案是否可行，設(shè)計中的缺陷和不足在實踐中不斷的修正，從而加深學(xué)生的印象。在整個實驗過程中，學(xué)生通過手和腦的相互配合，把抽象的知識具體化，得出具體結(jié)論的過程就是學(xué)生鞏固課堂知識，提高思維能力的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　三、實驗與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，提高教學(xué)效率

　　所謂邊學(xué)邊實驗，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊進行實驗的教學(xué)組織形式。作為初中階段的學(xué)生，往往單一的教學(xué)模式會使他們的注意力不能長時間集中，而簡單的放手讓他們自己實驗通常他們的能力又達不到。在課堂教學(xué)中，若比較多地采用邊學(xué)邊實驗的組織形式，在老師的有效組織下讓學(xué)生通過自己動眼、動腦、動手、動口進行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，就能延長學(xué)生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸?shù)男畔⑦M行綜合分析，進而提高課堂教學(xué)的思維密度。如：凸透鏡成像的規(guī)律的探究，如果放手直接讓學(xué)生探究，往往耗費很長時間學(xué)生都不一定能找到清晰的像，所以老師首先要帶領(lǐng)學(xué)生制定實驗計劃步驟然后按有效地步驟讓學(xué)生操作、觀察，才能較好完成實驗?zāi)繕恕?/p>

　　四、強化實驗教學(xué)的啟發(fā)性和探索性

　　在物理教學(xué)中，在課堂上通過物理實驗來對物理的理論進行說明，有助于學(xué)生提高對物理知識的理解，還能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生可以輕松的掌握物理知識，還可以激發(fā)學(xué)生對物理知識的探索。物理實驗的應(yīng)用使學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)，通過學(xué)生對實驗的操作，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃訉W(xué)習(xí)，同時，由于物理實驗的新穎和趣味性，使得學(xué)生在操作的時候往往會對實驗的結(jié)果更注意，所以學(xué)習(xí)的知識也會更加牢固。因此，無論是課堂上還是在實驗室，老師要通過提出一些問題引起學(xué)生的思考，然后再經(jīng)過實驗將所提出的問題進行解答，最終由學(xué)生自己總結(jié)實驗的結(jié)果得出正確的理論，比單純的上課進行講解會更容易讓學(xué)生接受。通過進行物理實驗，可以促進學(xué)生的動后能力和創(chuàng)新能力。在進行物理實驗的時候，老師可以根據(jù)情況，將一些常見的現(xiàn)象，通過物理的知識來進行解答。物理實驗的運用極大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使得枯燥的知識變的`更加直觀和容易理解。

　　五、充分體現(xiàn)實驗報告的價值

　　實驗報告是建立在動手基礎(chǔ)上的，把學(xué)生的做實驗的能力發(fā)揮到最大程度，，將實驗的步驟逐一進行整理、在數(shù)據(jù)上進行個性化處理、追蹤誤差產(chǎn)生的根源并將進行實驗所得出的經(jīng)驗以書面的形式進行整理并提出改進意見。這條必經(jīng)之路是學(xué)生將理論聯(lián)系實踐的真理之路。教師所需要做的就是在學(xué)生得出的實驗報告的基礎(chǔ)上，以實驗報告的反饋信息為依據(jù)，把學(xué)生實驗過后所得到的事實結(jié)果作為直接助力，把學(xué)生的思想和觀念引向新的突破點。這對教師的授課方式也有了一定的要求，需要教師結(jié)合教學(xué)工具進行更進一步的形象化教學(xué)，例如對各種測量儀器的使用，并且把儀器的使用原理、操作方法、如何規(guī)范操作、如何避免誤差等內(nèi)容穿插進教授內(nèi)容里面，尤其對實驗的注意事項和重點要對學(xué)生講解清楚，且在示范過程中讓學(xué)生配合進行并進行點撥和指導(dǎo)。

　　總而言之，物理教學(xué)的主體是離不開實驗的，并且這一理念要自始至終貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)思維之中，要使學(xué)生明白物理這門課程來源于實驗且高于實驗，課堂的教學(xué)只是物理教學(xué)的一小部分，真正的物理知識始終是存在于生活之中，這樣學(xué)生才能為人類的進步、科學(xué)的發(fā)展貢獻自己的力量。

　　參考文獻：

　　[1]靳開福.談初中物理實驗教學(xué)改革[J].教育革新，20xx,(05)

　　[2]司玲.關(guān)于初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[J].考試周刊，20xx,(18)

　　[3]張翼，常志學(xué).新課改下初中物理實驗教學(xué)探討[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，20xx,(04)

物理實驗教學(xué)論文9

　　摘要:物理是一門以實驗和觀察作為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理中很多的知識內(nèi)容和規(guī)律都是在觀察中提出問題，在試驗中進行探究，經(jīng)過分析和總結(jié)而得出的．在初中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)是重要的教學(xué)方式，能夠提高物理教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生對物理現(xiàn)象和知識進一步認識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力．如何在初中物理教學(xué)中開展有效的實驗教學(xué)，對實驗教學(xué)進行創(chuàng)新是現(xiàn)階段初中物理教師面臨的挑戰(zhàn)．

　　關(guān)鍵詞:初中物理;實驗教學(xué);創(chuàng)新策略

　　實驗是初中物理教學(xué)中重要的內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，對物理課堂知識內(nèi)容的教學(xué)進一步完善，促使抽象化的理論知識和現(xiàn)象具體化，通過實驗教學(xué)能夠讓學(xué)生在實驗的過程中掌握實驗知識，提高學(xué)生動手操作能力和探究能力，深刻了解課堂知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．因此，在初中物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當革新教學(xué)理念和方式，開展創(chuàng)新性實驗教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量．

　　1．發(fā)揮學(xué)生主動性，開展探究式實驗教學(xué)

　　由于受到應(yīng)試教育的長期影響以及傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，通常在教學(xué)中教師成為了教學(xué)的主體，把學(xué)生放在客體位置上，采用填鴨式的教學(xué)，學(xué)生處于一種被動式的接受學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的興趣和獨立探究問題的能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．因此，在現(xiàn)代初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)生作為教學(xué)中的主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展探究式實驗教學(xué)，提高學(xué)生的獨立思考能力和動手操作能力，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升，提高課堂教學(xué)的效率．例如，在人教版初中物理八年級下冊《阿基米德原理》的教學(xué)中，教學(xué)的目標是讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握浮力的大小和相關(guān)因素之間的關(guān)系．教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，教師可以使用一個乒乓球和一盆水，讓學(xué)生進行實驗探究，讓學(xué)生把乒乓球沒入水中，然后松開進行觀察，并且思考乒乓球從剛開始露出水面到浮在水面上，這個過程中球所受到的浮力有什么樣的變化?讓學(xué)生進行思考和假設(shè)，讓學(xué)生進行獨立思考并且運用小組討論學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生對浮力的因素進行討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的思考和討論進行自主實驗探究，通過實驗來驗證自己的觀點．促進學(xué)生理解課堂知識內(nèi)容，掌握科學(xué)的實驗方法．通過這樣的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和動手實驗的探究能力，深刻的理解課堂教學(xué)內(nèi)容，在小組的討論過程中培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)．

　　2．通過反復(fù)的實驗操作，鞏固和發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容

　　物理是一門注重實驗的學(xué)科，具有很強的實踐性，很多物理原理和知識通過實驗進行驗證、總結(jié)而來的．因此，在初中物理實驗教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當注重實驗教學(xué)，讓學(xué)生通過實驗對知識內(nèi)容進行鞏固，而且通過不斷的`實驗去探究和革新新的實驗方式，探究實驗新知識，進一步深入的掌握物理實驗知識．例如，在人教版初中物理八年級下冊《運動和力》的教學(xué)中，在對“力的作用效果”的理解中，學(xué)生對“力是維持物理運動的主要因素”和“力是改變物體運動狀態(tài)的主要因素”這兩個知識觀點進行混淆，單純的依靠概念講解和語言描述很難讓學(xué)生進行辨別，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行多次試驗來進行辨別，提高學(xué)生的判斷力，鞏固課堂知識內(nèi)容．在課堂教學(xué)的過程中教師可以通過多次不同的實驗引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生準備好實驗所要使用的毛巾、橡膠、木板、小車以及三角斜坡等實驗用品，教師讓學(xué)生把毛巾、木板、和橡膠放在三角斜坡的不同位置，讓小車在斜坡最高點進行自由落下，讓學(xué)生觀察實驗情況，最后教師引導(dǎo)學(xué)生讓小車在不同材質(zhì)上的實驗，觀察小車滑行的距離和物體受力之間的關(guān)系．通過這樣的實驗讓學(xué)生體會到力是改變物理運動狀態(tài)的主要因素，也理解力是改變物理運動狀態(tài)的主要因素的錯誤之處．通過這樣的方式，讓學(xué)生深刻理解實驗知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和思維能力，促進學(xué)生全面發(fā)展．

　　3．聯(lián)系生活實際，開展物理實驗教學(xué)

　　物理是一門自然學(xué)科，生活化是其中一個重要的特點，在現(xiàn)實生活當中有很多的方面都和現(xiàn)實生活有著聯(lián)系．因此，在初中物理實驗教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的實際生活，開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生能夠更加深刻的學(xué)習(xí)知識，了解課堂內(nèi)容．教師在平常應(yīng)當細心觀察生活，在實驗教學(xué)的過程中，教師巧妙結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和生活實際，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究．例如，在人教版初中物理八年級上冊《透鏡及其應(yīng)用》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)老人帶的老花鏡和學(xué)生帶的近視鏡進行引導(dǎo)學(xué)生思考，這兩種眼鏡到底有什么不同呢?都是什么樣的原理呢?讓學(xué)生對著兩種透鏡進行自主探究，近視鏡是凹透鏡，利用縮小成像的原理，老花鏡是凸透鏡，利用放大成像的原理．教師可以為學(xué)生提供實驗所要使用的凸透鏡、尺子以及蠟燭等實驗器材，讓學(xué)生進行實驗探究，找出凸透鏡的焦距，并且進一步的探究，讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)，當物距大于兩倍的焦距時，形成的是倒立縮小的實像，慢慢移動蠟燭，使物距等于兩倍焦距，呈現(xiàn)倒立、等大的實像;再繼續(xù)移動蠟燭，當物距小于兩倍焦距但是大于一倍焦距時，成倒立、放大的實像．可以讓學(xué)生一直探索下去．在現(xiàn)實生活中，物理現(xiàn)象無處不在，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生細心觀察生活，敢于提出問題，勇于探究實驗，真正的理解物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及發(fā)散思維能力．在初中物理實驗教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性．在物理實驗教學(xué)中根據(jù)生活實際進行實驗探討，在多次的實驗過程中進行探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新思維能力，巧妙利用科學(xué)的教學(xué)評價引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，促進物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新．

　　參考文獻:

　�。�1］李建鋼．構(gòu)建初中物理實驗教學(xué)方法的創(chuàng)新思路［J］．中學(xué)物理，20xx，10:51－52．

　�。�2］莊令秋．理實合一，深入探知———初中物理實驗教學(xué)創(chuàng)新思路之我見［J］．考試周刊，20xx，87:141．

物理實驗教學(xué)論文10

　　【摘要】物理教學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ)，通過設(shè)計一些巧妙的實驗，在巧妙地解決教學(xué)難點的同時，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)思維能力和實踐能力起著重要的作用。

　　【關(guān)鍵詞】物理實驗教學(xué)

　　物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是物理課的魅力所在，在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位。作為一名物理教師，在實驗教學(xué)中應(yīng)更好地實現(xiàn)“三維”目標，改變以往“教師教的枯燥、學(xué)生學(xué)的乏味”的現(xiàn)象，真正體現(xiàn)出學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，正確引導(dǎo)學(xué)生能動手、思考，提出問題和質(zhì)疑，并能解決問題，真正發(fā)揮物理實驗教學(xué)的作用。下面我結(jié)合自己在教學(xué)過程中的一些教學(xué)嘗試談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

　　一、通過實驗，濃厚學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

　　物理大師愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。教育心理學(xué)中講：興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要的主觀因素。對每一個人來說，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動中的自覺動力。物理實驗教學(xué)效果的好壞，在很大程度上決定于學(xué)生物理實驗的興趣濃不濃厚，穩(wěn)不穩(wěn)定。因此，培養(yǎng)學(xué)生對物理實驗興趣顯得非常重要。

　　那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學(xué)生強烈的興趣。在觀察這些物理現(xiàn)象時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生條件和特征等。如在觀察“摩擦起電”規(guī)象時，要提示注意：①手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用？②手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，它們之間會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？通過觀察，學(xué)生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結(jié)論。通過對上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅成功地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的求知欲望，而且有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力。課堂上再進一步做其他實驗，并舉一些常見的實例，從感性認識提高到理性認識。

　　二、通過實驗，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法

　　由于學(xué)生的年齡特點，學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)冷熱病，當學(xué)生對物理實驗感到好奇，產(chǎn)生興趣時，老師一定要隨時教育學(xué)生，這不是看雜技，也不是玩魔術(shù)，這是做科學(xué)實驗，這是探索自然奧秘、尋找自然規(guī)律的科學(xué)方法，科學(xué)實驗不能單純憑感覺，也不能單靠想象，更不能搞虛假，而應(yīng)該有實事求是的態(tài)度，嚴肅認真地尊重客觀事實，沒有實驗作根據(jù)的理論只能是一種假說，比如在沒有看到分子以前，我們把分子論就稱為阿費加德羅假說，經(jīng)過實驗肯定的理論才稱得上定律。也就是從許多客觀現(xiàn)象事實中尋找出共同的特征和規(guī)律，絕不能以個別代替一般，這是科學(xué)方法中一個重要原則。所以，在教學(xué)中通過實驗抽象概括出基本概念和規(guī)律時，也要注意科學(xué)性的培養(yǎng)。例如：講熔解和凝固時，提出了固體分為晶體和非晶體，例舉出一些物質(zhì)，哪些是晶體，哪些是非晶體，并特別強調(diào)晶體有一定的熔點，非晶體則沒有，但根據(jù)教材中安排的學(xué)生實驗和演示實驗，從培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法來看是不夠的。于是我們還找了一些晶體（顆粒食鹽、酵母）和非晶體（蠟、松香）實物標本，首先從外表觀察到晶體的特征里有一定的幾何形狀，而非晶體則沒有，然后現(xiàn)再提出它倦在熱學(xué)性質(zhì)上有什么不同之處呢？讓學(xué)生動腦思考。接著我們演示：石蠟（非晶體）一邊加熱，一邊升溫，一邊熔解，再演示硫代硫酸鈉（晶體）和熱時，讓學(xué)生仔細觀察；學(xué)生看到晶體熔解過程中不升溫，即有一定的.熔點，還要求學(xué)生在課做石錯的熔解實驗。學(xué)生通過課內(nèi)課外各種形式的實驗。充分證實了晶體有一定的熔點，不同的晶體熔點不同及含雜質(zhì)的晶體熔點降低等規(guī)律。這樣，就有意識地對學(xué)生加強了科學(xué)性的培養(yǎng)。

　　三、通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的實驗技能

　　通過長期的實驗工作，使我們更清楚地認識到：要做好實驗，就必須掌握實驗的基本技能。要求老師在做演示實驗時，親自示范，以身作則正確操作，我們在學(xué)生分組實驗前把實驗要求、注意事項向?qū)W生交待清楚，嚴格要求先預(yù)習(xí)課文并進行重點檢查。為了使學(xué)生人人都能動手，做學(xué)生實驗是每兩三人一組，每人都動手做一次，要求各人獨立寫好實驗報告，從實驗?zāi)康牡綄嶒灢襟E，觀察記錄、數(shù)據(jù)處理、計算結(jié)論，都得自己獨立完成。在實驗過程中，老師巡回檢查指導(dǎo)學(xué)生觀察和正確操作，發(fā)現(xiàn)違反操作規(guī)程的情況，細心及時糾正，嚴重的問題就進行現(xiàn)場講評，予以糾正。

　　四、通過實驗，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力

　　科學(xué)思維能力包括分析概括、邏輯推理、抽象想象等。教學(xué)法中發(fā)現(xiàn)法，強調(diào)創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要解決和必須解決的問題，就是讓學(xué)生在實驗中通過科學(xué)思維自己得出結(jié)論來。這就需要一個培養(yǎng)過程。例如：講物體重力時，在做過重力演示實驗后，問學(xué)生“為什么一切物體在沒有支持的時候都要向地面降落，而不向其它的方向？”學(xué)生有的說，是因為落到地面才有支持作用，有的說是物體受地球的吸引作用，這時，不忙于得出結(jié)論，再把一紙片、鋼球等大小不同物體拋向空中，它們失去支持作用時，都會不約而同地往地面降落，引導(dǎo)幫助學(xué)生進行分析，最后概括出：地球?qū)λ�周圍的一切物體有引力而使物體受到重力。又如：講光的反射定律時，定律中有一條：反射角等于入射角，問學(xué)生能不能說入射角等于反射角呢？有的說能，有的說不能，爭論不休，引導(dǎo)學(xué)生分析光的反射定律的不可逆性，比方說人只有兩只腳，但反過來不能說凡是兩只腳的就是人，做個實驗來說明，一個物面上先要有光的入射，才能有光的反射，若沒有光入射，就無所謂光反射定律中的“等于”二字，是指反射角的大小由入射角的大小來決定，或者說反射角的大小決定于入射角的大小，這樣，學(xué)生弄清了緣由印象更深了。

　　綜上所述，觀察物理現(xiàn)象和模型，進行各種物理實驗，都是發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生能力的有效方法。教師應(yīng)該把精力從單純傳授物理知識轉(zhuǎn)到對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)和訓(xùn)練上來，切實加強物理實驗教學(xué)。

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物理實驗教學(xué)論文11

　　一、要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多提問和勤思考，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/strong>

　　建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識的過程，不是被動地吸收信息。所以教師在物理教學(xué)中不能為實驗而實驗，要有意識地留出時間，讓學(xué)生自己去觀察，對出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，應(yīng)多問幾個“為什么”，教師在組織學(xué)生觀察時應(yīng)精心設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在講“牛頓第三定律”時，教師可提出問題：（1）把鐵球浸沒在水中，彈簧測力計的示數(shù)怎樣變化？圓盤測力計的示數(shù)怎樣變化？兩種測力計示數(shù)變化的關(guān)系如何？（2）兩個測力計示數(shù)的'變化說明什么？這樣設(shè)問，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，使學(xué)生思維活躍起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提問能力及創(chuàng)新思維能力。

　　二、把部分演示實驗改變?yōu)閹熒鷧f(xié)同實驗。

　　在傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。而將物理演示實驗改為師生協(xié)同實驗，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師可邊提出問題，邊指導(dǎo)，學(xué)生進行實驗，在實驗中學(xué)生得出的結(jié)論有可能與應(yīng)得的結(jié)論不吻合，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)實驗，直到實驗成功，讓學(xué)生在主動否定自我和超越自我中得到能力的提升。

　　三、重視探究實驗。

　　在物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當把握科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)，運用實驗啟示學(xué)生自主地提出問題，作出猜想與假設(shè)，設(shè)計探究方案，進行實驗操作，收集相關(guān)信息，得出相應(yīng)結(jié)論，對實驗進行評價，交流實驗探究的成果。這里一定要注意有意識地讓學(xué)生按照自己的想法設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)學(xué)生盡可能做到一個物理規(guī)律可用多個實驗方案來探究。例如，在探究“自由落體運動的加速度”實驗中，經(jīng)過學(xué)生思考，分組討論設(shè)計出多個方案：（1）利用打點計時器，打出反映重錘做自由落體運動的一系列點跡來進行探究；（2）用光電門計時的自由落體實驗儀進行探究（獲得多組速度v與時間t數(shù)據(jù)，描繪v—t圖象進行探究）；（3）利用直尺、停表記錄物體下落高度和所用的時間進行探究；（4）用滴水法進行探究（找一敞口輸液瓶，在其下方放一個金屬盤）；（5）利用在本地拍攝的頻閃照片進行探究；（6）利用單擺進行探究。通過多個實驗探究同一個物理規(guī)律，不僅讓學(xué)生感到通過探究所獲得結(jié)論是可靠的，更讓他們感到課本上的實驗不是唯一的，而且用不同的器材、不同的方法進行實驗，更有利于發(fā)展學(xué)生的個性，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探究與創(chuàng)新欲望，達到不同層次學(xué)生的創(chuàng)新能力都得到培養(yǎng)的目標。在物理實驗過程中，將同一套器材盡可能地應(yīng)用于不同實驗之中，凸顯盡可能多的實驗現(xiàn)象，發(fā)掘?qū)嶒炂鞑牡男掠猛�，從而實現(xiàn)創(chuàng)新。

　　四、拓寬實驗方法。

　　物理方法既是科學(xué)家研究問題的方法，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中常用的方法。常見的物理方法，如模型法（即將抽象的物理現(xiàn)象用簡單易懂的具體模型表示）、疊加法（物理學(xué)中常常把微小的、不易測量的同一物理量疊加起來，測量后求平均值的方法）、控制變量法（為了弄清事物變化的原因和規(guī)律，必須設(shè)法把其中的一個或幾個因素用人為的方法控制起來，使它保持不變，然后來比較、研究其他兩個變量之間的關(guān)系）等。在物理實驗教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法，掌握一些基本的實殮技能，還要能根據(jù)典型的物理實驗，引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)歸納研究物理問題的實驗方法。

物理實驗教學(xué)論文12