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初中生物教學(xué)課堂效率探討論文
摘要：引導(dǎo)學(xué)生了解生物圈構(gòu)成、食物鏈提升、自然環(huán)境、動(dòng)植物的細(xì)胞構(gòu)成等方面的全面性生物知識(shí)，對(duì)學(xué)生掌握動(dòng)物的生活習(xí)慣、自然變化等方面的知識(shí)有積極的作用。學(xué)生的醫(yī)學(xué)成就、環(huán)保事業(yè)等發(fā)展方向都需要生物知識(shí)作鋪墊，基于初中生物是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、了解生物細(xì)胞組成的基礎(chǔ)，作者通過引入式教學(xué)的有機(jī)融入，提出具有可行性價(jià)值的教學(xué)效果優(yōu)化策略。
關(guān)鍵詞：初中生物;引入式教學(xué);效率提高
引入式教學(xué)的基本理念是生物教師以引導(dǎo)為主要教學(xué)理念，針對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，需要生物教師采用多重教學(xué)手段引入豐富課堂內(nèi)容�！耙龑�(dǎo)”教學(xué)是教師將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及生物課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)采用不同的教學(xué)方式傳授給學(xué)生，以此提高學(xué)生對(duì)生物的探索興趣及對(duì)大自然的喜歡程度，進(jìn)而提高初中生物教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，提高學(xué)生掌握生物細(xì)胞構(gòu)成、食物鏈特點(diǎn)等方面專項(xiàng)知識(shí)的效率。
一、引入式教學(xué)對(duì)生物課堂教學(xué)效率提升的重要性
采用引入式教學(xué)并不是將生物科目的知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)地引入課堂，而是將多元化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、疑難解答教學(xué)等多種途徑全部引入生物教學(xué)課堂中，針對(duì)生物知識(shí)的多樣性特點(diǎn)，采用的教學(xué)理念及教學(xué)方式應(yīng)該呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。引入式教學(xué)理念的特出，對(duì)生物課堂效率的提升有重要的指向性作用，其實(shí)質(zhì)是引入式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不論是“互動(dòng)”式教學(xué)的教師了解學(xué)生動(dòng)態(tài)及生物知識(shí)點(diǎn)掌握情況，還是語文、地理等學(xué)科的有機(jī)融入，都是引入式教學(xué)下生物知識(shí)點(diǎn)豐富的有效途徑�；诜赐评碚撓碌慕虒W(xué)理念革新，多重引入式教學(xué)是生物課堂教學(xué)效率提高的必然選擇［1］。
二、生物教學(xué)課堂中采用引入式教學(xué)的有效途徑
�。ㄒ唬┣捎迷娫~、成語，發(fā)揮引入式教學(xué)的興趣提升作用。將語文知識(shí)內(nèi)蘊(yùn)含生物演變的詩詞、成語引入生物教學(xué)課堂，是發(fā)揮引入式教學(xué)興趣提升作用的基礎(chǔ)條件。例如徐州豐縣粱寨初中，其生物教師在對(duì)植物的細(xì)胞構(gòu)成進(jìn)行講解時(shí)，引用“有心栽花花不開、無意插柳柳成蔭”等詞語，對(duì)植物的繁殖及繁殖過程中的細(xì)胞變化進(jìn)行講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在多媒體的動(dòng)畫演示輔助下，課堂學(xué)習(xí)氛圍被優(yōu)化，部分學(xué)生甚至?xí)鲃?dòng)研究其他詩詞中蘊(yùn)含的生物知識(shí)，學(xué)生的綜合知識(shí)及生物知識(shí)掌握等方面得到全面提升［2］。
�。ǘ┏浞掷媒巧缪�，提高引入式教學(xué)的參與性。在大自然中的各類生物鏈教學(xué)中，粱寨初中生物教師采用角色扮演的方式進(jìn)行生物知識(shí)教學(xué)，例如鷹吃蛇、蛇吃鼠、鼠吃植物的食物鏈知識(shí)教學(xué)，教師預(yù)先準(zhǔn)備部分簡(jiǎn)單的面具等道具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，雖然傳統(tǒng)的“在位置上做好，認(rèn)真聽講”理論被打破，但是學(xué)生的參與度提高�；趯W(xué)生的“好動(dòng)”特性，角色扮演是初中學(xué)生了解并掌握初中生物知識(shí)的可行性選擇。引入式教學(xué)理念下的生物實(shí)踐活動(dòng)，是利用生物“小品”的形式，將生物中的細(xì)胞構(gòu)成、生態(tài)圈、自然環(huán)境等抽象性的知識(shí)具體化，學(xué)生可以在參與中了解知識(shí)點(diǎn)的原理及特點(diǎn)［3］。
�。ㄈ┣稍O(shè)問題，積極引導(dǎo)學(xué)生的探索思維。首先，在詩詞引導(dǎo)、角色互動(dòng)的基礎(chǔ)上，粱寨初中生物教師在引入式教學(xué)理念下融入巧設(shè)問題環(huán)節(jié)，以此引發(fā)學(xué)生的探索思維。例如詩詞舉例教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生的好奇會(huì)自發(fā)地提出某些詩詞中蘊(yùn)含的生物知識(shí)內(nèi)容，教師不會(huì)第一時(shí)間幫助學(xué)生解決問題，而是通過知識(shí)引導(dǎo)及反問的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解其問題中的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生的思維方式及知識(shí)面都得到相應(yīng)的拓寬。其次，在角色扮演的教學(xué)互動(dòng)中，教師可以采用設(shè)置問題的方式將每個(gè)“角色”串聯(lián)起來。例如在情境創(chuàng)設(shè)過程中，“鷹在尋找食物的過程中會(huì)選擇什么補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)？”，扮演鷹角色的學(xué)生就會(huì)自發(fā)地思考，而且會(huì)對(duì)已有的幾位角色扮演學(xué)生進(jìn)行思考，在提高學(xué)生知識(shí)探索及拓寬思維的前提下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)食物鏈中的知識(shí)點(diǎn)及特色。
（四）引入式教學(xué)理念下，促使教學(xué)方式、內(nèi)容靈活多變�；谝胧浇虒W(xué)理念的融入，生物知識(shí)的抽象及自然定律等知識(shí)，通過多重教學(xué)手段的引入，都可以對(duì)課堂教學(xué)效率及學(xué)習(xí)效率起到促進(jìn)的作用。例如生物教師在對(duì)某一動(dòng)物進(jìn)行講解的過程中，可以以達(dá)爾文的生物進(jìn)化論為延伸內(nèi)容，以此豐富生物課堂，在多重教學(xué)手段的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)提高。引入式教學(xué)理念是促使教師在生物教學(xué)中進(jìn)行多樣化轉(zhuǎn)變，以此滿足學(xué)生的不同需求，并推進(jìn)教學(xué)工作的快速開展。在提高生物課堂的學(xué)習(xí)效率及教學(xué)效率的過程中，首先應(yīng)該明確對(duì)其有積極作用的主要因素是教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。所以，本文通過蘊(yùn)含生物學(xué)的詩詞激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，其次利用角色扮演及疑難解答的方式提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而為教學(xué)的生物教學(xué)提供便利的條件。再次引入式教學(xué)是利用中國(guó)的詩詞文化、學(xué)生的“互動(dòng)”心性及學(xué)生難點(diǎn)自發(fā)探索等方式提高教學(xué)質(zhì)量。從逆向思維的角度對(duì)生物教學(xué)及生物課堂活躍性的角度分析，以“活性”互動(dòng)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，是初中生物教學(xué)課堂中內(nèi)容充實(shí)、方式靈活轉(zhuǎn)變的有效途徑，學(xué)生的參與及教師的教學(xué)工作有序開展，其教學(xué)效率自然會(huì)得到提升。
參考文獻(xiàn)：
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