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給學(xué)生自己作主的機(jī)會(huì)
在每個(gè)班中，都有個(gè)別學(xué)生，由于長(zhǎng)期在集體中處于后進(jìn)，常常受到冷落與歧視，缺少的是理解與信任。久而久之，喪失了進(jìn)取的信心和勇氣，甚至成為“被人遺忘的角落”。這不僅影響了個(gè)人的進(jìn)步，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，也給社會(huì)帶來(lái)了不良的影響。
從教多年來(lái)，深知教育后進(jìn)生，提高后進(jìn)生各方面的能力，是一件非常不容易的事，有時(shí)候教師們千方百計(jì)，千辛萬(wàn)苦的“好心”，效果卻適得其反，而在一次活動(dòng)中，我偶然的得到了一個(gè)啟發(fā)，那就是“給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)”。
事情是這樣的：我們班有一個(gè)學(xué)生叫楊洋，但她對(duì)學(xué)習(xí)并沒有完全失去信心，為幫助她和其他學(xué)困生，我在班級(jí)中開展了“幫教”活動(dòng)，成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)不理想的學(xué)生坐在一桌，便于互相幫助。在班級(jí)中，為學(xué)困生選好了“朋友”便找來(lái)一一談話，其他學(xué)困生都點(diǎn)頭同意。但當(dāng)我問到楊洋時(shí)，她起初很來(lái)勁，但我把“朋友”的名字告訴她后，她不說(shuō)話了，停了足足有3分鐘才說(shuō)：“可以讓我自已來(lái)挑嗎？”我以為她們倆有矛盾，楊洋搖了搖頭，可我明顯感到她有心事，想問一問，但我還是忍住沒有問，我同意了。于是，楊洋經(jīng)過思考，選了一位學(xué)習(xí)中等的學(xué)生作為自已的“朋友”并請(qǐng)我去問這位同學(xué)是否愿意，我答應(yīng)了，順利地幫助她完成了任務(wù)。在接下來(lái)的一段時(shí)間中，我特意留心他們的幫教情況，發(fā)現(xiàn)情況良好。楊洋的成績(jī)有上升的趨勢(shì)，比其他幾對(duì)進(jìn)步較快。于是我又找楊洋同學(xué)談話，首先表?yè)P(yáng)了她學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，接著又提出了當(dāng)時(shí)忍住沒有問的問題。只見她想了一會(huì)說(shuō)：“人家成績(jī)那么好，我才不好意思打擾人家呢�！痹捳f(shuō)得委婉，但其中之意不言而喻，原來(lái)是自卑心理在作怪。應(yīng)該說(shuō)這是她的自尊吧。她害怕一種無(wú)形的心理壓力。
通過這件事，我得到了一個(gè)啟發(fā)，那就是“給學(xué)生自己作主的機(jī)會(huì)”。
通常學(xué)困生給我們的印象是麻木的，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，對(duì)成績(jī)持無(wú)所謂的態(tài)度。但是在這種表面的背后，我們可以發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的內(nèi)心是十分敏感、矛盾的。剖析學(xué)困生的心理狀態(tài)，許多學(xué)困生不是不想、不要進(jìn)步，而是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為習(xí)慣上出現(xiàn)的偏差，造成了他們比其他同學(xué)碰到更多困難的局面，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的惰性，產(chǎn)生了自卑的習(xí)理。從我與這些學(xué)困生的談話中了解到，他們渴望進(jìn)步，更渴望同學(xué)和老師的幫助，但他們對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，常常敬而遠(yuǎn)之。與他們?cè)谝黄�，心理壓力重，往往這樣，心情越是壓抑，行為就越是被動(dòng)，于是就落在了其他同學(xué)的后面。給他們自已選擇的機(jī)會(huì)。從他們內(nèi)心來(lái)講，會(huì)更愿意自主地與“朋友”溝通，主動(dòng)求教于他們。作為老師，這樣做，實(shí)際上也就是把爭(zhēng)取進(jìn)步的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生的手中，在尊重、信任她的同時(shí)，也把自尊放在他的手中，使他們擁有了自尊和自愛。
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