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談自然課教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用（二）
借事解惑
借事解惑就是當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題似是而非、分辨不清時(shí)，教師借助一定的事實(shí)，解開學(xué)生的疑惑，使學(xué)生明白道理，懂得概念。俗話說：事實(shí)勝于雄辯。借助事實(shí)解決疑難，是一種非常好的方法。恰當(dāng)運(yùn)用此法，更是教師教學(xué)機(jī)智的又一種表現(xiàn)。
例如，有一位教師教學(xué)《從天然材料到人造材料》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能講出很多材料的名稱，卻難以給這些材料分類，特別是對(duì)“合成材料”的歸類更是模糊。教師針對(duì)這種情況，靈機(jī)一動(dòng)，借事解惑，取得了較好的效果。
生：人們能用煤、石油、天然氣做原料人工合成橡膠，橡膠是合成材料（教材原文）。那么，做房子用的預(yù)制板是由鋼筋、砂子、水泥為原料做成的.，預(yù)制板也應(yīng)該是合成材料。
師：我們把已損壞的預(yù)制板用鐵錘砸碎，你們能看到里面的鋼筋、砂子和水泥嗎？（教師讓學(xué)生看預(yù)制板碎片）
生：能看到。
師：我們把合成橡膠用刀切開，你們能看到里面有煤、石油、天然氣嗎？（教師切開合成橡膠讓學(xué)生看）
生：看不到。
師：合成橡膠是合成材料，預(yù)制板是不是合成材料呢？
生：預(yù)制板不是合成材料。
師：加工材料有什么特點(diǎn)？（讓學(xué)生討論）
生：加工材料是把天然材料進(jìn)行加工形成的，沒有變成新材料。
師：對(duì)，那么合成材料又有什么特點(diǎn)呢？
生：合成材料是用幾種不同的材料變成一種新材料。
師：總結(jié)得很好，你們以后就根據(jù)這些特點(diǎn)去給材料分類。
再如，一位教師教學(xué)《船怎樣行駛》中，師生共同總結(jié)出“甲物體給乙物體一個(gè)作用力，乙物體就給甲物體一個(gè)反作用力”后，繼續(xù)探討：
師：這就是科學(xué)家總結(jié)出來的一個(gè)結(jié)論。那么作用力和反作用力是一先一后地產(chǎn)生的呢？還是同時(shí)產(chǎn)生的？生：一先一后（大多數(shù)學(xué)生齊答）。
生：同時(shí)產(chǎn)生的（有些同學(xué)分辯說）。
師：有人認(rèn)為是一先一后地產(chǎn)生，有人認(rèn)為是同時(shí)產(chǎn)生的，到底誰正確呢？我們還是來看一看事實(shí)吧！我這里有兩張椅子，底下都裝有輪子，我找你（指一個(gè)同學(xué)）坐在這兒，你是甲物體。再請(qǐng)你（又指另外一個(gè)同學(xué)）坐在這兒，你是乙物體。甲物體給乙物體一個(gè)作用力，乙物體就會(huì)給甲物體一個(gè)什么？
生：反作用力。
師：他給乙物體一個(gè)反作用力，乙物體就會(huì)怎樣？
生：向前。
師：乙物體給他一個(gè)反作用力，他就會(huì)怎樣？
生：向后。
師：現(xiàn)在我們看看他們是一先一后地分開呢，還是同時(shí)分開？（坐在滑椅上的甲同學(xué)蹬了乙同學(xué)坐的滑椅一下，兩人同時(shí)分開。）
生：同時(shí)分開。
師：也就是
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