構建小學體育游戲的合作性研究論文

構建小學體育游戲的合作性研究論文

　　一、問題的提出

　　“游戲是人類活動的一種特殊形式”，無論是在提高學生的活動能力，還是鍛煉、培養(yǎng)學生的思維習慣方面，都有其獨到的功能和作用。對于游戲教學的作用和重要性的認識，在廣大體育教師中也形成了共識。但是，如何將這些認識層面上形成的理念，轉化為游戲教學方法改革的有效途徑和可借鑒、可操作的實例，是值得我們思考的問題。從近幾年來的《中國學校體育》《體育教學》等全國性學校體育專業(yè)刊物的資料檢索中，我們發(fā)現(xiàn)游戲教學方法的改革研究大大滯后與游戲內容的開發(fā)研究。

　　從目前小學體育游戲內容教學的現(xiàn)狀來看，游戲教學設計中，教師注重的是游戲內容的動作方法、活動的組織形式和規(guī)則的單向傳授及指令性完成游戲活動的要求。學生的思維活動較多的表現(xiàn)為記憶顯現(xiàn)思維，而不能激發(fā)產生創(chuàng)造思維，因此，通過游戲教學，如何有效地促進和發(fā)展學生創(chuàng)造思維及其自主游戲的實踐活動能力，并建構這種創(chuàng)造性思維和自主實踐能力培養(yǎng)的學習方式，是當前深化小學體育教學改革，體現(xiàn)面向全體學生、以學生發(fā)展為本、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育要求而必須研究的課題之一。

　　二、合作探究性學習方式的基本特征

　　合作探究性學習是指學生在初步掌握基礎知識和形成基本技能的基礎上，以相互合作的形式，共同對某一問題從多個視角來思考進行實踐探索式的學習，從而獲得解決問題的方法。

　　游戲教學中合作探究性學習方式是指教師根據(jù)不同類型游戲的特征，在教游戲的過程中，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，探索解決問題和驗證假設的方法。例如對已學游戲中的動作方法、活動的組織形式和規(guī)則，如何進行再改造，通過合作探究性學習方式，獲取改造的知識與方法，達到知識、技能再生性學習的目的。

　　三、合作探究性學習方式的建構原則

　　1、主體性原則。學生是體育的對象也是體育的主體、發(fā)展的主體，具有自身發(fā)展的主觀能動性。教學過程中，教師應確立學生的主體地位，面向全體學生，充分調動學生內在積極因素，通過游戲的合作探究性學習內化學生自身發(fā)展的自覺需要和要求，培養(yǎng)學生相互合作學習的能力和探究性學習意識，促進學生體育學習的興趣。

　　2、體驗原則。合作探究學習方式的主要途徑是學生自主實踐的體驗過程，通過學生人人參與實踐活動，將學到的知識和形成的基本技能，在實踐活動中的運用，檢驗其學習效果，使學生之間個性的能動差異得到互補，從而在不斷的自我體驗過程中，促進互幫互學的合作探究性學習能力的發(fā)展與提高，并有效地發(fā)展學生個性。 四、合作探究性學習方式的過程結構

　　教學論中，教訓結構包括理論結構和實踐結構兩個方面。理論意義上的結構是指教師、學生、教材這三個基本要素的組合關系；實踐意義上的教學結構包括縱橫兩方面，縱向結構是指教學過程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟之間的相互聯(lián)系，必須為一定的程序；橫向結構則指構成現(xiàn)實教學活動中各要素即教學內容、教學目標、教學手段、教學方法等因素的相互聯(lián)系，表現(xiàn)為影響教學目標達成的諸要素在一定時空結構內或某一教學環(huán)節(jié)中的組合方式。據(jù)此，建構游戲教學合作探究性學習方式，在課堂教學過程中，體現(xiàn)了教師與學生以游戲教材為中介，在現(xiàn)實教學活動中的各教學階段、環(huán)節(jié)、步驟之間的相互聯(lián)系，形成具有穩(wěn)定的教學程序，即游戲的教學內容、目標、手段與方法等，在課堂教學時空結構內的具體的教學環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)為“合作探究性學習”的組合方式。

　　五、合作探究性學習方式效果的過程性評價

　　合作探究性學習方式效果的過程評價是游戲過程中進行的評價，是為引導游戲教學過程正確、完善前進而對學生學習游戲結果和教師對游戲教學效果采取的評價。所以，實施合作探究性學習方式效果的過程性評價應包括：

　　1、過程評價的目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的潛質，強化改進學生的學習，并為了教師提供反饋，調整教學方案。教學方案應根據(jù)游戲的不同類型和難易程度，針對不同年級學生的認知和動作技能形成規(guī)律，在合作探究性學習中體現(xiàn)不同層次的學習水平。

　　2、過程評價的重點是每次游戲教學過程。

　　3、過程評價的手段是游戲教學過程各學練階段中的各教學環(huán)節(jié)、步驟對學生自我游戲學練活動時的效果經(jīng)常性檢查與觀察，適當布置課外游戲學練作業(yè)及完成作業(yè)的情況反饋。

　　4、過程評價的測試是游戲教學過程中，每個學習階段學生完成情況的組間交流和成果演示，以及每一種（或每一類型的）游戲教學結束后（或單元），對學生學習游戲的興趣、態(tài)度，學生對教師游戲教學方法的滿意程度等進行問卷測試。

　　六、結束語

　　游戲教學的目的不僅是使學生學會游戲動作技能方法和知道游戲活動的組織形式及游戲的規(guī)則，而且是通過游戲內容的學習能有效地促進和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維及其自主游戲的實踐活動能力。對此，教師在游戲教學設計中，要改變以往游戲內容單向技能和指令性活動要求的教學方式，而采用合作探究性學習方式，在游戲教學過程中師生互動，在教師激勵、指導下，學生能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過相互合作，探究性的學習，學會對已學游戲進行再改造和開發(fā)新游戲的基本方法，從而達到有效促進和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維及其自主游戲的實踐活動能力。

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