在知識形成過程中，倡導(dǎo)自主學(xué)習

在知識形成過程中，倡導(dǎo)自主學(xué)習

錢東方 溧陽市后周中學(xué)

第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）和創(chuàng)新教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）理念下的教師，決非再僅僅是知識的傳授者，而應(yīng)該把自己視為激發(fā)、鼓勵、促進學(xué)生學(xué)習和探索的引導(dǎo)者、促進者、咨詢者、支持者。使教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸�識探索的導(dǎo)航者�！睂W(xué)生則成為教學(xué)活動的主體，具有自主性，表現(xiàn)在具有獨立的主體意識和明確目標，能自我調(diào)控，主動接受教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）影響，通過一系列的自主學(xué)習活動，積極地把書本上介紹的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的精神財富，并能用于實踐。因此，教師教學(xué)的任務(wù)的性質(zhì)也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情景，展示知識產(chǎn)生的背景，可使學(xué)生從中產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)興趣，開動腦筋，積極思維，充分暴露知識的形成過程，可使學(xué)生了解知識的來龍去脈，加深對知識的理解，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自主地去探索新知識，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一． 概念形成過程中的自主學(xué)習

初中物理教學(xué)，由于學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，而物理概念卻具有較強的抽象性，給學(xué)生的學(xué)習造成一定的困難。針對這種情況，因此，在概念教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生在情景中自主地進行各種學(xué)習活動，包括有關(guān)問題思考、資料檢索、調(diào)查研究、實驗操作、交流討論等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象采用比較分析，綜合抽象，概括等思維方式再現(xiàn)概念的形成過程。這樣不但能使學(xué)生加深對概念的理解，同時也培養(yǎng)了他們的分析，概括能力。

如：“速度”概念形成教學(xué)時，因?qū)W生對“運動”現(xiàn)象已有初步的感性知識，教學(xué)過程可設(shè)置以下背景問題：

（1） 同時起程的步行人和騎車人，怎樣比較他們的快慢？

（2） 百米賽跑時，怎樣比較運動員的快慢？

（3） 百米短跑冠軍同奧運萬米長跑冠軍，他們之間的快慢怎判斷？

問題設(shè)置后教師可引導(dǎo)學(xué)生自主討論分析，教師匯總眾多學(xué)生自主探討的結(jié)果，引出要比較運動快慢所涉及的關(guān)鍵詞“路程” 、“時間”，說明物理學(xué)中常用的比較快慢的方法。概念形成過程中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而不再被動于教師的說教，真正地把學(xué)生放到學(xué)習主人的位置上來。

二． 規(guī)律形成過程中的自主學(xué)習

初中物理中多數(shù)定律是前人經(jīng)過多次反復(fù)的實驗總結(jié)出來的。在物理教學(xué)中，如果能通過實驗，再現(xiàn)物理景象，從物理事實的分析中，歸納、概括出物理規(guī)律，重視物理規(guī)律的形成過程，有助于學(xué)生理解知識，靈活應(yīng)用知識。同時有利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察能力和分析推理的邏輯思維能力。

如：對于“慣性定律”的教學(xué)，就是從伽利略的“經(jīng)驗分析”到牛頓的“總結(jié)概括”這一歷史過程形成的。再如：在學(xué)習焦耳定律時，教師可引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生大膽猜想電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)，接著師生共同設(shè)計實驗方案，采用控制變量法，指導(dǎo)學(xué)生通過實驗做出進一步的研究，讓學(xué)生參與研究。親自探索，最后通過師生共同探討得出結(jié)論。事實證明，學(xué)生參與教學(xué)全過程，不僅能弄清知識的來龍去脈和形成過程，而且能在體驗探索知識的樂趣和獲得知識的喜悅的同時，增強學(xué)習物理的興趣和熱情。

三． 解題思路思考過程中的自主學(xué)習

蘇霍姆林斯基說：“要讓學(xué)生有時間去深刻理解和思考清楚，并理順各種現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，要讓學(xué)生在掌握知識的時候運用知識，在運用知識過程中，掌握知識�！睂W(xué)生在學(xué)習物理過程中，不少同學(xué)雖會做題，但往往對問題的思考過程說不出一、二來，因此，在教學(xué)中應(yīng)重視解題思路的思考方法暴露。

例：一個瓶子能盛一千克的水，用這個瓶子能盛多少汽油？對此題教學(xué)引

[1] [2] 

【在知識形成過程中，倡導(dǎo)自主學(xué)習】相關(guān)文章：

礦物在油氣形成過程中的作用04-28

重視知識形成過程,開展合作學(xué)習04-29

構(gòu)建知識框架 形成知識體系05-01

試析思維環(huán)境在認識形成過程中的特殊地位04-28

語感的形成與外語學(xué)習05-02

小學(xué)數(shù)學(xué)知識的形成論文09-22

微好氧顆粒污泥形成過程中的理化特性04-27

UASB啟動過程中污泥顆�；�的形成機制04-30

學(xué)生思想品德形成過程中知、情、行的作用04-30

略論農(nóng)村文化形成過程中的主要文化資源04-27