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談優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)
在教學(xué)過程中，教材、教法、教學(xué)語言是教學(xué)的三大中介因素。隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展和教學(xué)的高標準要求，課堂教學(xué)的語言愈來愈被廣大教師所重視。上好一堂課，教師的語言至關(guān)重要，諺語云:“它不是蜜，卻能粘住一切�！边@里講的就是語言藝術(shù)的魅力.準確生動的教學(xué)語言，能始終緊扣學(xué)生的心弦，使學(xué)生保持高度的注意力。正如教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。做為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要錘煉自己的教學(xué)語言，努力提高語言藝術(shù)。
一、語言要準確規(guī)范。
數(shù)學(xué)教師對概念、法則、術(shù)語的敘述要準確，不必讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和誤解。為此，教師要做到如下兩條：一是對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義必須有個透徹的理解。例如:“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“增加了”與“增加到”等，如果混為一談，就違背了同一律；有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時說：“這兩條直線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，這就違背了矛盾律；而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、“所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)”之類的語言錯誤就在于偏概全，缺少準確性。二是必須用科學(xué)的實語來講解，不能用土話、方言來表達。比如，不能把“垂線”說成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數(shù)”說成“最簡單的分數(shù)”等等。除了具有準確性之外，還應(yīng)有規(guī)范性的要求。如說話吐字要清晰，讀題語句要分明，堅持使用普通話等。語言干凈利落，重要的話不冗長，要抓重點，簡捷概括，有的放矢；要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，說他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準確無誤，不繞圈子，用較短的時間傳遞較多的信息。
二、激勵性的教學(xué)語言，給學(xué)生以勇氣和信心。
教師要樂于和學(xué)生站在同一思維層面上，彎下腰來傾聽兒童的心聲，樂于發(fā)現(xiàn)兒童思維過程中的閃光點，用自己的真情喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中，常常有這樣的現(xiàn)象，老師提出問題后，有的學(xué)生踴躍發(fā)言，有的學(xué)生卻默不作聲。或因為性格內(nèi)向，羞與發(fā)言，或因為基礎(chǔ)不扎實，對老師的問題沒有把握。怎樣讓他們大膽、自信地發(fā)表見解呢？一位教師這樣對學(xué)生說：“不要緊，你可以輕輕地將答案告訴老師�！比缓�，老師走到他身邊，側(cè)耳傾聽他的悄悄話，當傾聽到學(xué)生的答案正確時，教師把答案公布于眾，并給予贊賞，并適時引導(dǎo)：“×× 說得多好呀！”下次你自己大聲地把答案告訴大家，那樣會更好的！”對于答案不足的學(xué)生，教師則把答案稍加修正，并充分肯定學(xué)生思維勞動的成果：“ ××說得有道理，其他同學(xué)再補充補充吧！”對于錯誤的答案，教師話鋒一轉(zhuǎn)說：“某某同學(xué)已經(jīng)積極動腦告訴了我一個答案，你們是怎么想的呢？”引導(dǎo)全體學(xué)生把問題深入討論下去。“你的答案非常接近正確答案了，如果你再認真想一想，老師相信你會成功的�！睂捜輰W(xué)生的錯誤，善于從學(xué)生失利中尋求成功的一面，呵護學(xué)生的自尊心和自信心。這樣，縮短了師生之間的距離，充滿了對學(xué)生的人文關(guān)懷，有效地使缺乏自信的學(xué)生，逐漸樹立信心，敢于表達、樂于交流，學(xué)會合作。
三、恰當使用激勵性的教學(xué)語言。
新課改強調(diào)課堂評價主體的多元化，即不僅可以教師評價學(xué)生，也可以學(xué)生評價教師、學(xué)生評價學(xué)生、學(xué)生自己評價自己等，使學(xué)生更加清楚自己的努力方向。比如：“你說得太好了，老師和你想得完全一樣”、“真了不起，老師真為你們高興”、“你回答得很正確，如果聲音能再大一點就更棒了”、“不要怕，大膽地說，把你的想法說出來，讓老師和同學(xué)分享分享”、“說得精彩極了！今天我要把最高榮譽獎送給你們，因為你們學(xué)會了用自己的眼睛去觀察，用自己的雙
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