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深圳市南山區(qū)七年級(jí)數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)回顧
探索之路
——深圳市南山區(qū)七年級(jí)數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)回顧
深圳市南山區(qū)教育局教研室 石永生
國(guó)家課程改革經(jīng)過(guò)幾年的籌備，于2001年在38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)始了實(shí)驗(yàn)。深圳市南山區(qū)作為實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，全區(qū)13所中學(xué)在七年級(jí)的數(shù)學(xué)課程改革方面，進(jìn)行了大量的工作和努力，下面就幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)。
一、教育理念的更新與學(xué)習(xí)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)給我們帶來(lái)了新的教育理念，我們通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)的文件和聘請(qǐng)專家講座以及討論交流，認(rèn)識(shí)到：這次課程改革的核心內(nèi)容是：①改變培養(yǎng)人的人才觀：我國(guó)原來(lái)的人才培養(yǎng)觀是“知識(shí)一能力一個(gè)性”這種順序，結(jié)合國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的“個(gè)性一能力一知識(shí)”，如今我們的理念是“能力一知識(shí)一個(gè)性”的調(diào)整，以體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)與Wm后與世界接軌的思想。②突出課程的綜合性：過(guò)去我們嚴(yán)格的分科教學(xué)模式，已經(jīng)表明遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展中解決問(wèn)題的需要，知識(shí)的生活化、各學(xué)科的相互滲透等使得課程的綜合化趨
勢(shì)勢(shì)在必行。③學(xué)生學(xué)習(xí)方式和途徑的改變，主要表現(xiàn)為“綜合學(xué)習(xí)”和“探索學(xué)習(xí)”的深
人。④課程管理體制的發(fā)展為：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程并行，以充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)
用環(huán)境。
我們南山區(qū)數(shù)學(xué)課程改革的核心就是重點(diǎn)推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，即：綜合學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、
探索學(xué)習(xí)。我們的戰(zhàn)略決策是：全區(qū)中學(xué)全面展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，定期進(jìn)行檢測(cè)；從教材切人，進(jìn)行學(xué)法推進(jìn)；強(qiáng)化核心研究，形成自己特色；考評(píng)方式按照“基礎(chǔ)一能力—應(yīng)用’’三層進(jìn)行。在實(shí)施過(guò)程中，我們要求各學(xué)校做到：①以科學(xué)研究為排頭兵，在實(shí)踐中應(yīng)用；②發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題出現(xiàn)，研究相應(yīng)的解決方案；③對(duì)教師進(jìn)行綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，提高整體水平；④綜合處理原統(tǒng)編教材與不同的實(shí)驗(yàn)教材的協(xié)調(diào)；⑤與學(xué)生及家長(zhǎng)充分溝通，讓他們了解改革的內(nèi)容和意義，形成改革的共同合力。
二、教學(xué)方法的突破
新的課程改革提倡的是將原來(lái)的以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，將以課堂為中心擴(kuò)
展到以社會(huì)為基礎(chǔ)，將以知識(shí)為中心發(fā)展到以能力綜合為準(zhǔn)則，因此，相應(yīng)的教學(xué)方式就要有一個(gè)根本的改變和發(fā)展，我們南山區(qū)的做法是：
1．結(jié)合學(xué)生能力實(shí)際，進(jìn)行分層教學(xué)
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有著自己不同的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此，在教學(xué)
過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同、對(duì)不同學(xué)科興趣高低、對(duì)不同知識(shí)接受和認(rèn)知的強(qiáng)弱，將學(xué)生按照不同的學(xué)科分為A、B層或A、B、C層進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。學(xué)生的這種分層并不是固定不變的，當(dāng)學(xué)生的能力或認(rèn)知水平發(fā)生變化的時(shí)候，就給以他們對(duì)應(yīng)的層次調(diào)整，以充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施因材施教。一般來(lái)說(shuō)，在A層的學(xué)生主要嘗試“先學(xué)后教，精講拓展”的教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究解決問(wèn)題的能力；在B層中，主要關(guān)注學(xué)生的基本知識(shí)以及應(yīng)用能力的發(fā)展，通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的情感與態(tài)度、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法都得到協(xié)調(diào)發(fā)展；在C層教學(xué)中，重點(diǎn)是幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，通過(guò)讓學(xué)生親身體驗(yàn)身邊的數(shù)學(xué)實(shí)際，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，知道數(shù)學(xué)問(wèn)題的常規(guī)知識(shí)及方法，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和鞏固，以使得學(xué)生有一個(gè)成功的體驗(yàn)。
2．小組合作交流式學(xué)習(xí)
“合作”是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要人文關(guān)系，然而對(duì)于現(xiàn)在的獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，合作
又是一個(gè)比較困難的事情，因此，我們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極提倡合作精神，充分提供合作條件。一方面，師生之間的充分合作表現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，向教師尋求指導(dǎo)，教師根據(jù)問(wèn)題的難易程度以及學(xué)生的能力情況，給予相應(yīng)的提示、參考、建議、講解、討論等形式進(jìn)行交流；第二方面，學(xué)生之間的交流合作表現(xiàn)為：將學(xué)生按照思考能力、表達(dá)能力、計(jì)算能力、操作能力等差異進(jìn)行交錯(cuò)搭配，使得每個(gè)小組都有不同的人才，這樣，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的研究和實(shí)踐過(guò)程中，幾乎人人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，雖然不是每個(gè)學(xué)生都是全面和最優(yōu)秀的，但是合作小組表現(xiàn)的結(jié)果卻是最優(yōu)秀的，這樣，不但化解了教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的難度，還提高了解決問(wèn)題的效益。
3．自我探究式學(xué)習(xí)
學(xué)生的自我探究
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