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關(guān)于美術(shù)教育兒童美術(shù)的探析論文
一、我國(guó)兒童美術(shù)教育中存在的問(wèn)題
一些兒童在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了抵觸心理，覺(jué)得美術(shù)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，主要原因是教師在教學(xué)中過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授和技法的訓(xùn)練。一些教師總想著向兒童傳授專業(yè)技巧，提高其美術(shù)功底，因此在教學(xué)中多采用以教師為中心的灌輸式教育方法，兒童多處于被動(dòng)接受、模仿的狀態(tài)。如果兒童長(zhǎng)久處在這種教學(xué)模式下，其想象力、靈感、天賦將被壓抑，對(duì)藝術(shù)的直覺(jué)也將受到制約。很多學(xué)者的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兒童在不同的狀態(tài)下，對(duì)同樣事物所畫出來(lái)的圖畫是截然不同的。教育對(duì)兒童的心理影響較大，教育的目的是促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)，因此改革兒童美術(shù)教育勢(shì)在必行。還兒童一個(gè)多姿多彩的童年，摒棄灌輸教育勢(shì)在必行。
二、依靠直覺(jué)進(jìn)行造型訓(xùn)練的原則與方法
1.依靠直覺(jué)進(jìn)行造型訓(xùn)練應(yīng)遵循如下教學(xué)原則
直覺(jué)是人類思維的本能，是人類思考的結(jié)果，是人最真實(shí)的思維，更是人類靈感的源泉，依靠直覺(jué)對(duì)兒童進(jìn)行造型訓(xùn)練，能夠有效提高兒童美術(shù)教育的有效性，鍛煉兒童思維，開(kāi)發(fā)兒童智力。美術(shù)教學(xué)應(yīng)形成以兒童為主體的教育模式，教師僅進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是成為課堂的中心，應(yīng)為兒童創(chuàng)造自由表達(dá)、自由探索、自由創(chuàng)作的空間和條件。另外，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特征及認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行選擇，避免將知識(shí)理論強(qiáng)加給兒童，讓兒童依靠直覺(jué)進(jìn)行發(fā)揮，進(jìn)而培養(yǎng)兒童的美學(xué)意識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)作興趣和創(chuàng)造力。
2.依靠直覺(jué)進(jìn)行造型訓(xùn)練的教學(xué)方法
�。�1）以視覺(jué)訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)兒童的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力兒童對(duì)事物的描繪規(guī)律為由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由意象到再現(xiàn)。兒童對(duì)事物的寫實(shí)能力會(huì)隨著他們對(duì)事物認(rèn)知的提升而慢慢提高。他們對(duì)物象的自然屬性、比例、結(jié)構(gòu)、體積和色彩的認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)，隨著感知的變化不斷發(fā)生變化。實(shí)踐證明，兒童美術(shù)教學(xué)中，兒童造型能力的形成不是靠傳授技法，而是靠直覺(jué)的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)形成以視覺(jué)訓(xùn)練為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)化兒童對(duì)事物的觀察力、記憶力、想象力，強(qiáng)化兒童的直覺(jué)，從而刺激兒童的靈感。
（2）兒童作為獨(dú)立的人，有著自己的想法，教師應(yīng)尊重兒童的精神，正視兒童創(chuàng)造的作品，杜絕在教學(xué)中對(duì)兒童設(shè)置硬性標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)制要求兒童要畫出與真實(shí)事物一模一樣的繪畫。兒童本身好動(dòng)不好靜，其身體正處在成長(zhǎng)期，這個(gè)時(shí)期的兒童還沒(méi)有發(fā)展到“坐下來(lái)學(xué)習(xí)”的階段。因此，教師沒(méi)有必要過(guò)早對(duì)兒童灌輸美術(shù)技法、知識(shí)，而應(yīng)該遵循兒童的成長(zhǎng)規(guī)律。很多成年人看到兒童的繪畫后往往會(huì)挑出錯(cuò)誤，指出其不足，這是不對(duì)的。每個(gè)人看到的東西不一樣，兒童看到的東西，成年人往往并不能看到、感受到。成年人應(yīng)學(xué)會(huì)理解兒童眼中的世界，對(duì)兒童的繪畫輔導(dǎo)應(yīng)順其自然、因材施教，給予兒童最大的鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)其積極性，促進(jìn)兒童美術(shù)教育的發(fā)展。
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