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怎樣上好“測(cè)量土地”一課
根據(jù)教學(xué)要求，在教過“面積與地積”的有關(guān)知識(shí)之后，應(yīng)讓學(xué)生實(shí)地測(cè)量土地。將課堂由室內(nèi)搬到室外，教學(xué)方法由老師講解為主變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手為主。具體實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
第一，作好課前準(zhǔn)備。
一方面是準(zhǔn)備教學(xué)工具，如鋼卷尺、皮尺等。另一方面是知識(shí)準(zhǔn)備。兩方面比較起來，知識(shí)準(zhǔn)備更為重要，恰恰又容易被忽視。有的教師認(rèn)為，土地測(cè)量知識(shí)，學(xué)生在書本上都學(xué)過，這堂課無非是實(shí)踐一下而已。殊不知，這堂課牽涉的知識(shí)較多，學(xué)生只要對(duì)哪一點(diǎn)知識(shí)有所淡忘或者混淆，就要影響整堂課的學(xué)習(xí)效果。因此，系統(tǒng)復(fù)習(xí)一下有關(guān)知識(shí)，為學(xué)生上好這堂課作好知識(shí)準(zhǔn)備，是完全必要的。具體說來，要作好四個(gè)方面的知識(shí)準(zhǔn)備：①要系統(tǒng)復(fù)習(xí)已學(xué)圖形的面積計(jì)算方法；②要讓學(xué)生弄懂計(jì)算各種圖形面積所需的條件；③讓學(xué)生知道如何根據(jù)圖形選擇最佳方案，確定圖形的“長(zhǎng)”“寬”“高”等；④讓學(xué)生掌握不規(guī)則圖形的割補(bǔ)方法，并能熟練地確定最佳割補(bǔ)方案。
第二，組織好集體教學(xué)。
這里所說的集體教學(xué)，是指到達(dá)測(cè)量現(xiàn)場(chǎng)以后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)也往往容易被有的教師所忽視。有的教師把學(xué)生拉到現(xiàn)場(chǎng)后，簡(jiǎn)單講幾句，就喊解散，進(jìn)入分組活動(dòng)。我認(rèn)為，不利用集體教學(xué)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受、消化有關(guān)知識(shí)，分組活動(dòng)的效果將會(huì)大打折扣。
有的老師也許會(huì)說：這本來就是一堂實(shí)踐課，集中在一起怎么實(shí)踐？不然。我認(rèn)為可以安排如下幾個(gè)活動(dòng)，既是“集體”，又是“實(shí)踐”：
１?抽一位（或幾位）學(xué)生用目測(cè)法測(cè)量一段實(shí)際距離，再用步測(cè)法復(fù)查，然后由另外的學(xué)生用插桿法檢驗(yàn)測(cè)量結(jié)果。這一環(huán)節(jié)有兩個(gè)作用：一是學(xué)生運(yùn)用（或觀摩）了測(cè)量中的目測(cè)法、步測(cè)法、插桿法；二是學(xué)生實(shí)際感受了書本上天天接觸的一些表示距離的概念，比如知道了１００米有多長(zhǎng)，自己大約要走多少步。
２?抽幾名學(xué)生量出１公畝的面積，使大家知道１公畝是多大一塊地方。
３?指定學(xué)生量出１公頃的面積，讓大家將“１公頃”和“１公畝”的大小進(jìn)行比較。有了這次比較，學(xué)生以后再也不會(huì)將兩個(gè)概念混淆了。當(dāng)然，如果找不出１公頃大的地方，也可“變通”一下，比如測(cè)量足球場(chǎng)和籃球場(chǎng)，看哪種球場(chǎng)的面積更接近１公頃，以此建立公頃的概念。
４?任選一塊規(guī)則土地，讓學(xué)生指出它的“長(zhǎng)”“寬”“底”“高”等，然后測(cè)出土地的面積。
５?任選一塊不規(guī)則土地，讓大家討論割補(bǔ)方案，然后指定幾位學(xué)生測(cè)量。
第三，安排好分組活動(dòng)。讓學(xué)生２人一組或３人一組，帶好工具測(cè)量呈各種圖形的土地的面積，然后匯集測(cè)量結(jié)果，檢查這些結(jié)果是否正確。最后向?qū)W生布置一道不定期的作業(yè)：測(cè)量一下，自己走路時(shí)的步距一般是多少，然后用步測(cè)法測(cè)量出幾塊土地的面積。
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