審視體育課認知動機的現(xiàn)狀研究論文
摘 要：本文以問卷調查法、文獻資料法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方法、對當前大學生體育課動機認知，探討有利于激發(fā)學生的運動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質，促進學生在身心理、健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國民的整體健康水平發(fā)揮重要作用的高校體育改革提供參考依據(jù)。
關鍵詞：認知動機；大學生；體育教學改革
1問題的提出
跨入21世紀，突飛猛進的科學技術和已見端倪的知識經(jīng)濟，對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。而高校體育教育如何在人才培養(yǎng)上發(fā)揮其應有的作用，無論從宏觀的教育層面還是從微觀的教學層面講，都是每個體育工作者都必須重視并要深入研究的問題。據(jù)此，高校體育教育要“以人為本”地依據(jù)當代大學生體育運動動機，樹立“健康第一”、“寓教于樂”的指導思想，以適應現(xiàn)代化教育事業(yè)和體育事業(yè)發(fā)展的迫切需要。
2 研究對象與方法
2．1 研究對象
對重慶郵電大學、四川外國語學院、西南師范大學、重慶三峽學院、渝西學院等5所學院的部分學生進行隨機抽樣調查400人。
2．2 研究方法
問卷調查法、專家訪談法、文獻資料法及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法
3 調查結果與分析
3．1 調查結果 當前大學生上體育課的行為動機多種多樣，以增強體質為主要運動動機的百分比（37.5%）稍大以外，其它調節(jié)學習情緒、健美體形、學習體育理論知識、培養(yǎng)意志亦較多，也有為體育達標而來，甚至有僅為應付體育課而來的行為動機（詳見表1）。
表1 體育課行為動機調查
3．2 調查的分析
學校通過體育教學使學生掌握“三基”，培養(yǎng)學生體育能力及對體育的興趣和愛好，養(yǎng)成身體鍛煉的習慣。另外，大學生處于身心較成熟的青春時期，是個性形成的關鍵期，自我意識較為強烈，這個時期是接受教育，自我完善和實現(xiàn)個性社會化的最佳階段。高校體育對于鞏固和提高中小學階段體育成果，進一步培養(yǎng)學生獨立鍛煉的能力和習慣，形成終身體育和樹立全民健身意識，培養(yǎng)主動參與的體育人口，為社會體育、家庭體育提供終身體育的倡導者、組織者和指導者等方面具有長遠的戰(zhàn)略意義。從這個角度上看，高校體育教育改革任重道遠，而上述調查結果顯示有喜有憂。因為絕大多數(shù)學生有端正的體育課行為動機，但也有少數(shù)體育課行為動機不令人滿意。
4 結果與建議
4.1結果
4.1 大學生體育課行為動機對高校體育教改的啟示
4.1.1 轉變觀念：確立健康為本的體育教學目標和指導思想
我國長期受學校體育以階段為中心的影響，把體育只看成學校的事，尚未構成發(fā)展終身體育的家庭教育、學校教育、社會教育的一體性。實施終身體育的關鍵是轉變教育觀念，革除舊的教學體系和束縛學校體育發(fā)展的思想和觀念。高校體育教學應全面發(fā)展學生身體素質，以“健康第一”為指導思想，從傳統(tǒng)的以競技運動為主線的體育思想轉變到以促進學生身心健康發(fā)展為中心的軌道上來，樹立現(xiàn)代體育教育的全新觀念，確立以終身體育為主線的目標，把健康教育和身體教育有機結合起來。
4.1.2落實課程體系的科學化，最大限度地滿足學生需要
高校體育課程體系應以強身育人為目標，以終身教育為主線，以使全體學生終身受益為出發(fā)點，探索提高學生體育與健康水平的新途徑、新方法。課程建設中應把知識、能力、素質三者有機的結合起來，貫穿于人才培養(yǎng)和教學工作的全過程。加強體育課與其他課程之間的聯(lián)系，體育課程不應被人們誤解為單一的身體訓練，應是把健身、健心及訓練情感、意志、個體等因素融為一體，根據(jù)學生的基本需要、愛好、結合所學專業(yè)和未來職業(yè)需要組織各種體育課類型，以培養(yǎng)學生終身體育意識、創(chuàng)新精神與實踐能力，實現(xiàn)體育課程與體系的科學化。
4.2建議
4.2.1 注重教學內容的“生活化、個性化、終生化”
體育課程教學是一項涉及教育思想、教育體制、教育方法和學生體質健康、道德健康、生活習慣等方面的復雜而龐大的系統(tǒng)工程。因此，大學生課程內容的改革必須加強總體規(guī)劃，置體育教育于21世紀“個性化、生活化、終生化體育”的大格局中客觀定位；準確把握改革的.方向，在正確目標的引領下從宏觀、中觀、微觀三個層面上有組織、有計劃、有系統(tǒng)地進行改革實驗。
4.2.2 注重教學方法與手段的靈活多樣性、適時性
高校體育教學方法改革經(jīng)以啟發(fā)式、探索和討論式為主，由傳統(tǒng)的“填鴨式”，轉向在教師指導和啟發(fā)下獲取體育知識的“探索式”，逐步建立起以發(fā)現(xiàn)式、學導式、情景式為主導的教學方法體系。使學生通過體育課程的學習，從身體和心靈兩個方面都獲得成功的體驗。課堂中要經(jīng)常采用提問與討論的方式，以此啟發(fā)學生去主動學習、主動探索和主動實踐；教學過程也應由傳統(tǒng)的“教與學”轉向“教—學—用”，并且把 放在“學”和“用”字上；重視培養(yǎng)學生體育能力，在教學中，不但要傳授運動技術，而且還要傳授運動技術的健身原理、練法和健身養(yǎng)護法，以增強學生終身體育活動的能力、增進其終身體育觀的思想意識。
4.2.3 確立學生學習主體地位，引導學生注重自我身體鍛煉
落實以學生為主體的指導思想，采用啟發(fā)式的教學方式，激發(fā)學生對體育的情感投入，實現(xiàn)多樣化、科學化的教學模式。打破單一的教學慣例，注重多種方法的組合、穿插安排、配合使用以期達到優(yōu)化的教學效果。教師要促使學生能夠全面、充分的發(fā)展方向靠攏，使學生的一般發(fā)展和特殊發(fā)展相結合。
當然，了解學生的特點，因材施教，區(qū)別對待，具體問題具體分析；進一步提高教師適時教育素養(yǎng)也是大學體育教育改革的重要環(huán)節(jié)。
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