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讓學(xué)生自主發(fā)展
讓學(xué)生自主發(fā)展
－－“自主、創(chuàng)新”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究和思考
一、課題的提出：
目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還停留在以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上；加之教學(xué)過程中過份地強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能、技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已越來越不適應(yīng)素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的需要，不利于新課標(biāo)下的課堂教學(xué)的需要，不利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。如何在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；如何讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，變死學(xué)為活學(xué)呢？“自主、創(chuàng)新”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的提出，就是為了優(yōu)化教與學(xué)關(guān)系，構(gòu)建新的課堂教學(xué)體系，讓學(xué)生成為真正的主人，使其在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)新地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成能力。
二、實(shí)驗(yàn)研究的目的及內(nèi)容：
“自主、創(chuàng)新”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其目的就是要研究如何營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提出問題，然后通過小組或與他人合作，讓學(xué)生親自動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)地參與到問題的探究中，從而解決問題，形成認(rèn)識(shí)和結(jié)論，并將形成的認(rèn)識(shí)進(jìn)行推廣應(yīng)用，使之升創(chuàng)新。此模式可概括為“激趣、明確目標(biāo)－－小組合作、自主學(xué)習(xí)－－應(yīng)用、升華創(chuàng)新－－激勵(lì)評(píng)價(jià)”四步。
三、實(shí)驗(yàn)的方法和步驟：
無論怎樣改革課堂教學(xué)模式，都必須以一定的教學(xué)思想或理論為基礎(chǔ)。作為課堂教學(xué)改革的實(shí)施者－－教師，首先必須轉(zhuǎn)變觀念：從教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）上看，要樹立對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)的觀念，在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，要尊重學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展；既要注重學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，又要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；樹立為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的觀念。從教學(xué)上看，要樹立以學(xué)生為主體的觀念，尊重學(xué)生、營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍；樹立“用材施教與發(fā)展個(gè)性的觀念”，注重發(fā)散思維與創(chuàng)造力的培養(yǎng)；樹立課堂教學(xué)效益觀念，注重教師角色，教學(xué)方式、方法的轉(zhuǎn)變，因此，我們?cè)谵D(zhuǎn)變教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）觀念的前提下，作了如下嘗試。
（一）注重創(chuàng)設(shè)情境，以“趣”導(dǎo)入
常言道“萬事開頭難”。一堂課是否成功，課前導(dǎo)入起十分重要的作用。它不僅要求教師課前要充分備課，準(zhǔn)備教學(xué)具，還要求教師能將單調(diào)的教學(xué)問題融于生活之中。這一步要注重體現(xiàn)年級(jí)的特點(diǎn)，還要注重學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（不同區(qū)域－－如城市與農(nóng)村）。
低年級(jí)：注重創(chuàng)設(shè)問題情境，寓問題于童話故事之中。例如：一年級(jí)一位教師在教學(xué)“8+幾”時(shí)，將教材中的圖畫改編為：一群小動(dòng)物正在玩游戲，每個(gè)小動(dòng)物身上都有一道“8+幾”的算式，一只小熊在旁邊哭著。這位教師出示了畫面后，引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生說說你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)了起來，注意力集中到畫面上，觀察后有的同學(xué)說：“一只小熊在哭。它為什么哭呢？”教師再引導(dǎo)分析哭的原因，此時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：其它一些小動(dòng)物身上都有一些算式，小熊在為算不出算式而找不到朋友一起玩游戲而著急。這樣學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，8+幾的結(jié)果會(huì)是多少呢？怎么算呢？（提出了問題）接下來，學(xué)生全都參與到幫小熊找朋友的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而效果很好，因此，低年級(jí)學(xué)生應(yīng)從畫面、故事、感性物體方面去設(shè)置問題的情境。
高年級(jí)：注重問題生活化、感知數(shù)學(xué)就在身邊。
例如：一位六年級(jí)教師在教學(xué)“圓錐體體積”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：小明的爸爸是個(gè)木工，一天正在用一個(gè)圓柱制作一個(gè)圓錐。爸爸問小明：制作的圓錐的體積可能是多少？同學(xué)們，你們能幫幫小明嗎？這樣，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，紛紛說出自己的想法。有的說是圓柱體積的 ，有的說是 。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用手中的圓
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