[教學反思]《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》教學反思

[教學反思]《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》教學反思

——多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用

    算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。就計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學方法，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。并充分調(diào)動學生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。

如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是一年級下冊教學內(nèi)容。這部分教學內(nèi)容是在學生學習了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減“的基礎上進行學習的，學生有了一定的計算基礎，并且會用豎式計算，所以在教學中，我放手讓學生自己通過數(shù)學例題中的數(shù)學信息提出了不同的問題，并列式計算。

教學片段

在學習計算時，我直接問學： “（87-48=）這道題你會算嗎？怎么算呢？

學生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番。

一個學生說：“17-8=9  70-40=30  30+9=39”。

師：“很好，你是怎么想到的？

生：“我是根據(jù)豎式計算出來的。”

師：“看來你已經(jīng)會算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法了？”

生：“當然了”。

一聲“當然了”還沒說完，一個同學馬上叫起來：“老師，我有一個更簡便的方法，做的更快？

師：“你來說說”？

這個學生理直氣壯的答道“87-50=37，37+2=39。

我微笑著點點頭問同學們：“有誰對這種計算方法提出疑問，或者有不明白的地方想請教一下？

一個學生慢慢的站了起來，帶著疑惑問：“王家明，題中沒有50 ，你為什么減50呢？

王家明站起來胸有成竹的說：“我把47看作50，87-50=37 ，多減了2個，我又把它加上去了。”

我鼓起了掌，并讓同學們也把自己最熱烈的掌聲送給王家明，也送給這個敢于提出疑問的同學。我說：“你真了不起，把兩位數(shù)減兩位數(shù)變成了兩位數(shù)減整十數(shù)，使計算又對又快”。接下來，同學們探究計算方法的熱情更高了，“80-48=32  32+7=39”、、、、、在其他同學的質(zhì)疑下，同學們一一作了總結。

正當我要比較、小結時，一個學生又站起來說：“老師，我還發(fā)現(xiàn)了一種計算方法，88-48=40  40-1=39。

師：“說說理由”

生：“因為被減數(shù)和減數(shù)的數(shù)相同，相減得0，87多加了個1，所以最后用40-1=39�！�

馬上又一個學生說：“那也可以這樣算：87-47=40  40-1=39，因為48變成了47少減了一個1，所以要把少減的1在減去。

我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創(chuàng)新火花的碰撞，令我高興，令我激動。因為我都沒有想到這么多種計算方法呀。課達到了高潮 ，在引導小結、比較那一種計算方法最好，計算最快時，同學們各抒己見，各說各的理。在作題中我發(fā)現(xiàn)，大部分學生都能主動選擇簡便的數(shù)式計算，或者用自己最喜歡的方法、用起來最方便的方法進行計算。

本環(huán)節(jié)教學反思：

《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不要去為學生設計“過渡題”“樣板題”，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。

此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學生思維的發(fā)展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。

本節(jié)課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學研究態(tài)度。同時當學生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的

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